автор: Егорова Екатерина Александровна
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 247», г.Нижний Новгород
Формирование опыта социальных навыков поведения детей 3 лет, воспитание социально активного дошкольника, гармонично входящего в социум средствами театрализованной деятельности
«Формирование опыта социальных навыков поведения детей 3 лет, воспитание социально активного дошкольника, гармонично входящего в социум средствами театрализованной деятельности»
Выполнила:
Егорова Екатерина Александровна воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 247»
г.Нижнего Новгорода
Жизнь ребёнка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, посредством которых расширяется социальный опыт и становится неотъемлемой частью личности. Ученые доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста. В этот период важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнился множеством положительных поступков. Ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно, благодаря оценкам взрослых, начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Одним из эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театрализованная деятельность, которая позволяет формировать первичные социальные навыки.
Тема социализации и адаптации детей, социальных взаимоотношений в настоящее время является актуальной. Так как множество негативных явлений в обществе, наблюдаемых в последнее время: жестокость, повышенная агрессивность, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-коммуникативного развития дошкольников, являющегося одним из компонентов ФГОС ДО.
Практика показывает, что современные дети имеют низкий уровень адаптации к сообществу сверстников, они не умеют взаимодействовать друг с другом в процессе игры, не знают, как договориться о предстоящей деятельности, как объяснить свои желания и поступки. И, как результат, возникают проблемы общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок замыкается в себе со своей неуверенностью и страхами или, наоборот, становится агрессивным и навязчивым.
Вместе с тем в дошкольных учреждениях театрализованные игры как средство социализации детей используется недостаточно:
- С одной стороны театрализованная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако не всегда успешно реализуется на практике, зачастую превращаясь в мероприятие необязательное, где происходит механическое заучивание с детьми текстов, интонаций и движений, выразительные значения которых не разъясняются. Освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
- С другой стороны, современная система дошкольного образования ориентирует педагогов на разработку нового содержания и внедрение театрализованной деятельности как оптимального условия формирования первичных социальных навыков поведения и социально-нравственных представлений.
Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием может быть разрешено только при условии использования игровых театрализованных технологий, как средства социализации ребенка в условиях дошкольного учреждения.
Использование таких форм работы с детьми как:
- совместно организованная театрализованная деятельность взрослых и детей;
- самостоятельная театрально — художественная деятельность;
- мини-игры, мини-сценки в режимных моментах и в ходе иной непрерывно-образовательной деятельности;
- посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями;
позволило повысить эффективность социализации детей.
Важное место в построении совместной деятельности с детьми занимали следующие методы и приемы работы:
- Театрализованные этюды для передачи эмоциональных состояний;
- Голосовые и дыхательные упражнения. Например, дети вместе с Машенькой, которая заблудилась в лесу, зовут на помощь, помогают остудить колобка.
- Задания на развитие общей моторики рук: помогаем бабушке месить тесто для колобка; тянуть репку.
- Игры и задания на развитие внимания и мышления: где дети отгадывают загадки о героях сказок.
- Элементы психогимнастики: изображаем хитрую лису, храброго петушка, испугавшегося зайчика и т. д.
Работу по реализации поставленных задач строила поэтапно с последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций.
На I-м этапе я формировала интерес к театрализованным играм через организацию просмотров небольших кукольных спектаклей, где решались задачи формирования представлений детей о нравственных качествах персонажей литературных произведений, умение их оценивать. Изначально, после прочтения сказки «Колобок» дети односложно давали характеристику Лисице и Колобку, поэтому я показывала и одновременно обучала малышей способам выражения эмоций:
- Невербальными средствами: погладить плачущего зайку, пожалеть бабушку с дедушкой.
- И вербальными средствами – поздороваться, попрощаться, выразить благодарность, просьбу. Например, в театрализованной игре «Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить», учила отождествлять себя с театральным персонажем, развивала умение выражать внимательность, учила сочетать движения и речь.
На данном этапе очень эффективно применяла:
- игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц: дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями,
- игры- имитации основных эмоций человека: выглянуло солнышко – дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте.
- игры-имитации последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя: веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать, зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево.
В ходе своей работы я заметила, что детям нравится анализировать, раскладывать картинки с изображением различных ситуаций на «правильные» или «неправильные», обсуждать в каких отношениях находятся персонажи, их настроение, чувства и эмоции.
Давая оценку поступкам героев, дети начинают ориентироваться в правилах и нормах культурного поведения.
Второй этап предусматривал совместный показ разных видов настольного театра, игры-инсценировки, чтение стихов и потешек, совместные игровые диалоги.
На этом этапе я привлекала внимание детей к способам выражения эмоционального состояния другим человеком, учила «читать» эмоции. Рассматривая иллюстрации к произведениям, задавала вопрос: «Посмотри, кто нарисован, расскажи, кому из них весело, а кто загрустил. Как ты думаешь, почему он грустит? Как его успокоить?». Это позволило решить задачу формирования способности распознавать эмоциональное состояние героя произведения по мимике, жестам, интонации.
В ходе работы я продолжала знакомить детей со средствами выразительности: интонация, мимика, жесты.
На этом этапе так же использовала:
- игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей такие, как неуклюжий медведь идет к домику или храбрый петушок шагает по дорожке
- игры-драматизации по текстам стихов и прибауток таких как «Катя, Катя маленькая…», «Заинька, попляши…»
- ролевые диалоги героев сказок, например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк.
При этом всегда старалась подключить к диалогу всех детей и поощряла их самостоятельность в организации театрально-игровой деятельности,
В своей работе создавала игровые ситуации в которых дети упражнялись в обращении с просьбой о помощи, выражении радости, заботы, огорчения. Например, в игре – драматизации «К дедушке все прибегали, тянуть репку помогали» поощряла умение оказывать помощь, проявлять взаимовыручку и доброжелательное отношение друг к другу.
При инсценировке фрагмента из сказки «Теремок», демонстрировала детям образцы правильного поведения и взаимоотношений. Например, герои Лягушка – квакушка и Зайчик – побегайчик что делают?
- здороваются
- представляются
- договариваются
На III-м этапе продолжала работу по организации игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым. Основное внимание я уделяла играм-драматизациям, развитию общения и взаимодействия.
Например, при разучивании потешки «Кошкин дом», я читала произведение 2-3 раза, потом мы с детьми обсуждали какая кошка, как бегает курочка, как лошадка. Затем вместе с детьми строили из модулей дом для кошки, распределяли роли и инсценировали потешку. В игре одновременно принимали участие несколько детей, а игру проводила много раз, чтобы все дети, даже самые застенчивые и неактивные, могли исполнить разные роли. Изначально атрибуты и декорации я готовила сама, в присутствии детей. Но, впоследствии они стали более самостоятельны и стали сами предлагать, как лучше сделать дом, что нужно взять курочке.
На данном этапе, использование игр — импровизаций по текстам коротких сказок и стихов, способствовали развитию интереса к театрализованным играм, поддерживали радостное настроение. В играх я старалась поощрять доброжелательное отношение друг к другу и побуждала детей активно включаться в игру.
В играх-драматизациях с несколькими персонажами «Под грибом», «Цыпленок», «Кто сказал мяу?» работала над развитием умения детей быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам».
У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры– настольного театра игрушек, плоскостного и пальчикового театра. Главная задача, которая решалась мной в организации режиссёрской игры — это умение управлять настольными куклами, участвовать в диалоге, развивать мелкую моторику рук. Этот процесс включал в себя мини-постановки по текстам народных и авторских стихов «Этот пальчик – дедушка…», «Тили-бом» и многие другие.
При выборе произведения исходила из того, что оно должно иметь нравственную направленность и быть понятно детям.
Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребенка к идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.
Введение в образовательный процесс театрализации обеспечивает не только формирование социально-нравственных представлений, но и развивает социальные эмоции, чувства и ценные способы общения, помогает детям успешно усвоить социальный опыт и повысить творческую активность.
Педагогическая деятельность по социально – эмоциональному развитию была интегрирована с содержанием работы по всем образовательным областям, что способствовало познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому и социально-коммуникативному развитию детей.
Проведенная работа показала, что через театрализованную игру дети освоили:
- Невербальные средства общения.
- Речь детей стала более выразительной, обогатился словарный запас.
- Дети научились выражать свои эмоции и понимать чувства других
- У детей появился интерес к театру как к виду искусства.
От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности.
Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры, а разыгрывание роли в этюдах позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
