Создание равных стартовых возможностей дошкольников для обучения в школе.

автор: Екименко Светлана Юрьевна

учитель начальных классов МБОУ «Омская СОШ» Омская обл., Омский р-н, п. Омский

Создание равных стартовых возможностей дошкольников для обучения в школе.

Создание равных стартовых возможностей дошкольников для обучения в школе.

Екименко Светлана Юрьевна,

учитель начальных классов МБОУ «Омская СОШ»

В настоящее время проблема разного уровня готовности дошкольников к обучению в школе связана с недостаточным охватом детей дошкольными учреждениями. В Министерстве образования и науки Российской Федерации активно обсуждается вопрос о целесообразности введения «предшкольного образования» в целях выравнивания стартовых возможностей детей с разным уровнем подготовки к школе из разных социальных групп и слоев населения. 

По данным исследований 25% детей дошкольного возраста по разным причинам не посещают детский сад. В нашем поселке такие дети тоже имеются. Основные причины непосещения детского сада – это финансовые трудности родителей и нехватка мест в местном дошкольном учреждении. Соответственно неорганизованные дети, помимо традиционных проблем с адаптацией, будут испытывать  ряд специфических трудностей: коммуникативные, мотивационные, завышенные ожидания, соблюдение режима дня, сравнение с одноклассниками.  Ещё одна проблема – увеличение числа детей, имеющих логопедические проблемы. Все больше детей имеют проблемы с произношением звуков, заменой, искажением слов в целом. Нарушения произношения у будущих учеников чаще всего отражаются в письме и чтении. Борьба с этими недостатками ложится на ребенка дополнительной нагрузкой. Если ему не помочь, он может и не справиться сам с возникающими трудностями – начнет отставать от класса, получать за свою работу низкие отметки, терять интерес к учению. В настоящее время наблюдается значительный рост детей со статусом ОВЗ: НАПРИМЕР, 

2017 г. – 1 человек;

2018 г. – 4 человека;

2019 г. – 6-7 человек.

Следовательно, требуется индивидуальный подход в обучении таких детей.

Сложившаяся ситуация заставила задуматься педагогов нашей школы о решении этой проблемы для обеспечения всех малышей педагогическими услугами, необходимыми для их своевременного и полноценного развития, для равного старта начальной стадии обучения. А именно разработать программу предшкольной подготовки и начать активную работу по подготовке дошкольников, не посещающих детский сад. Надо сказать, что наша школа уже несколько лет успешно осуществляет такую подготовку. Но с введением ФГОС ДО и ФГОС НОО возникла необходимость в пересмотре принципов, подходов и методов обучения, воспитания и развития дошкольников. Программа  «Школа будущего первоклассника», разработанная нами, соответствует целям и задачам, стоящим перед предшкольным образованием на сегодняшний день, и даёт конкретный ответ на вопрос: как организовать образовательный процесс с дошкольниками, имеющими разный уровень подготовки к школе.

Новизна программы  представлена следующими позициями: 

1. Проектирование образовательной деятельности на основе педагогической диагностики готовности ребенка к школе (позволяет учитывать ситуацию развития каждого ребенка и направленно строить индивидуальные образовательные маршруты детей).
2. Поддержка вариативности в организации предшкольного образования на основе выстраивания работы по разным моделям (позволяет организовать подготовку детей с учетом имеющихся в школе условий и запросов субъектов образования). 
3. Организация предшкольной подготовки как психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей старшего дошкольного возраста (для сохранения самоценности дошкольного возраста, развития субъектных качеств: самостоятельности, любознательности, активности, инициативности, коммуникабельности, умения управлять своим поведением).

Программа «Школа будущего первоклассника» реализуется в три этапа и имеет цикличность:

I этап – подготовительный (сентябрь – март): организационно-административная работа, проведение информационно-просветительской работы среди родителей дошкольников. 

II этап – основной (апрель – май): первичная диагностика поступающих в школу детей; системные развивающие занятия с дошкольниками; повышение психолого-педагогической культуры родителей: проведение родительских собраний информационно-просветительского содержания, индивидуальное консультирование;  

III этап — контрольно-аналитический (конец мая): соотнесение поставленных задач и прогнозируемых результатов с реально полученными данными; оформление отчетной документации;  обобщение опыта работы и анализ достигнутых результатов.

Программа рассчитана на 8 недель. Занятия в «Школе будущего первоклассника» проводятся 3 раза в неделю в период с апреля по май текущего учебного года. В один день – 3 занятия. Общее количество часов – 81. 

Одно учебное занятие длится 30 минут. Два занятия проходит в кабинете и одно на улице или в спортзале. Между занятиями – перерыв 15 минут. Наполняемость группы – не более 15 человек. В общей сложности дети находятся на предшколе 2 часа.

Реализуя «Школу будущего первоклассника», деятельность строится  на следующих принципах: 

• принцип целостного развития дошкольника;
• принцип психологической комфортности (предполагает психологическую защищенность ребенка);
• принцип целостности содержания образования (представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным);
• принцип овладения культурой (обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с интересами и ожиданиями других людей);
• принцип обучения деятельности (организация деятельности, в процессе которой дети сами делают открытия, узнают новое путем решения доступных проблемных задач); 
• принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие (следует опираться на жизненный опыт детей);
• принцип креативности (детей необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности). 

В рамках программы предшкольной подготовки реализуются следующие  блоки: 

«Развитие речи.  От слова к букве»

Цель: создание условий, способствующих формированию звуковой культуры речи и готовности к овладению детьми звукобуквенного анализа.

Задачи работы по развитию речи с детьми 6,5 — 7 лет:

1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.
2. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
3. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
4. Обучение звуко — слоговому анализу слов.
5. Развитие мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

«Весёлая математика».

Цель: Формирование условий для развития познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом.

Задачи работы по развитию математических способностей с детьми 6,5 — 7 лет:

1. Формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении движения, о последовательности событий, о временных представлениях.
2. Подготовка  к формированию понятия числа на основе сравнения групп предметов и выявления отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе  составления пар.
3. Развитие умения вести счет предметов в пределах 10 и устанавливать порядковый номер предмета.
4. Подготовка к рассмотрению действий с числами и решению задач.
5. Систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах.
6. Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.

«Ознакомление с окружающим миром. Чудеса творчества».

Цель: формирование условий для  развития накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе и о человеке, как части общества.

Задачи:

1. обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием;

2. познакомить с правилами школьной жизни;
3. развить умения и навыки, необходимые для занятий в школе;
4. расширить представление дошкольников об окружающем мире;
5. помочь ориентироваться в пространстве и во времени;
6. проделать первые шаги к рефлексии.

К организации занятий с дошкольниками активно привлекаются учащиеся начальной и основной школы. В рамках совместной деятельности проводятся экскурсии в школьный музей, организуются познавательные игры и др.  

Параллельно с подготовкой детей к школе по программе  «Школа будущего первоклассника» предусмотрено взаимодействие учителей с родителями в целях повышения их педагогической  компетентности:

• индивидуальные консультации с родителями, 
•  тематические родительские собрания;
•  участие родителей в образовательной деятельности: посещение занятий, выполнение индивидуальных рекомендаций  педагога, психолога;
•  помощь в организации мероприятий;

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему выравнивания стартовых возможностей детей с разным уровнем подготовки к школе.

Результаты исследований, проведённых среди родителей будущих первоклассников, показывают, что большая часть родителей заинтересована в  подготовке своих детей к обучению в школе  — 68%,  не видят в этом необходимости — 29% респондентов, равнодушны к вопросу предшкольной подготовки – 3%. Следовательно, предшкольное образование на базе образовательного учреждения становится всё более востребованным и привлекательным для родителей. Наблюдается положительная динамика количества дошкольников, занимающихся в «Школе будущего первоклассника».

Важной составляющей работы «Школы будущего первоклассника» является мониторинг достижений  планируемых результатов. 

Основные виды мониторинга:

• мониторинг образовательного процесса (определение степени освоения ребенком образовательной программы);
• мониторинг детского развития (выявление влияния образовательного процесса на развитие интегративных качеств ребенка); 
• формирование предпосылок метапредметных умений (выявление уровня развития того или иного метапредметного УУД на основе системы специально разработанных заданий).

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные карты развития ребенка, анализ которых позволяет оценить эффективность образовательного процесса; определить наиболее благоприятные условия дальнейшего развития и обучения каждого ребёнка; находить способы коррекции обнаруженных проблем. Наблюдение за развитием интеллектуальной, личностной и эмоциональной сфер дошкольников дает  возможность планировать дальнейшую работу с учетом индивидуальных особенностей детей, грамотно выстраивать индивидуальные траектории развития каждого ребенка уже в 1 классе. 

Ежегодное исследование первоклассников в начале учебного года показывает, что дети, прошедшие предшкольную подготовку, по сравнению с неорганизованными детьми, имеют более высокий уровень учебной мотивации   и учебных возможностей, более низкий уровень тревожности.  

Таким образом, реализация программы предшкольной подготовки соответствует целевым ориентирам, обеспечивает развитие индивидуальных способностей и качественную подготовку детей к обучению в школе, то есть выравнивание стартовых возможностей детей с разным уровнем готовности к школе из разных социальных групп населения.