автор: Ермакова Ксения Равильевна
Студентка Барнаульский государственный педагогический колледж имени Василия Константиновича Штильке
Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы на уроках окружающего мира
Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы на уроках окружающего мира
Ермакова Ксения Равильевна
студентка 115 группы
Пенкина Наталья Ивановна
преподаватель естественнонаучных дисциплин
КГБПОУ «Барнаульский государственный
педагогический колледж»
Аннотация: одно из направлений повышения эффективности урока — организация самостоятельной деятельности учащихся. Именно самостоятельная деятельность учащихся, организуемая и направляемая учителем, способствует развитию таких ценных качеств, как сообразительность и точность в работе, умение вычленить основной материал темы и подобрать дополнительный, умение анализировать и обобщать пройденный материал, связывать его с новым.
Ключевые слова: дифференциация, организация самостоятельной работы, учет индивидуальных особенностей учащихся при организации самостоятельной работы на уроках окружающего мира.
В современных условиях развития начального общего образования одним из требований к реализации основной образовательной программы являются: использование образовательных технологий деятельностного типа, самостоятельной работы обучающихся. Наибольшая возможность в умственном развитии младших школьников возникает тогда, когда начинается систематизация и обобщение знаний об окружающей действительности, ученики выполняют задания, включающие решение проблемных ситуаций, познавательных задач на доказательство, сравнение, классификацию, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей. Учителю необходимо организовать работу разной по степени сложности, методам, приемам обучения, при этом учитывая индивидуальные психологические особенности учащихся [2.53].
Проблема исследования заключается в отсутствии достаточно обоснованного подхода к пониманию сущности дифференцированного обучения и его реализации в начальной школе.
Цель теоретического исследования заключается в раскрытии и обобщении понятия дифференцированного обучения и значение его использования для организации самостоятельной работы на уроках окружающего мира.
Дифференцированный подход к младшим школьникам следует рассматривать как принцип обучения, основа внутренней дифференциации. Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов наиболее приемлема среди технологий деятельностного типа в начальной школе. Она позволяет при изучении курса «Окружающий мир»:
— осуществить дифференцированный подход к учащимся как возможность индивидуализации обучения в одном классе (внутри классная дифференциация);
-организовать обучение на обязательном и продвинутом уровнях, что обеспечивает необходимую подготовку и предоставляется возможность учащимся усвоения содержания предмета повышенного уровня сложности;
-организовать самостоятельную работу учащихся на различных этапах урока;
-проектирование на основе полученных результатов индивидуальные пути учащихся в обучении и развитии;
-применить бальную оценку результатов учебных достижений учащихся;
-обеспечить качество знаний, общих учебных умений, усвоение которых определяет успешность обучения в старших классах общеобразовательной школы [1.100].
Одним из средств обучения, позволяющим организовать самостоятельную работу на разных этапах урока интегрированного курса «Окружающий мир» в условиях дифференциации являются дифференцированные задания, которые должны:
— включать программное содержание учебного материала по предмету учебные действия, необходимые для выполнения;
— охватывать степень сложности учебного материала (базовый уровень, повышенный уровень сложности);
— отражать характер деятельности, необходимый для их выполнения;
— соотноситься с показателями обученности (узнаванием, различением, запоминанием, пониманием учебного материала, применением знаний, умений в практической деятельности и в новых учебных ситуациях), уровнем развития общих учебных умений у учащихся;
-являться структурным компонентом урока, соотноситься с планируемыми результатами обучения [1.109].
По учебному предмету «Окружающий мир» можно выделить следующие виды самостоятельных работ и вариативные заданий;
-воспроизводящего типа (задания на узнавание, различение учебного материала, учебные действия по образцу);
-реконструктивно-вариативные (задания на применение знаний, умений в практической деятельности);
-частично-поисковые (задания на применение знаний, умений в новых учебных ситуациях);
-творческие (задания на применение самостоятельно усвоенных знаний, умений в новых учебных ситуациях, решение самостоятельно новых учебных задач) [1.112].
Организация самостоятельной работы в учебном курсе «Окружающий мир» при дифференцированном подходе к младшим школьникам связана с формой учебной работы: парная, звеньевая, индивидуализированная, дифференцированно-групповая, индивидуализировано-групповая связывает с этапом урока, психолого-психологическими особенностями учащихся, содержанием учебного материал.
Групповая форма учебной работы позволяет осуществить сотрудничество школьников, а именно, оценить вклад каждого в результат деятельности, распределить работу в группах. Осуществить дифференцированный подход к младшим школьникам при организации самостоятельной работы можно, применив вариативные задания, организуя на различных этапах урока групповые формы учебной работы учащихся. Парная форма учебной работы имеет место при проверке домашнего задания, первичном закреплении изученного материала. Ее можно организовать, используя рабочие тетради по изучению курса «Окружающий мир» или индивидуальные карточки с заданиями, Школьники могут работать в парах: наиболее подготовленный и наименее подготовленный, выполнять различные по степени сложности задания.
Дифференцированно-групповая форма учебной работы предполагает организацию самостоятельной работы учащихся в группах с относительно равными учебными возможностями. Как правило, в классе выделяются 3-4 труппы школьников. Задания ученики получают разные по степени сложности, применяются как минимум, три вида заданий [3.7].
Младшие школьники выполняют задания разной степени сложности или каждая группа может решать часть общего задания. Эта форма учебной работы учащихся применяется при закреплении изученного материала, имеет место при проверке знаний, умений, менее подготовленные ученики выполняют задания, опосредующие учебную информацию (на узнавание объектов, выделение главных существенных признаков, классификацию, включающие действия по образцу).
Школьникам со средним уровнем учебных возможностей предлагаются задания на применение знаний, умений в практической деятельности (задания на сравнение, обобщение учебного материала, раскрытие связей между объектами окружающего мира, дополнение к тексту, подготовку сообщения). Наиболее подготовленные учащиеся выполняют задания на применение знаний, умений в новых учебных ситуациях (задания на доказательство, на осознание последствий воздействия человека на природу, выбор правильной линии поведения в окружающей среде, на решение проблемных ситуаций).
Успешность выполнения заданий самостоятельной работы во многом зависит от последовательности следующих этапов организации на уроках учебного курса «Окружающий мир»:
- Выбор учителем этапа урока, на котором проводится самостоятельная работа в соответствии с дидактическими задачами: на закрепление изученного материала; на проверку знаний, умений; на обобщение и систематизацию знаний; на воспроизведение опорных знаний перед изучением новой темы; на первичное закрепление изученного материала.
- Подготовка учащихся к выполнению самостоятельной работы:
а) четкое, немногословное инструктирование учащихся относительно целей и задач работы;
6) подбор заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся;
в) сообщение школьникам времени выполнения работы.
- Постановка задачи, решение которой потребует умственных усилий учащихся. Принятие учебной задачи младшими школьниками (что и как нужно делать, чтобы получить результат).
- Выбор формы учебной работы учащихся при организации самостоятельной работы (звеньевая, парная, дифференцированно-групповая, индивидуализированная, индивидуализировано-групповая).
- Опосредованное руководство самостоятельной работой учителем (наблюдение за ходом выполнения заданий и оказание необходимой помощи учащимся при возникновении затруднений).
- Проверка результатов выполнения заданий самостоятельной работы (самоконтроль и самопроверка выполнения заданий учащимися, взаимопроверка с образца, с использованием учебника) [3.13]
Список литературы
- Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2018. — 256 с. — (Образовательный процесс). — ISBN 978-5-534-06593-0. — Текст: электронный//ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/412083, свободный.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования России. — М., 2009. — № 2. — С. 45-73.
- Смирнова О.М. Окружающий мир в начальной школе. Методические рекомендации для учителя [Текст] / О.М. Смирнова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с
