автор: Ерофеева Татьяна Александровна
Педагог-психолог ГАПОУ СО «Саратовский техникум электроники и машиностроения»
Программа социально-психологической адаптации лиц с ОВЗ
Программа социально-психологической адаптации для лиц с ОВЗ
Студенческая жизнь начинается с первого курса, поэтому успешная адаптация студентов нового набора к жизни и учебе в техникуме является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поэтому на первом этапе профессионального обучения огромное значение имеет процесс адаптации студентов к образовательной среде в техникуме. Ведь профессиональная деятельность студентов после окончания техникума во многом зависит от уровня адаптации к новой образовательно-воспитательной среде. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации социально-психологических и педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов нового набора. Этим и объясняется необходимость создания данной программы.
Цель программы: осуществление социально-психологических мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов нового набора к образовательно-воспитательному процессу в ОО.
Задачи:
- Подготовка обучающихся к новым условиям обучения;
- Формирование позитивных учебных мотивов;
- Установление и поддержание социального статуса обучающихся в новом коллективе;
- Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время;
- Предупреждение и снятие психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательно-воспитательной средой.
- Оценить общее состояние адаптации обучающихся нового набора и факторов, влияющих на его качество.
- Исследовать содержание, качество и организацию адаптации обучающихся, готовность к производственной деятельности.
- Определить мотивацию, перспективы и отношение к образованию.
Работа по реализации программы рассчитана на первый год обучения студентов в техникуме и осуществляется в три этапа.
I этап (сентябрь – октябрь). Оценка соматического, психологического и социального статуса обучающихся нового набора, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в техникуме. Оказание социально-психологической поддержки вхождения бывших абитуриентов в новую образовательно-воспитательную среду.
II этап (ноябрь – декабрь). Выявление основных проблем адаптации обучающихся к новым образовательным условиям и указание путей их решения. Определение способов устранения имеющихся противоречий. Внесение коррективов в организацию учебно-воспитательного процесса.
III этап (январь – июнь). Использование полученной информации для проведения индивидуальных и групповых бесед с целью предотвращения проблемных ситуаций в образовательно-воспитательном процессе. Организация коррекционно-просветительской работы с обучающимися для формирования сплоченных коллективов и помощи дезадаптированным детям.
Для реализации поставленной цели следует выделить следующие направления работы:
- Психологическая адаптация, связанная с ломкой выбранного стереотипа и формирование новых установок.
- Социальная адаптация, затрагивающая взаимодействие и привыкание к новым условиям, к новому статусу.
- Педагогическая адаптация, связанная с особенностями приспособления обучающихся к новым учебно-воспитательным условиям.
- Профессиональная адаптация, связанная с подготовкой к будущей профессии, к трудовой деятельности.
Для входной диагностики, промежуточной, итоговой я использую схему наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся с ОВЗ (Александровская Э.М., Громбах С., модифицированная Еськиной Е.С., Больбот Т.Л.)
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся с ОВЗ
(Александровская Э.М., Громбах С., модифицированная Еськиной Е.С., Больбот Т.Л.)
| № | Критерии | Баллы | Поведенческие индикаторы сформированности критерия | ||
| 1 | Критерии эффективности учебной деятельности | ||||
| 1.1 | Учебная активность | 0
1 2 3 4 5 |
— активно отсутствует;
— пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; -активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; -редко поднимает руку, не отвечает преимущественно верно; — стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы; — активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать |
||
| 1.2 | Целеполагание | 0
1 2 3 4 5 |
— плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;
— осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; — принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; — охотно осуществляет решения познавательной задачи, регулирует процесс выполнения , четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения; — столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней; -самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований програмы, выдвигает содержательные гипотезы |
||
| 1.3 | Самоконтроль | 0
1 2 3 4 5 |
-не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;
-контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий; — осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; — ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; -задачи, соответствующие усвоенному способу контроля, выполняются безошибочно, с помощью учителя — контролирует соответствие выполняемых действий способу, при зменении условий вносит коррективы до начала решения |
||
| 1.4 | Усвоение знаний, успеваемость | 0
1 2 3 4 5 |
— плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;
-частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; — плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; — редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»; — единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; — правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий. |
||
| 2 | Усвоение нравственно- этических норм поведения | ||||
| 2.1 | Нравственно- этическая готовность | 0
1 2 3 4 5 |
— не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение-следование моральной норме);
— ориентируется на моральную норму ( справедливое распределение , правдивость, взаимопомощь); — понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое; — учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; — адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения- соблюдения моральной нормы; — умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы |
||
| 2.2 | Поведение на уроке | 0
1 2 3 4 5 |
— не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;
— часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается; — на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; — иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; — сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования преподавателя |
||
| 2.3 | Поведение вне урока | 0
1 2 3 4 5 |
— часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
-пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; — не может найти себе занятия на перемене, переходит от одной группы детей к другой; — активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; -активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д. — высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах. |
||
| 3 | Успешность социальных контактов | ||||
| 3.1 | Взаимоотношение с одногруппниками | 0
1 2 3 4 5 |
-негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, в группе его не любят;
— замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; -предпочитает находиться рядом с коллективом, но не вступает в контакт с одногруппниками; — сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; — мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; — общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются. |
||
| 3.2 | Эмоциональный фон поведения | 0
1 2 3 4 5 |
-преобладает агрессия или депрессия;
— выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; -отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, -эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; -спокойное эмоциональное состояние; — находится преимущественно в хорошем настроении. |
||
Высокий уровень : 44-50 баллов
Уровень выше среднего : 36-43 балла
Средний уровень : 26-35 баллов
Аналитический отчет по результатам социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ, заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике А.Э. Александровской).
