автор: Ершова Оксана Александровна
педагог-психолог МБОУ «СОШ №1» п.Ханымей
Занятие с элементами тренинга «Адаптация первоклассников к условиям общеобразовательной школы»
Адаптация первоклассников к условиям
общеобразовательной школы. (слайд 1)
Цель: повышение психологической компетентности родителей в области взаимодействия с детьми на протяжении всего адаптационного периода первоклассника.
Обратимся к психологическому словарю.
Адаптация – (от лат. adaptare — приспособлять) — процесс приспособления живого организма к окружающим условиям. (слайд 2)
Задание для родителей 1:
Сравните жизнь ваших детей, когда они были дошкольниками и стали младшими школьниками, какие изменения произошли:
Ответы родителей: (слайд 3)
- классный коллектив (новые дети)
- личность педагога (новые взрослые)
- изменение режима дня
- новых обязанностей
Дополнение психолога:
- смена ведущего вида деятельности
- кризис 7 лет
- длительное ограничение двигательной активности
Обратить внимание родителей на количество изменений произошедших в жизни их детей.
Психологи называют его «кризисом потери непосредственности». Сразу хочу отметить, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту может начаться и раньше семи лет, и позже. Всё зависит от условий жизни и развития ребёнка в более ранние периоды.
Перешагивая на новую ступень своей жизни, каждый человек обязательно переживает определённый кризисный этап. Новые знания, умения и навыки базируются на основе старых знаний умений и навыков. Вот и начнём с базы, а именно со старшего дошкольного периода (5-7 лет).
В это время ребёнок воспринимает мир через эмоции и чувства.
Ведь как было? Любой малыш кидается в свои дела, не задумываясь о последствиях. Дошкольник задумывается, но… не очень, и импульс «хочу» у него куда сильнее, чем мысль: «а что подумают обо мне другие…» и «к чему это приведет». Собственное импульсивное желание обычно перевешивало. Хочется поскакать по луже (и мама не увидит!) — и поскачет. Теперь, дожив до 6-7 лет, он научился думать о том, «что будет, если…», и заранее оценивать (прикидывать, просчитывать) ближайшие последствия своих поступков. Импульсивное поведение все равно пока перевешивает, но… пока. (По луже-то, если очень хочется, он, может, и не удержится и поскачет, но грязь со штанов и ботинок постарается оттереть — чтоб мама не заметила.)
-произвольность. Это умение управлять собственными психическими функциями (памятью, вниманием, восприятием, теоретическим мышлением), желаниями; критически оценивать себя.
И вот вы всё чаще и чаще начинаете замечать, что ваш ребёнок как-то изменился. Причём изменения произошли не только во внешности, но и в поведении:
- За короткий период ребёнок очень сильно и быстро вырастает. Молочные зубы начинают постепенно заменяться постоянными.
- У маленького человека, начинает появляется свой внутренний мир: ребёнок уже не всегда делиться с вами всеми своими переживаниями, открытиями, появляются первые неумелые попытки утаить что-то от родителей, слукавить.
- Прежде послушный и спокойный ребёнок вдруг становить манерным, вертлявым. В общественных местах и среди незнакомых людей он начинает паясничать или капризничать. В этот период можно заметить, что ребёнок начинает чаще обычного спорить с вами, старается делать все наоборот. И все чаще и чаще вы говорите: «Он стал неуправляемым. Я не могу справиться с ним». Между вами появляется некая натянутость в отношениях.
Если постепенно вы стали замечать у ребёнка появление тех или иных перемен, описанных выше, то вы должны понять, что ваш ребёнок вступил в новый переходный период своего развития.
Обратить внимание родителей на количество изменений произошедших в жизни их детей.
Лекционный материал.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным обстоятельством в жизни ребёнка – поступлением в школу. Одновременно с этим ребёнок приобретает новый социальный статус, он – школьник.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Трудно все: даже сам режим учебных занятий с перерывами не «когда хочется», а через долгих 35 минут и обилие новых впечатлений, которыми нельзя туг же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя трудно сидеть в определенной позе, да еще так долго.
Новая ситуация ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него стрессогенной. Поэтому, у каждого ребёнка поступившего в школу, повышается психическая напряжённость. Это отражается не только на физическом состоянии, здоровье, но и на поведении ребёнка. У одних заметно чрезмерное возбуждение и даже агрессивность; у других, наоборот, заторможенность и унылость, может возникнуть чувство страха.
Но первый год в школе — это своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все их не доработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Так порой не хватает им терпения и снисходительности, спокойствия и доброты… еще чаще из добрых побуждений, мы сами становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего потому, что находясь за порогом школы, не всегда понимают: приспособление к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему.
Успешный старт ребенка в школьной жизни – это результат совместных усилий семьи и школы. Сумев стать партнерами в адаптационный период, родители и педагоги смогут вместе повести ребенка нелегким школьным маршрутом.
Сроки адаптации первоклассников могут быть различными, на это накладывает отпечаток уровень готовности первоклассников к школе и индивидуальные особенности детей. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии.
Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются.
Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого ребенка индивидуальны. Детей можно разбить на 3 группы по степени адаптированности:
1.Большинство детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливается в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения, но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требования, и с новым распорядком дня. (слайд 4)
2.Второй группе детей нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или наоборот, реагируя «как маленькие»- слезами и истерикой). И с усвоением учебной программы у них дела складываются непросто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным». (слайд 5)
- И третья группа — дети, у которых к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляется негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста — они задираются на переменах, кричат, плохо себя ведут на уроке. Поэтому если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к психологу или к врачу-психоневрологу. (слайд 6)
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов.
Первый — когда на весь комплекс новый воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго — 2-3 недели. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую и психологическую цену платит каждый ребенок в этот период…
И только затем наступает Вторая фаза— неустойчивого приспособления когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакции на эти воздействия.
И наконец Третий этап — это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующую меньшего напряжения.
Какую бы работу не выполнял школьник, будь то умственная работа статическая нагрузка, которую испытывает он при вынужденной сидячей позе, или психологическая нагрузка общения, организм, вернее каждая из его систем должен отреагировать своим напряжением, своей работой. А мы знаем, что возможности детского организма не безграничны, и длительное напряжение, связанные с ним утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья.
Все это я вам говорю для того, чтобы вы знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети так быстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой «еще часок», почему так важно соблюдать режим дня… Будем помнить: трудности перестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье, недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять приспособление к школьной жизни.
Задание для родителей 2:
1.Выйдите перед классом и расскажите стихотворение: (слайд 7)
«Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок».
2.Спеть песенку: (слайд 8)
«От улыбки хмурый день
Светлее, от улыбки в небе
Радуга проснется, поделись
Улыбкою своей и она к тебе
Не раз еще вернется.
И тогда наверняка…. »
3.Три родителя исполняют танец «белых лебедей»
Рефлексия: поделитесь какие чувства и эмоции вы испытывали при выполнении заданий, могут поделиться и чувствами родители, которые отказались выполнять задания (тревога, стыд, страх, волнение и т.д.). (слайд 9)
Подвести родителей к осознанию того, что подобные чувства и эмоции их дети испытывают каждый день в период адаптации
Для сравнения, что испытывает детский организм в период адаптации к школе. Реакция организма первоклассников на уроках по показателям сердечнососудистой системы сравнима с напряжением космонавта, в состоянии невесомости! Нужен ли пример убедительнее?
Итак, вывод может быть только один: не давление (чтобы «скорее привык к учению»), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых — только этим мы можем помочь нашим детям.
Рекомендации:
- Старайтесь посещать все занятия и собрания для родителей.
- Старайтесь выслушивать рассказы ребёнка о себе, товарищах, школе до конца. Поделиться своими переживаниями – естественная потребность развития детей.
- Каждый день интересуйтесь учебными успехами ребёнка. Спрашивайте: «Что ты сегодня узнал нового?», а не «Какую сегодня оценку получил?». при этом некогда не акцентируйте внимания на оценках. Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.
- Не наказывайте и не ругайте ребенка за плохо выполненное задание, не ругайте за 10 плохо получившихся палочек или крючков, а похвалите за 2 или 3 которые получились лучше. Потому что в 1 классе дети учатся учиться, и в тетради или прописи они не показывают своё мастерство, а его оттачивают.
- Регулярно контролируйте выполнение домашнего задания и оказывайте, если можете, разумную помощь в его выполнении. Но не выполняйте домашнее задание за ребенка. Не изматывайте детей, не читайте им морали. Главное – возбудить интерес к обучению.
- Организация условий для выполнения уроков. Предоставить возможность
ребенку сконцентрироваться на задании, т.е. должны отсутствовать факторы отвлекающие ребенка. Также рекомендуется, что бы у ребенка была учебная зона в комнате. - Ребенок обязательно должен отдохнуть после уроков 2-3 часа и только затем он может начинать выполнять уроки. В зависимости от сложности задания, между выполнением заданий необходим ребенку отдых. (как в школе: урок – перемена). Это способствует и лучшему усвоению и запоминанию информации. А также эффективному выполнению следующих заданий.
- Для детей данного возраста, несмотря на то, что ведущим типом деятельности является учебная деятельность, игровая деятельность еще не ушла на второй план. И поэтому определите в какое время ребенок играет, а в какое время выполняет домашнее задание.
- Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель – ваш первый союзник. Даже если вы сомневаетесь в правильности позиции учителя, то при ребенке, и уж тем более с
ребенком говорить о ваших сомнениях не стоит. Ведь
учительница, даже самая строгая, даже не всегда справедливая, для
первоклассников «самая-самая»; и ваше негативное отношение к ее требованиям только затруднит ребенку его самоопределение в статусе ученика. Поэтому не сердитесь, если в ответ на свое требование услышите: «А Софья Петровна сказала, что так нельзя». Софья Петровна — высший авторитет, перед которым меркнет даже родительский. Не огорчайтесь и запомните: отвечать на это замечание фразой: «Много знает твоя Софья Петровна …» или подобной — запретный прием. - Не скупитесь на похвалу! В этот период ребенок нуждается в любви и поддержке родителей. Он ждет уважения к его новым обязанностям Он ожидает от близких интереса к его школьным делам — похвалы за достигнутые успехи помощи при затруднениях.
- Старайтесь, чтобы ребёнок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.
- По возможности оказывайте посильную помощь учителю.
Литература
- Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 1997 – 112 с.;
- Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2006. – 248 с., ил.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1993. — 144 с;
.
