Развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники. 

автор: Ершова Валерия Викторовна

учитель-логопед МБ ДОУ «Детский сад №185»

Развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники.

«Учите  ребенка каким – нибудь  неизвестным ему пяти словам – он  будет долго и напрасно мучиться, но  свяжите двадцать таких слов с картинками,   и он их усвоит на лету».

К.  Д. Ушинский

 Данная  методическая  разработка рекомендована  учителям – логопедам, воспитателям  логопедических групп, и посвящена проблеме  развития связной речи у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи с использованием  мнемотехники. 

Перспективным  направлением совершенствования  процесса коррекционно – развивающего  обучения в группе детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи является — наглядное  моделирование. 

  В   современной   научно – педагогической    литературе моделирование  рассматривается, как процесс    применения наглядных моделей (Л.А.  Венгер, О.М. Дьяченко и др.). На использование  наглядных моделей основаны многие методы дошкольного  обучения, разработанные Д.Б. Элькониным, Л. Е. Журовой. По   мнению психологов, педагогов и логопедов наглядное моделирование,  а именно модели, схемы, таблицы облегчают процесс освоения связной   монологической речи (О.М. Дьяченко, Т.А. Ткаченко и др.).                       

Актуальность  использования  методической разработки  состоит в том, что:

во – первых,  ребенок – дошкольник  очень пластичен и легко  обучаем, но для детей с ОНР  характерна быстрая утомляемость и  потеря интереса к занятию. Использование  наглядного моделирования вызывает интерес и  помогает решить эту проблему;

во – вторых,  использование символической  аналогии облегчает и ускоряет  процесс запоминания и усвоения материала,  формирует приемы  

работы  с памятью;

в – третьих,  применяя графическую  аналогию, мы учим детей   видеть главное, систематизировать  полученные знания.

Если  применять разнообразные  приемы и методы наглядного  моделирования в работе по формированию  связной речи у детей дошкольного возраста  с ОНР, то повысится уровень речевой активности,  обогатится словарный запас, закрепятся навыки словообразования,    усовершенствуются умения употреблять разнообразные конструкции предложений и  умение составлять рассказы. Следовательно, овладение родным языком в целом будет  эффективным.

Цель  методической  разработки — повысить эффективность  коррекционно — развивающей работы по развитию связной  речи методами мнемотехники с детьми , имеющими общее   недоразвитие речи.

Задачи:

1  Изучить и  проанализировать  научную литературу.  

2. Отобрать  приемы мнемотехники  в развитии связной речи  у детей дошкольного возраста.  
3. Апробировать  приемы мнемотехники  в коррекционно – развивающей  работе с детьми с общим недоразвитием  речи II уровня.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих  принципов. 

1) Принцип  взаимосвязи  сенсорного, умственного  и речевого  развития  детей  базируется  на понимании  речи как речемыслительной   деятельности, становление и  развитие которой тесно связано  с познанием окружающего мира.

2) Принцип  коммуникативно – деятельного  подхода к развитию речи.  Учитываются  психолингвистические  положения о последовательном  усложнении речевых операции – от  речевого навыка к речевому умению  и речевым высказываниям.

3)  Принцип  системности  опирается  на представление  о речи, как о сложной  функциональной системе, структурные  компоненты которой находятся в тесном  взаимодействии. В связи с этим изучение  речи, процесса ее развития и коррекции нарушений  предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны  речевой функциональной системы.

4) Принцип  связи речи с другими  сторонами психического развития,  который  раскрывает  зависимость формирования  отдельных компонентов речи  от других психических процессов.  Выявление этой связи лежит в основе  воздействия на психические особенности детей  с общим недоразвитием речи, которые прямо или  косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой  деятельности.

5)  Принцип  активного  привлечения  ближайшего окружения  к работе с  ребенком.  Перенос  нового позитивного  опыта, полученного ребенком  на коррекционных занятиях, в  реальную жизненную практику возможен  лишь при условии готовности ближайших  партнеров ребенка принять и реализовать  новые способы общения и взаимодействия с  ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и  самоутверждении.

 

ФОРМИРОВАНИЕ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ   У ДОШКОЛЬНИКОВ С  ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ

   Формирование  связной речи   у детей с общим  недоразвитием речи  относится к одной из  важнейших задач логопедической  работы с дошкольниками. Это необходимо,  как для преодоления системного речевого  недоразвития, так и для подготовки детей к  предстоящему школьному обучению. Обследование детей  с общим недоразвитием речи выявило у них отсутствие  самостоятельности в составлении рассказов, нарушение логической  последовательности изложения, затруднения в лексико – грамматическом структурировании  высказываний, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов – микротем, длительные паузы  на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки). Это свидетельствует о  трудности в программировании связных монологических высказываний.

Традиционное  обучение продолжает  ориентироваться на развитие  коммуникативной компетенции дошкольника  (т.е. совокупность конкретных знаний и умений)  вне учета субъективных свойств личности, определяющее  речевое поведение.

Таким  образом,  в работе с  детьми с ОНР  необходимы вспомогательные  средства, облегчающие и направляющие  процесс становления у ребенка развернутого  смыслового высказывания. Одним из таких средств  является наглядность, при которой или по поводу  которой происходит речевой акт. Важность этого фактора    отметили С. Л.  Рубинштейн,     Л. В. Эльконин, А.М  Леушина. В качестве второго  вспомогательного средства можно  выделить моделирование плана высказывания,  значимость которого неоднократно подчеркивалась  педагогами В.К. Воробьевой, В. П. Глуховым.   Л. С. Выготский отмечал важность последовательного размещения  в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания,  а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться  последующим. 

   Таким   образом, моделирование  связной речи приемами  мнемотехники заметно облегчает  дошкольникам с ОНР составление  описательных рассказов. Кроме того,  наличие зрительного плана делает такие рассказы  четкими, связными, полными, последовательными.

 

МНЕМОТЕХНИКА,  КАК ПРИЕМ В ОБУЧЕНИИ  ДЕТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Пересмотрев  множество литературы,  изучив работы коллег, работающих  по данной теме, а также, взяв за  основу опыт работы Т.А. Ткаченко,  М. В. Косиновой, я выбрала метод мнемотехники,  как эффективный материал в развитии связной речи  у дошкольников.

Мнемотехника  известна с давних  времен и насчитывает  как минимум две тысячи  лет. Существует легенда, что греческий                 поэт — Симонид первым использовал прием, позволивший  ему запомнить более 200 человек, находившиеся на банкете.

В  наше   время начали   разрабатывать мнемотаблицы  и применять их в работе  петербургские педагоги — новаторы   во главе с А.А. Венгером.  В дальнейшем эту методику поддержали: Бойкова, Коноваленко,   Ушакова.

Мнемотехника  (в  переводе  с греческого  означает «искусство  запоминания») — это  система методов  и приемов, обеспечивающих  эффективное запоминание, сохранение  и воспроизведение информации.   

 Использование  мнемотехники для  дошкольников сегодня  становится актуальным,  т.к. в современном мире  много закодированной информации в виде  символов, схем. Важно ребенка научить перекодировать  информацию из символов в образы.  

На  сегодняйший  день – образная,  богатая синонимами,  дополнениями, описаниями  речь, широкий кругозор у  детей массовых групп дошкольного  возраста – это явление очень редкое,  а для групп компенсирующей направленности – это  особая проблема. В речи детей существует множество  проблем:

• односложная,  состоящая лишь  из простых предложений  речь. Неспособность грамматически  правильно построить распространенное

предложение;

• недостаточный  словарь;
• бедная  диалогическая  речь, неспособность  грамотно и доступно сформулировать  вопрос, построить краткий или развернутый  ответ;
• неспособность  построить монолог:  например, сюжетный или  описательный рассказ на  предложенную тему, пересказ  текста своими словами;
• отсутствие  логического обоснования  своих утверждений и выводов;
• плохая  дикция.

В  работе  с детьми  с ОНР II уровня  я использую приемы  мнемотехники. Овладение  приемами мнемотехники значительно сокращает  время обучения ребенка рассказыванию и решает  следующие задачи:

•  в  развитии  психических  процессов – памяти, внимания,  мышления;

• перекодирование  информации, т.е.  преобразование абстрактных  символов в образы;  
• увеличение  объема памяти  путем образования  дополнительных ассоциаций;
• обогащение  словарного запаса;
• при  обучении  составлению  рассказов;
• при  заучивании  стихов;
• развитие  связной речи  у детей.

В   дошкольной  педагогике мнемотехнику  называют по – разному:   

Т. А. Ткаченко — схемы  для составления описательных  и сравнительных рассказов, Т. А. Чохоналидзе — мнемотаблицы,                 М.В. Косинова – пиктограммы, В. П. Глухов — блоки – квадраты.

Как  любая  работа мнемотехника  строится от простого  к сложному. Поэтому я решила  начинать работу с простейших мнемоквадратов.  С помощью   их ребенок обследует  окружающий мир разных рецепторов:  глазами видит, руками определяет форму,  материал, носом чувствует запах, ушами – слышит  звуки, речь. Описание работы рассматривается в  приложении №1 [9, с.114] . Дальнейшая работа была продолжена   по составлению мнемодорожки    (4  квадрата) ,   в приложении   № 2 [10, с. 50 — 60].  Далее от знаков и символов переходим  к работе по мнемотаблицам  (8  квадратов),  которые отражены  в приложении № 3, 4 [7, с. 2 — 11].  При составлении небольшого описательного рассказа  вводились   модели — заместители,  что вызывало большой интерес  у детей и желание самостоятельно  рассказывать. Этот этап показан в приложении  № 5, 6 [1, с. 16- 21; 8, с. 20 – 25 ].   

Особое  место в  работе с детьми  занимает дидактический  материал  в форме мнемотаблиц  и схем — моделей, что  заметно облегчает детям  овладение связной речью.  

Мнемотаблица – это  схема, в  которую заложена  определенная информация.

Главное – нужно  передать условно   наглядную схему, изобразить  так, чтобы нарисованное было  понятно детям. 

Как  же работать  по мнемотаблице?

Работа  по мнемотаблице  состоит из трех этапов.

1  этап.  Рассматривание  таблицы и разбор  того, что на ней изображено.

2  этап. Осуществляется  перекодирование информации,  т.е. преобразование из абстрактных  символов в образы.

3 этап.  После перекодирования  осуществляется пересказ  текста по заданной теме.

Мнемотаблицы  также эффективны  при разучивании стихотворений.  Суть заключается в следующем: на  каждое слово или маленькое словосочетание  придумывается картинка (изображение); таким образом,  все стихотворение зарисовывается схематически. После этого  ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит  стихотворение целиком. (См. приложение № 6).

На  разных  этапах своей  работы в зависимости  от индивидуальных способностей  детей, можно использовать различные  приемы наглядного моделирования. Один  из таких приемов — пиктограммы по обучению  детей пересказыванию текстов.

 Пиктограмма  (от  лат. Pictus   — рисовать) – знак,  отображающий важнейшие  черты объекта, предметов, явлений,  на которые он указывает, чаще всего  в схематической схеме.  

Использование  пиктограмм для  развития ребенка  используется довольно  давно. Впервые метод   пиктограммы был разработан            Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной.  

Использование  пиктограмм при  пересказе.

Пересказ – более  легкий вид монологической  речи, т.к. он придерживается  авторской позиции произведения.  В нем используется   

готовый  авторский  сюжет и готовые  речевые формы и приемы.  

Использование  пиктограмм в работе  по обучению пересказу  облегчает запоминание произведения,  а за тем и сам пересказ, с опорой  на графические изображение. Пиктограммы  помогают ребенку разобраться в последовательности  событий и выстроить канву последующего рассказывания.

Этапы  обучения:

1. Подготовка  к пересказу. В  начале, необходимо  учитывать требования

к  литературному  произведению:

• доступное  и полноценное  содержание;
• четкая  композиция;
• небольшой  размер;
• изложение  на простом,  но богатом языке.

2. Первое  чтение текста  без установки на  запоминание и пересказ.  

Оно  предназначено  для целостного  эмоционального и  художественного восприятие  текста детьми.

3. При  повторном  чтении акцент  идет на запоминание.   После повторного прочтения  необходимо побеседовать с детьми  по содержанию, опираясь на наводящие  вопросы. Вопросы должны быть тщательно  подобраны и поставлены так, чтобы дети могли  сделать анализ прочитанного произведения, осмыслить  связи и сделать самостоятельные выводы. Основные приемы  над текстом:

• рассматривание  иллюстрации, картинок;
• выделение  из текста фраз  к картинке;
• знакомство  с пиктограммой,  сличение пиктограмм  с сюжетной картинкой;
• нахождение  пиктограммы согласно  тексту.

4. После   третьего прочтения   детям дается возможность  пересказать  

текст,  используя  пиктограммы.  При использовании  пиктограмм у детей  формируется умения замещать  слова заместителями (моделью);  передавать текст с опорой на предметное  моделирование; умение составлять внутренний  план действий, формировать речевое высказывание, умение  делать умозаключение; развивать воображение для составление  модели для самостоятельных рассказов. 

 (См.  приложение   № 7. Пиктограммы    для пересказывания   текста. [8, с. 20 – 25].

 

Игры  с пиктограммами

Пиктограммы  можно использовать  для игр:

Игра  № 1

Описание. «Не  зевай,  нужную пиктограмму  поднимай», логопед читает  рассказ, а ребенок поднимает  пиктограмму согласно тексту.

Игра  № 2

Описание. «Продолжи  рассказ», логопед  раздает пиктограммы,  читает рассказ, а ребенок  продолжает, опираясь на пиктограмму.

Игра № 3

Описание. «Расставь  правильно»,  логопед расставляет  пиктограммы в неправильном  порядке, читает рассказ. Затем  предлагает правильно расставить пиктограммы.  В случае затруднений – задает вопросы.

Игра № 4

Описание. «Составь  свой рассказ»,  ребенку предлагают  пиктограммы. ребенок  самостоятельно должен составить  рассказ.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематическая  работа по формированию  связной речи у детей с  использованием нетрадиционных  методов, наглядных пособий , дает  свои результаты. Анализируя новый  материал и графически его обозначая,  ребенок (под руководством взрослых) учится  самостоятельно, зрительно воспринимать план своих  действий. У него повышается чувство заинтересованности  и ответственности, появляется удовлетворенность результатами  своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как  память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности  коррекционно- развивающей работы.  

Из  всего  выше сказанного  можно сделать вывод:  дети,  владеющие  средствами наглядного  моделирования, в дальнейшем  способны самостоятельно развивать  речь в процессе общения и обучения.  

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК:

 

1. Ткаченко  Т.А. Использование  схем в составлении описательных  рассказов / Дошкольное воспитание. 1990.  №10 – с. 16 – 21.
2. Омельченко  Л.В. Использование  приемов мнемотехники  в развитии связной речи  /Логопед. 2008. №4/. – с. 102 – 115.
3. Малетина  Н.С. , Пономарева  Л.В. Моделирование в  описательной речи детей  с ОНР /Дошкольное воспитание.  2004 №6/.
4. Смышляева  Т.А. Корчуганова  Е.Ю. Использование  метода наглядного моделирование  в коррекции общего недоразвития речи  дошкольников // Логопед. – 2005. — №1. – с. 7 – 12.
5. Глухов  В.П. Формирование  связной речи детей  дошкольного возраста с  общим речевым недоразвитием  // Дошкольное воспитание 2004 г.  №6, с 6.
6. Ефименкова  Л.Н. Формирование  речи у дошкольников /Ефименкова  Л.Н. – М., 19985 – с. 92.
7. Чохонелидзе  Т.А. Как много  вам хочу сказать….  Описание по опорной таблице.  Рассказа по сюжетной картинке. /  Журнал «Карапуз» 2001 г. с 2 – 11.
8. Косинова  М. В. Моя  первая книга  знаний. Обо всем  на свете. Упражнения  для развития речи / Худ  Г. Соколов – М.; Изд – во Эксмо, 2006.  с. 20- 25.
9. Воробьева  Т. А. Методика  развития связной  речи у детей с системным  недоразвитием речи. – М., 2005 – 114с.
10. Волчкова В. Н.  Степанова Н. В. Система  воспитания индивидуальности  дошкольников. Пособие для воспитателей  и методистов ДОУ – ЧП С. С. Лакоценин. Воронеж. – 2007 – с. 50 – 60.
11. Пономарева  Н.С. Моделирование  в описательной речи детей  с ОНР /дошкольное воспитание.  2004. №6. с. 64 – 68.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

№ 1

МНЕМОКВАДРАТЫ

(способы  сенсорного  обследования)

 

Эти   мнемоквадраты  помогают определить  способы сенсорного обследования  предмета и закрепить результаты обследования  в наглядном виде. Опишем работу на примере рассматривания  яблока.

Что  мы должны  сделать, чтобы  узнать, какое яблоко  твердое или мягкое? Правильно,  потрогать его, погладить. Что мы  узнали о яблоке? Какое оно? (гладкое).  А если надавить на него рукой? мягкое яблоко  или твердое? с помощью чего мы увидели, что яблоко  гладкое, твердое? правильно, рука.

Что  нам помогает  увидеть яблоко – его  цвет, форму, величину?  Мы посмотрели на яблоко  и увидели, что оно красного  цвета, что мы еще узнали о яблоке,  если внимательно посмотреть на него? Верно,  какое оно по величине (большое или маленькое). Мы  увидели глазами, что яблоко красное, круглое, большое.

Затем  детям предлагается  закрыть глаза и по  запаху определить какое  яблоко. Что помогает определить  запах яблока? Правильно, нос. Что  можно сказать про яблоко? Какое оно  (душистое, ароматное). Давайте повторим – яблоко  душистое, ароматное.

Что  мы должны  сделать, чтобы  узнать, какое яблоко  на вкус? Правильно, надкусить  его, попробовать. Что нам помогает  определить какое на вкус яблоко? Правильно,  рот. Что еще вы узнали о яблоке? какое яблоко  на вкус? Яблоко сладкое.  

В  образце  описания яблока  педагог может повторить  ход исследовательской деятельности  детей, в этом случае удается продемонстрировать  конструкции сложноподчиненных предложений и межфразовую  связь.  

 

№ 2

МНЕМОДОРОЖКИ

«Чудо — овощи»

1. Где  растут овощи?  (В саду, или в  огороде).
2. Что  можно делать  с овощами? (собирать,  хранить, солить, мариновать).

«Что  можно приготовить  из овощей»

Помыть  – почистить  – порезать сложить  на блюдо посолить – полить   маслом – перемешать

«Чудо — фрукты»

Размер  — цвет —  форма — запах  — вкус

«Готовим  угощение из  фруктов»

Помыть – почистить – нарезать – сложить в  тарелку – посыпать сахаром – перемешать

«Моя  семья»

1. Ф. И.  О. родителей.  2. Сколько человек  в семье? 3. Назови вех  членов семьи?  

«Я  и моя  мама»

1. Внешний  вид (рост,   толщина , цвет  глаз, какие губы,  цвет волос)
2. Одежда,  обувь, украшения.
3. Что  любит делать  мама (мыть посуду,  стирать, убирать, мыть  пол, гладить, шить, вязать).

«Я  и мой  папа»

1. Внешний  вид (рост,   волосы, цвет глаз,  усы, борода).  
2. Одежда.  
3. Что  любит делать  папа? (ходить на рыбалку, кататься  на велосипеде, мыть посуду, читать  газету, поливать цветы, паять, смотреть  телевизор, играть в шахматы).

 

№ 3

МНЕМОТАБЛИЦЫ

                                                  ОВОЩИ

1. Посмотри  на картинки и  скажи, что растет  на грядках?
2. Назови эти  растения одним  словом.
3. Послушай  и отгадай, про  какой овощ я расскажу:

 «Он  красный,  круглый, большой,  сладкий, душистый, мягкий,  гладкий. Внутри у него мякоть  и маленькие семечки. Растет на грядке,  на кустике. Его срывают. Из него готовят  салат или едят сырым.

Что  это?».

4. Покажи  его.
5. Смотри  на таблицу  и сам рассказывай  про помидор. Какой он?  (Помидор – красный…. и т.д.)
6. Расскажи  так же по таблице  про другие овощи.
7. А  теперь  сам составь  по таблице загадку  про овощ, который тебе  больше нравится.

            ФРУКТЫ

1. Рассмотрите  картинки. Скажи,  что растет на деревьях.
2. Как  назвать одним  словом: грушу, яблоко,  лимон, апельсин?
3. Попробуй  узнать, о каком  фрукте идет речь.  Смотри внимательно на  таблицу и слушай:

«Оно  кранное,  круглое, большое,  сладкое, твердое, гладкое  душистое; внутри много маленьких  косточек; растет на дереве, его срывают,  его едят сырым или варят компот, варенье,  повидло».

4. Гладя  на таблицу,  расскажи, какие  ты видишь яблоки  (груши, вишни…) на  дереве.

           ОДЕЖДА

1. Что  ты видишь  на картинках ?
2. Назови  одним словом.
3. Найди  и покажи розовое  шелковое летнее детское  платье с короткими рукавами,  с розовым карманом красным поясом  двумя белыми оборками и белым воротником.
4. Расскажи,  как ты нашел  это платье.
5. Найди  на картинке  шубу и также   расскажи о ней с  опорой на схему.
6. А теперь   загадай загадку.  Выбери на картинке  любую одежду и расскажи  о ней.
7. Смотри  на схему.  Она поможет  тебе.

                                      План   рассказа:

1.   Назвать  одежду.  
2.   Цвет.
3.   Ткань. 
4.   Сезонность.
5.   Кто носит.

                                                    ОБУВЬ

1. Рассмотри  картинки и   назови, что ты  видишь.
2. Назови  одним словом.
3. Покажи  и назови части  обуви ( носок, каблук,  голенище, застежка,

    подошва,  шнурок, ремешок).

4. Послушай  о какой обуви  я расскажу:

                       « Они  голубые,  резиновые,  осенние, детские,  

                       на  низком   каблуке,   с высоким   голенищем».

                       Что   это ? Найди  и покажи.

5. Попробуй  сам так же с   помощью таблицы загадать   любой обуви.

                                      План   рассказа:

1. Назвать  обувь.  
2. Цвет.   
3. Материал.
4. Детали.
5. Сезонность.  

 .                                                   ЧЕЛОВЕК

1. Рассмотреть  клоунов.
2. Найди  высокого, худого,  с красными короткими  волосами, с черными

    глазами  и длинным   острым носом.

3. Расскажи,  какого клоуна  ты нашел, глядя  на рисунки- символы:
4. Посмотри  на схему и расскажи   так же о любом клоуне.
5. Загадай   о каком- нибудь  клоуне загадку.

                                    План  рассказа:

1. Рост .
2. Полнота .
3. Прическа .
4. Цвет  волос.
5. Глаза.
6. Нос.
7. Губы.
8. Ресницы. 

 

№4

ЗАПОМИНАНИЕ  СТИХОВ

ПО  МНЕМОТАБЛИЦАМ

  

1. «ОСЕНЬ»

Опустел  скворечник,  улетели птицы,  листьям на деревьях  тоже не сидится. Целый  день сегодня все летят, летят.  Видно тоже в Африку улететь хотят.

2. «ОГОРОД»

В  огороде  много гряд,  тут и репа, и  салат, тут свекла,  и горох, а картофель  разве плох? Наш зеленый  огород нас прокормит круглый  год.

3. «ОСЕННЕЕ  УТРО»

Стало  вдруг светлее  вдвое, двор как  в солнечных лучах:  это платье золотое у  березы на плечах. Утром  мы во двор идем – листья сыплются  дождем. Под ногами шелестят и летят ,  летят, летят…… Пролетают паутинки с паучками  в серединке и высоко от земли пролетели журавли.  Все летит…. Должно быть, это улетает наше лето.

4. «СНЕГИРИ»

Вот  на ветках  посмотри, в  красных майках  снегири. Распушили  перышки, греются на  солнышке. Головой вертят,  улететь хотят.

5. «КОСМОС»

В  темном  небе звезды  светят. Космонавт  летит в ракете. день  летит и ночь летит, и  на землю вниз глядит. Видит  сверху он поля, горы, реки и  моря. Видит он весь шар земной – наш  дом родной.

6. «ЛЕТО»

Лето,  лето к  нам пришло.  Стало сухо и  тепло. По дорожке  прямиком ходят ножки  босиком.

7. «РОМАШКИ»

Ромашки,  ромашки, белые  рубашки, желтые колечки  побежали к речке.  

За  руки  взялись  и вот: дружно  водят хоровод.

8. «КАРМАШКИ»

Есть  на новом  платье у меня  кармашки. На кармашках  этих вышиты ромашки. Ромашки,  ромашки., будто луговые. Ромашки,  ромашки, словно как живые.

 

№5

СХЕМЫ  ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЕ  ОПИСАТЕЛЬНЫХ И СРАВНИТЕЛЬНЫХ  РАССКАЗОВ

 

   ОВОЩИ. ФРУКТЫ

                                                 План   рассказа:

         

1. Какого  цвета овощ, или   фрукт?
2. Какой  формы?
3. Какой  величины?
4. Какой  на вкус? (Лимон – на  вкус кислый,  а конфета – сладкая). 
5. Место  произрастания*  (где  вырос:  дерево, грядка,  куст).
6. Как   употреблять  в пищу*** (есть  сырым, варить,  жарить).

 

                                       ДЕТСКИЙ  САД. ИГРУШКИ

                                                  План   рассказа:

            

1. Цвет*
2. Форма.
3. Величина.
4. Материал** (фольга,  пластмасса,  дерево).
5. Части  игрушки.
6. Действия   с игрушкой.

       

                                                ВРЕМЕНА  ГОДА  

                                                 План   рассказа:

1. Солнце* (яркое). 
2. Небо**  (пасмурное,  ясное, покрыто  облаками и пр.).
3. Земля***  (чем  покрыта  земля: снегом,  опавшими листьями,  первой травой).
4. Деревья*** (появление  почек, появление  листьев, листья желтеют  и опадают и пр.).
5. Одежда  людей.
6. Изменения  в жизни зверей.
7. Изменения  в жизни птиц.
8. Занятия  детей.

                 

    ОДЕЖДА

                                                      План  рассказа:

1. Цвет.
2. Материал.
3. Части.
4. Время   использования* ( сезон  и время использования  одежды, т.е. летом или  зимой, днем или ночью). 
5. 5. Назначения**  (одежда  для взрослых  или детей, мужчин  или женщин).
6. Действия  с одеждой***  (гладят,  чистят, стирают,  сушат).

 

                ДОМАШНИЕ   ЖИВОТНЫЕ. ДИКИЕ   ЖИВОТНЫЕ

                                        ( ОПИСАНИЯ  И СРАВНЕНИЯ   ЖИВОТНЫХ)

 

                                                      План   рассказа:

1. Внешний   вид животного,  части его тела.
2. Место где   живет* (берлога,  нора, дупло,  коровник и пр. ).
3. Чем   питается.
4. Какую   пользу приносит   человеку** ( этот  пункт  

            не    используется   при описании   диких   животных).

 

ПЕРЕЛЕТНЫЕ   ПТИЦЫ. ЗИМУЮЩИЕ   ПТИЦЫ

                                              (ОПИСАНИЯ  И СРАВНЕНИЯ  ПТИЦ )     

 

                                          План   рассказа:

1. Внешний  вид, (части  тела).
2. Зимующая   или перелетная.
3. Где   живет*  (дупло,  гнездо, скворечник  и т.д.).
4. Чем   питается.
5. Как   выводит   птенцов.
6. Какую   пользу приносит   человеку.

                                                     ПОСУДА

                                                План  рассказа:

            

1. Цвет.
2. Форма.
3. Величина.
4. Материал.
5. Части  посуды.
6. Действия  с посудой.

 

                                                 ПРОФЕССИИ

                                               План   рассказа:

               

1. Название   профессии.
2. Место   работы.
3. Что   делает   человек данной   профессии.
4. Что нужно  для работы (инструменты  и оборудование).

  

                             

 

 №6

СХЕМЫ  ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЕ  ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ

 

           ОВОЩИ

ЗАДАНИЕ  I. Загадай  загадку.

Мы  будем  загадывать  загадки про  овощи, а помогут  нам   карточки – подсказки. Они  подскажут. что надо говорит  сначала, а что — потом.

1. 1. Объясните  ребенку, что обозначают  символы на карточке:

Карточка  № 1. Цвет  овоща.

Карточка  № 2. Форма  овоща.

Карточка  № 3. Величина  овоща.

Карточка   № 4. Вкус  овоща.

Карточка   № 5. Где растет:  на  земле  или под  землей.

Карточка   № 6. Как этот  овощ можно употреблять  в пищу.

2. Загадайте  загадки. Например:  «Этот овощ желтый, круглый,  маленький, сладкий, растет под  землей. Его можно есть сырым. Это … (репа)».
3. Научите  ребенка загадывать  по схеме. Сначала можно  загадывать. опираясь только  на карточки верхнего ряда (№1,  2 и 3). Например: «Этот овощ зеленый,  овальный, маленький. Это….(огурец)». Затем  обратитесь к картинкам нижнего ряда (№4, 5  и 6).
4. 1.  Закройте 2 – 3 картинки – схемы  на карточке и предложите ребенку  загадать загадку, вспоминая, что нужно  сказать.
5. Предложите  закрыть все  картинки – подсказки  и загадать овощ по памяти.  соблюдая порядок, указанный на  карточке.

      ФРУКТЫ

ЗАДАНИЕ I.  Загадай загадку.

Задание  выполняется   аналогично заданию  по т. «Овощи».

Карточка  № 1. Цвет  фрукта.

Карточка  № 2. Форма  овоща.

Карточка  № 3. Размер.

Карточка   № 4. Вкус   (сладкий, горький,  кислый).

Карточка   № 5. Где  растет: в наших  краях или в теплых  странах.

Например:  «Давай расскажем  про апельсин. Апельсин  оранжевый, круглый, большой,  сладкий, растет на дереве в  теплых странах, его можно есть  сырым, можно приготовить из него  апельсиновый сок». 

        ДИКИЕ  ЖИВОТНЫЕ       

ЗАДАНИЕ I.  Опиши животных   по плану.

1. 1.  Поясните ребенку,  что обозначают   символы. Например,  карточка № 1- кто  это? ( Ребенок должен ответить,  что это за животное.)

  Карточка  № 2. Размер   ( большое или   маленькое животное ) .

  Карточка  № 3. Цвет  шерсти животного.

  Карточка  № 4. Характерные  признаки частей тела ( уши,  хвост…) .

  Карточка  № 5. Где живет  и чем питается ?

  Карточка  № 6. Нравится тебе  этот зверь или нет ?  Почему ?

2. Дайте  образец   рассказа  по плану.  Например: «Это  белка.  Она маленькая,  рыженькая, ушки   у нее с кисточками,  хвост длинный, пушистый.  Белка живет в дупле, любит   грибы, орехи и шишки. У белки  рождаются бельчата. Мне нравится белка,  потому что она быстрая, ловкая, прыгучая ».
3. 2. Ребенок  сам рассказывает   по плану. (  Сначала  можно предложить       рассказать по картинкам   первого ряда, затем – по картинкам    второго ряда . Можно составить рассказы  про всех животных.)
4. Рассказ   по памяти.  Закройте  сначала 2-3  картинки на плане, предлагая  ребенку вспомнить,  что  надо   рассказать.   Затем можно закрыть  весь план и попросит  малыша рассказать по  памяти.    

           ДИКИЕ  ПТИЦЫ

ЗАДАНИЕ  I. Расскажи  про птицу по  плану.

Объясните  ребенку, что  обозначают символы  на плане, и дайте ему  образец рассказа:

Карточка  № 1. Кто это ?

Карточка  № 2. Цвет  птицы.

карточка   № 3. Назвать  части тела.

Карточка  № 4. Чем  питается?

Карточка  № 5. Как  голос подает?

Карточка  № 6. Перелетная  или зимующая птица.

Например:  «Это грач,  он черный; у  него есть клюв,  два крыла, две лапки,  тело покрыто перьями; он  ест червяков, кричит «крак – крак»,                   грач – перелетная птица».

ЗАДАНИЕ  II. Придумываем  слова.

1. Расскажите  ребенку: если  у птицы длинный  хвост, ее называют  «длиннохвостая»; если  у птицы длинные ноги,  она ….. ; если у птицы белые  бока, она ….. ; если у птицы круглая  голова, она ….. .
2. Объясни, почему  снегиря называют  «красногрудый»,                       сороку – «длиннохвостая». И так далее.

 

                                                                                      

 

№ 7

ПИКТОГРАММЫ

ВРЕМЕНА  ГОДА. ОСЕНЬ  

ЗАДАНИЕ  I . Подбери  слова.

1. Посмотри  на   рисунок,  на котором  изображена осень,  и постарайся придумать  как можно больше слов   про осеннее небо, ветер, дождь, листья  и траву.

Например:

-Какое   небо  осенью ?   – Серое, хмурое,  пасмурное, низкое, ……;

Дождь  холодный,  мелкий, противный, проливной, скучный, … ;  листья красные,  желтые, золотые,  разноцветные,….;  трава     сухая,  черная, …..  .

2. Подбери как  можно  больше слов  о том, что   делают осенью ветер, 

дождь,  листья,  птицы,  животные,  насекомые, люди.. Например:  ветер  дует,  воет, срывает  листья,…. ; дождь  идет,  капает,   льет, стучит,   барабанит, моросит,…..; листья  желтеют,  краснеют, вянут,   опадают, летят, сохнут,  кружатся, шуршат, …..; птицы   собираются  в стаи, улетают, … ;  животные   готовят  запасы, линяют, … ; люди   собирают  урожай, готовятся  к зиме, надевают осеннюю  одежду ( перечислить,  какую ).

ЗАДАНИЕ  II. Рассказы  об осени. 

1. Послушай  рассказ : « Наступила  осень. Небо осенью серое,   хмурое, часто идет мелкий противный  дождь, дует холодный ветер. Листья на   деревьях желтеют, падают на землю. Трава   сохнет и чернеет. Насекомые от холода прячутся  в землю и под кору деревьев. Перелетные птицы собираются    в стаи и улетают в теплые края. Животные готовятся к зиме:  запасают корм и линяют. Люди собирают урожай овощей и фруктов».
2. 2. Послушай  рассказ  и ответь  на вопросы  ( ответы должны   быть не односложными,  а развернутыми) .

1. Какое  время года  нарисовал художник?
2. Какое  осенью небо?
3. Какой  осенью дождь?
4. Что  происходит  с листьями?
5. Что  происходит  с травой?
6. Что  делают  насекомые?
7. Что  делают  животные?
8. Что  делают  перелетные  птицы?
9. Что  делают  люди?

3. Перескажи рассказ  про осень,  используя маленькие  картинки. 
4. 4.  Придумай  свой  рассказ   про осень.

                              ВРЕМЕНА  ГОДА. ЗИМА

ЗАДАНИЕ.  I. Подбери  слова.

1. 1. Посмотри   на   рисунок,  на котором  изображена зима.  Назови   как можно    больше слов    про зимнее небо,  солнце,  снег, лед,        деревья… Например:   -Небо   зимой   какое? –  Серое, низкое,  безоблачное, ясное…

Солнце    холодное,  тусклое, ясное,  яркое; лед холодный,   скользкий……;                                                                

снег   пушистый,  белый, мягкий;   деревья   голые,  черные, заснеженные;  дети веселые, радостные, укутанные   замерзшие, краснощекие;

2. 2. Подбери как  можно   больше слов  про то, что делают зимой  снег, солнце

солнце,   дети, вода,  животные, небо.  Например:  снег идет, летит,  кружится; солнце светит  да не греет, прячется за  тучи; вода  замерзает, застывает,  превращается в лед; животные   впадают  в спячку,  ищут корм;  держатся ближе  к жилью; дети  играют в  снежки, катаются     на санках…

3. Про что можно  так сказать? (Найди на  картинке  нужные рисунки.)   Снежная…(баба, горка…); снежный…..(сугроб, ком… );  ледяной…. (ветер);  ледяная …..  (горка, сосулька….).
4. Знаешь ли   ты эти  слова? Объясни   их   значения:  снегопад, метель, поземка,  вьюга, наст. 

ЗАДАНИЕ  II. Расскажи  о зиме.

1. Послушай  рассказ  о зиме: «Наступила  зимушка – зима. Земля,  деревья и кусты покрылись  белым пушистым снегом. Вода  в реках и озерах замерзла и  превратилась в лед. Медведи, ежи,  барсуки всю зиму спят, некоторые животные  меняют к зиме «шубку» : заяц становится белым,  а белка – серой. Зимующие птицы жмутся поближе к  человеческому жилью: ищут корм и тепло. Дети могут  кататься на санках, лыжах, коньках, играть в снежки и  лепить снеговиков».
2. Ответь на  вопросы:

Какое  время года  изображено на  рисунке?

1. Чем  покрыты  земля, деревья  и кусты?
2. Во  что превратилась  вода?
3. Что  происходит  с животными?  Что делают птицы?

3. Перескажи рассказ   про зиму,  пользуясь маленькими                картинками- подсказками.   
4. Придумай свой   рассказ   про зиму. 

                                     ВРЕМЕНА  ГОДА. ВЕСНА

ЗАДАНИЕ I.  Подбери слова.                 

1. Посмотри на  рисунок, на  котором изображена  весна, и  постарайся    придумать как  можно  больше слов  про весеннее   солнце, ветер, небо,   ручьи…..                

Например:  

-Солнце  какое? — Весеннее,  яркое, теплое…..

Небо  голубое,  ясное высокое, чистое, безоблачное; ветер свежий,  весенний,   теплый; ручьи  быстрые, прозрачные, чистые, звонкие….

2. Подбери как  можно  больше слов  про то, что делают  весной  солнце, снег,  ручьи  почки. 

Солнце  светит, пригревает, ласкает;   снег  тает,  оседает,  темнеет;   почки набухают….

3. Скажи наоборот.

Зимой  небо  пасмурное, а  весной …( ясное).  Зимой солнце  стоит  низко, а   весной высоко … .  Зимой воздух  холодный, а  весной теплый  … . Зимой день  короткий,  а весной длинный… .  

ЗАДАНИЕ  II. Расскажи  о весне. 

1. Послушай   рассказ   о весне:   « Наступила   долгожданная   весна. Небо весной  голубое, ясное. Солнце  светит ярче, греет сильнее.  Дует теплый весенний ветерок. Снег  темнеет, оседает и тает. На проталинах  появляются первые цветы- подснежники. На реках  тает и трескается лед. Начинается ледоход. Большие   льдины плывут по реке. На деревьях набухают клейкие  почки. Из дальних стран прилетают перелетные птицы. Дети   рады приходу весны: они пускают кораблики в ручьях, катаются  на самокатах и роликовых коньках ».
2. 2. Ответь  на  вопросы  по тексту:

1. Какое  время года  изображено на  картинке?             
2. Почему  весну называют  « долгожданная»?
3. Какое  весной небо? Солнце? Ветер?
4. Что  происходит  на реках?
5. Что  происходит  со снегом? Что  появляется на проталинах?      
6. Что  происходит  с деревьями?
7. Кто прилетает  из дальних стран?
8. Что  делают  дети весной?

3. Перескажи  рассказ  о весне по  маленьким картинкам – подсказкам.
4. 4. Придумай свой  рассказ  о весне.

                                ВРЕМЕНА  ГОДА. ЛЕТО

ЗАДАНИЕ  I. Подбери  слова.

1. Рассмотри рисунок,  запомни как  можно  больше слов  про летнее небо,  

солнце,  облака, воду….  Придумай  свои  слова.

Небо  ясное,  голубое,  высокое; солнце  горячее,  жаркое, палящее;  облака  белые,  пушистые,  воздушные;   вода  теплая,  приятная;  лес  зеленый,  шумный, гостеприимный;  цветы  яркие,  душистые,  разноцветные,  красивые; дети  веселые,  счастливые…..

2. Придумай слова  про то,  что делают  летом солнце,  дети, птицы, бабочки…..

Например:

    -Что  делает  солнце? – Светит,  припекает, печет…

Птицы  выводят  птенцов, кормят  птенцов, ловят насекомых;  бабочки  порхают  с цветка  на цветок;  дети  купаются,  загорают, ловят  рыбу, собирают ягоды,  отдыхают, гуляют по лесу….

3. Какой может  быть день  летом ?

если  дует ветер – день….;  если идет дождь – день ….;  если очень жарко – день…. .

4. Про  что так  можно сказать:

— красивая…. (птица,  бабочка);

— красивый …. (жук,  лес);

— красивое …. (поле,  море);

— летний … (день,  вечер);

— летняя …. (погода,  картина);

— летнее …. (солнце,  утро).

ЗАДАНИЕ  II . Рассказы  о лете.

1. Послушай  рассказ о  лете: «Наступило  лето красное, небо  летом ясное, высокое. Солнце  жаркое, горячее. Летом часто бывают  грозы, после грозы на небе можно увидеть  радугу. Все деревья и кусты покрыты зелеными  листочками. В лесу растет много вкусных ягод и  грибов. Над яркими цветами порхают разноцветные бабочки,  жужжат трудолюбивые пчелы. Птицы выводят птенцов, кормят их,  учат летать. У детей летом каникулы: они отдыхают, купаются, загорают,  ловят рыбу, собирают грибы и ягоды. прекрасное время года – лето!»
2. Составьте  вопросы к каждому  предложению и попросите  ребенка на них ответить.
3. Перескажи рассказ  про лето  по маленьким  картинкам.
4. Придумай свой  рассказ  про лето.

    ВРЕМЕНА  ГОДА

ЗАДАНИЕ I.

1. 1. Расскажите  ребенку о последовательности  времен года.
2. 1. Покажи, где  изображены  зима, лето, весна, осень.
3. Соедини маленькие   рисунки линией   с изображением того   времени года, к которому они относятся.  
4. 1. Перечисли времена  года по порядку,  начиная с зимы; с лета; с     осени.
5. Назови, какое  время года  наступит после  весны; после осени;  лета; зимы. 
6. Назови,  какое  время года  было перед летом; зимой; до  весны. 
7. 1. Выучи  и назови все  зимние, осенние,  весенние, летние месяцы. 
8. назови  по порядку  12 месяцев. начиная  с января, начиная с  любого месяца. 

ВРЕМЕНА  ГОДА

1.   Зимний  день, огромные  просторы – 

Снегом  занесенные  поля.

Все  в снегу:  и города и  села.

До  весны  заснула  вся земля.

 

2. Лес  весенний  просыпался  звонко.

И  ручьи,  звеня со  всех сторон,

Словно  шаловливая  девчонка.

Бубенцов  раздаривали  звон.

3. Летний  лес нас  укрывал прохладой

И  преподносил  свои дары.

Мы  в реке  плескаться  были рады,

У  воды  спасаясь  от жары.

В  вышине  щебечут птицы  звонко,

И  шумит,  играя, детвора……

Но  проходит  лето уж сторонкой

Наступает  осени пора.

 

4. Лес  осенний  оделся багрянцем…

Лист  роняет  деревья,  кусты.

Дети  в школу  бегут с новым  ранцем,

Дети  в школу  приносят цветы.

 

                    По  утрам  все сильней  холодает,

                    Появился  на лужах ледок.

                    С  нетерпеньем  зимы ожидает

                    Детвора,  чтоб устроить  каток.

(Владимир  Кулешов)

 

        

 

Крулехт  М.В. Дошкольник  и рукотворный  мир.- СПб.: « ДЕТСВО – ПРЕСС»,  2003.- 

160  С.: ил. ( Библиотека  программы « Детство »).

 

ИГРА : « Какие  продукты и как  мы используем в пищу ».

 

               Детям   предлагается  набор предметных  картинок с изображе-

нием   разнообразных  продуктов ( рыба,  мясо, фрукты, овощи,  крупа и

пр. ) .  На листе  бумаги нарисованы  пересекающие круги такого  разме-

ра,   чтобы   ребенок   мог разместить   в них все предметные  картинки. 

Круги  имеют условные  обозначения и пересекаются   между собой.

Картинки  нужно раскладывать  по способу приготовления   изображен-

ных  на них  продуктов.   Если продукты   можно использовать   по раз-

ному,  то их   кладут на   место пересечения    кругов.   

 

      

 

Ткаченко Т. А.  

Схемы- модели  « Составления   описательных рассказов »  по   темам:   

(« Игрушки» ,   « Одежда», «Посуда»,  «Животные», « Времена года» ).

 

     При  описании  других объектов ( « Игрушки», « Одежда», «Посуда»,

« Животные», « Времена  года» и пр. ) применяли   модели, рекомендуемые Т. А. Ткаченко.   Их модифицировали таким образом, чтобы   они отражали параллельную ( лучевую ) связь  предложений в рассказе. На этапе усвоения содержания   и структуры рассказа продолжали формировать действия по   использованию моделей, поэтому схемы описаний давались готовые.

Они  представляли  обобщенный план  описания. Ребенок,  ориентируясь на обобщенные   символы цвета, величины, материала   и т.п., самостоятельно определял признаки   описываемого объекта и перечислял их в своем рассказе. Труднее  всего было научить детей осознанно использовать различные способы   межфразовой связи. Непроизвольно, подражая образцам педагогов, дети   чаще употребляли такой способ связи, как повтор, реже местоименную   связь, при этом практически не использовали синонимы.

       Для  совершенствования  связности описаний   необходима была специальная  работа. 

           Обучение  начиналось   со сравнения  связного описания   и деформированного.   Оба описания предъявлялись    детям один за другим. рассказы      сопровождались показом одной и той же   модели.

            

1.   Это  груша.  Груша желтая,  с темными крапинками.

                    Груша  большая   и на ощупь  мягкая. Груша  очень  

                    сочная   и сладкая.  Груша относится  к фруктам.

2. Груша. … Желтый   цвет. Есть крапинки.    Еще

                    большая. …  Мягкая. Много  сока. Сладкая груша.

                    Фрукты.    

 

     Указка,  следуя за   описаниями педагога,  привлекала внимание

детей  к повторению  слова « груша » ( в  первом рассказе ), а  во-втором- она показывала   только на символы признаков.   Далее обсуждается вопрос: « Какой рассказ  лучше ? Почему ? ». Детей подводили к выводу:  в первом рассказе все предложения связаны друг   с другом, они « дружат ».

Такой  рассказ   легче понять.  Дети повторяли    правильный образец,  а затем по такой же   схеме описывали по готовым   моделям знакомые предметы

       На  последующих   занятиях детям   предлагалось сравнить  описание, в котором использовался  только повтор, и описание, построенное  с использованием не только повтора, но и   местоименной связи.        

         

1.   Это  кошка.  Кошка серая,  с белой грудкой.  У кошки

               маленькие  треугольные  уши и длинные  жесткие усики.

              У   кошки   пушистый   хвост, а на  лапках мягкие

              подушечки.   Кошка любит  лакать молоко.  У кошки  

              котята.

2.   Это   кошка   Мурка. Она   серая с белой   грудкой. 

              У    кошки   маленькие   треугольные   ушки и длинные

              жесткие   усы. У нее  длинный пушистый   хвост, а

              на  лапках   мягкие подушечки.  Любит лакать молоко. 

              У   нее   котята.

             

            Педагог  обращал внимание  на то, что и в том,  и в другом рас-

сказе  предложения  « дружат ». Но   в первом рассказе   слово «кошка»

повторяется   очень часто —  рассказ воспринимается    хуже. Предлагает вспомнить,  какие слова прозвучали во  втором рассказе вместо слова «кошка »   ( синий кружок ). Он будет сигнализировать»: « Замени  слово кошка » на маленькое слово». Дети далее описывали  кошку ( или другое животное ) по уточненной модели. Педагог   указкой привлекал их внимание синему кружку, стимулировал таким  образом к местоименной связи фраз в описании.  

       Аналогично  проводилось обучение  детей способам синонимичен-

кой  связи.  Этой работе   предшествовали упражнения   на подбор синонимов « Назови  по-другому ». Синонимическую связь в  описании демонстрировали на знакомом    детям рассказе. Описание сочетали с показом   модели, в которой заранее на некоторые стрелки    помещали кружки со знаком « равно ». Показывали указкой    по данному знаку, вводили синонимическую замену.

         

3. 3.  Это   кошка   Мурка. Мурка   серая, с белой  грудкой.

               У   нее   маленькие   чуткие ушки   и жесткие, как  

               щетинки,  усы. У этого  зверя длинный пушистый

               хвост   и мягкие      лапки. Это животное   любит 

               молоко,   мясо и рыбку. 

 

Спрашивали: « Что  нового вы заметили  в моем рассказе ? Как   вы ду-

маете,  что обозначает   этот знак ? » Дети  объясняли: « Это знак равенства » .  Он подсказывает, что слово « кошка »  можно заменить другим словом, близким по  смыслу, чтобы было понятно, что речь идет

про  кошку,  а не про  ее признаки.  Как можно назвать  кошку по-другому?» ( Зверь,  животное, четвероногое, мурлыка,  Мурка.)

 

В. К. Воробьева

Сенсорно – графическая  схема.

 (способы  сенсорного обследования)

            Эта  схема   помогает   определить   способы сенсорного обследования предмета  и закрепить результаты обследования в   наглядном виде. Опишем работу с моделью на примере рассматривания  яблока.

           Что  мы должны  сделать, чтобы   узнать, какое яблоко   твердое или мягкое? Правильно,  потрогать его, погладить. Что  мы узнали о яблоке? Какое оно?   ( гладкое ). А если надавить на   него рукой ? Мягкое яблоко  или твердое?  С помощью  чего мы увидели,  что  яблоко гладкое,   твердое?  Правильно,  рука.

            Что  нам помогает  увидеть яблоко – его  цвет, форму, величину? Правильно, глаза. Мы  посмотрели на яблоко и увидели, что оно красного  цвета, что мы еще узнали о яблоке, если внимательно   посмотреть на него? Верно, какое оно по величине (большое или  маленькое). Мы увидели глазами, что  яблоко   красное, круглое,  большое.

             Затем   детям предлагают  закрыть глаза и   по запаху определить какое  яблоко. Что помогает определить  запах яблока? Правильно, нос. Что можно   сказать про яблоко? Какое оно (душистое, ароматное). Давайте  повторим – яблоко  душистое,   ароматное.

           Что   мы должны  сделать, чтобы  узнать, какое яблоко  на вкус? Правильно, надкусить  его, попробовать. Что нам помогает  определить какое на вкус яблоко? Правильно,  рот. Что еще вы узнали о яблоке? Какое яблоко   на вкус? Яблоко  сладкое.

            В   процессе   обследования  предметов можно   включать словарные упражнения,   например на подбор синонимов:  яблоко красное, спелое, румяное. На   словообразование: у яблоко красный бок,   как сказать одним словом, какое яблоко? (краснобокое). Яблоко чуть  кислое и чуть    сладкое. Как сказать    одним словом, какое оно ?(кисло – сладкое). 

           Индивидуальное  и хоровое повторение  словосочетаний помогает закрепить   в речи детей образцы согласования  слов и различные синтаксические формы.  После рассматривания предмета детям предлагается  рассказать о нем, опираясь на образец, данным педагогом:  «Послушайте : «Послушайте, как много мы узнали о яблоке. Это   яблоко гладкое,  твердое, оно   красное, круглое  и большое.  Яблоко   душистое, ароматное,  на вкус сочное,  кисло- сладкое».

            В   образце   описания яблока   педагог может повторить  ход исследовательской деятельности  детей, в этом случае удается продемонстрировать   конструкции сложноподчиненных предложений и межфразовую  связь

   Например: Это яблоко. Если его потрогать, то чувствуем – оно гладкое и твердое.   Если   яблоко   рассмотреть,  то мы почуствуем, что яблоко душистое. А   откусив кусочек от яблока, узнаем, что  это сочный, кисло- сладкий плод. Яблоки – полезные   фрукты.

             Описание      яблока обязательно     сопровождается движением указки    педагога составленной модели, тем   самым дается образец использования модели   в качестве наглядного плана.

 

 

   

 

 

 

Схема    для составления   рассказа о ранней   весне.

План    рассказа:

1. Приметы   весны.
2. Первые  птицы, которые  прилетают весной.
3. Первый   цветок ( подснежник ).
4. Игры   весной.
5. Праздник  8-е Марта.
6. Эмоции.

 

Р.А, Кирьянов 

Комплексная   диагностика и  ее использование учителем-  логопедом в коррекционной работе  с детьми 5-6 лет, имеющие тяжелые   нарушения речи 2000.

 

Схема   для составления   рассказа о животном.

                                                  План   рассказа:

1. Название   животных.
2. Описание   внешнего вида.
3. Чем   питается?
4.   Где живет   животное ?
5.   Детеныши.
6.   Почему   тебе нравится   это животное?    

 

 

Р.А. Кирьянов  

Комплексная   диагностика и ее   использование учителем- логопедом  в коррекционной работе с детьми  5-6 лет имеющие тяжелые нарушения речи  2000.

 

Схема   для составления   рассказа о диких   зверях.

План   рассказа:

1. Название.
2. Описание    внешнего вида.
3. Чем   питается.
4.   Детеныши. 

 

.А. Кирьянов

Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет имеющими тяжелые нарушения речи 2000.

Схема для составления рассказа  весне.

План рассказа:

1. Приметы весны.
2. Первая птичка.
3. Первый цветок.
4. Какие игрушки ты возьмешь на прогулку.
5. Эмоции.

 

Р.А. Кирьянов

Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет имеющие тяжелые нарушения речи 2000.

 

Схема для составления рассказа о зиме.

 

План рассказа:

1. Признаки зимы.
2. Зимующие птицы.
3. Жизнь диких зверей.
4. Одежда зимой.
5. Зимние забавы.
6. Положительные или отрицательные эмоции.

 

Р.А. Кирьянов

Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет имеющие тяжелые нарушения речи 2000. 

Схема для составления рассказа по теме «Осень»

План рассказа:

1. Признаки осени.
2. Одежда.
3. Игры.
4. Нравится ли тебе осень?

 

Схема для составления рассказа

 

по теме «Комнатные растения»

План рассказа:

1. Корень.
2. Стебель.
3. Лист.
4. Цветок.
5. Деревья.