ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ОСНОВА ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Автор: Ерыкалов Дмитрий Иванович — Учитель информатики,
Чуркина Елена Николаевна — учитель математики и информатики
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №95, г. Екатеринбург

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12305

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ОСНОВА ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УДК 373

ББК 74.3

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ОСНОВА ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Ерыкалов Дмитрий Иванович

Учитель информатики, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №95, Екатеринбург, Россия, erykalov55@yandex.ru

Чуркина Елена Николаевна

Учитель математики, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №95, Екатеринбург, Россия, churkina1978@yandex.ru

Аннотация. В условиях цифровизации и распространения технологий искусственного интеллекта доступ к информации становится неограниченным, а её достоверность – проблематичной. В статье обосновывается, что читательская грамотность трансформируется в ключевой элемент цифровой компетентности. Анализируются определения читательской и цифровой грамотности, выделяются навыки работы с информацией в цифровой среде: выявление цели контента, распознавание скрытой информации, фактчекинг. Предлагаются педагогические подходы к формированию этих навыков.

Ключевые слова: читательская грамотность, цифровая компетентность, критическое мышление, фактчекинг, искусственный интеллект.

READING LITERACY AS THE FOUNDATION OF DIGITAL COMPETENCE

Dmitry I. Erykalov
Computer Science Teacher, Municipal Autonomous Educational Institution – Secondary School No. 95, Yekaterinburg, Russia, erykalov55@yandex.ru

Elena N. Churkina
Mathematics Teacher, Municipal Autonomous Educational Institution – Secondary School No. 95, Yekaterinburg, Russia, churkina1978@yandex.ru

Abstract. In the context of digitalization and the spread of artificial intelligence technologies, access to information becomes unlimited, while its reliability becomes problematic. The article argues that reading literacy is being transformed into a key element of digital competence. The definitions of reading and digital literacy are analyzed, and skills for working with information in the digital environment are identified: identifying the purpose of content, recognizing implicit information, fact-checking. Pedagogical approaches to developing these skills are proposed.

Keywords: reading literacy, digital competence, critical thinking, fact-checking, artificial intelligence.

На современном этапе развития общество сталкивается с многочисленными вызовами, проникающими во все сферы человеческой жизни. Ключевым среди них выступает тотальная цифровизация, которая ускоряет преобразования в профессиональной и образовательной деятельности. Если прежде для подготовки доклада или семинара требовалось посещение библиотеке и изучение большого объёма научной литературы, то сегодня взаимодействие с данными утратило ореол «исключительности» – доступная информация становится доступной мгновенно и без значительных усилий.

Сегодня человек непрерывно вовлечён в поглощение цифровых данных, перемещаясь между множеством веб-ресурсов в поиске необходимых материалов. В таких условиях возрастает потребность в умении критически анализировать и осмысленно интерпретировать прочитанное. Следовательно, читательская грамотность превращается не просто в академический навык, а в фундаментальную компетенцию, обеспечивающую эффективную адаптацию и деятельность в цифровой среде.

Н.Ф. Виноградова утверждает, что читательская грамотность – потребность личности в читательской деятельности, обеспечивающей успешность её социализации, а также получения дальнейшего образования и осуществления саморазвития [1]. Г.С. Ковалева, в свою очередь, заявляет, что читательская грамотность – способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для успешного достижения познавательных целей, расширению возможностей активного участия в жизни общества [2].

Цифровая грамотность – обширное понятие, включающее в себя совокупность определенных компонентов:

• работа с информацией, как умение создавать, искать, анализировать, систематизировать, классифицировать информацию;

• работа с компьютером как средством или инструментом, как умение технически совершать операции, понимание устройства компьютера, операционных систем и программного обеспечения, умение использовать различные средства и сервисы в профессиональной деятельности;

• работа с медиаматериалом, как умение создавать, искать и оценивать медиаконтент, ориентироваться в медиасреде;

• коммуникация в цифровой среде, как умение и этика общения в цифровом пространстве, социальных сетях;

• отношение и установки к технологическим инновациям – использование в жизни и профессиональной деятельности разных технологий, сервисов и инструментов для работы в цифровой среде [3].

В условиях стремительной цифровизации фундаментом читательской грамотности становится критическое осмысление информации и взаимодействие с разными цифровыми форматами. Именно такая обновлённая читательская грамотность выступает базой для цифровой компетентности, позволяя человеку не просто усваивать нужный контент, но и продуктивно и безопасно функционировать в цифровом пространстве.

Обозначив читательскую грамотность как основу цифровой компетенции, следует выяснить, каким образом она реализуется в повседневной практике работы с информацией. В нынешних условиях бурного развития искусственного интеллекта, который нередко продуцирует недостоверные данные, из-за чего работа с информацией превращается в многоступенчатый процесс, включающий несколько ключевых навыков:

• определение цели создания информации. При ознакомлении с информацией всегда нужно задавать ряд вопросов: кто автор текста, с какой целью создан текст, кто является целевой аудиторией? Ответы на такие вопросы помогают отсечь фейковые материалы;

• выявление имплицитной (скрытой) информации. Возвращаясь к труду Г.C. Ковалевой, она отмечала, что читательская грамотность – это рефлексия на текст. Данный комментарий подразумевает умение читать «между строк», распознавая манипулятивную лексику, навешивание ярлыков, а также логические ошибки и подмену понятий;

• фактчекинг. Ни один источник не должен восприниматься на сто процентов верным. Читательская грамотность в цифровую эпоху – умение быстро находить и сопоставлять информацию из нескольких разных источников, проверяя нужный факт или цитату.

Формирование данных умений требует целенаправленной работы в образовательном процессе. Недостаточно просто дать обучающимся доступ к информации, необходимо научить их с ней работать. Следующие педагогические подходы могут стать эффективными помощниками в решении данной задачи:

• анализ кейсов из современной цифровой среды. Разбор реальных и свежих новостных статей, постов в социальных сетях и видеороликов может выступить для обучающихся отличным тренажёром для выявления манипуляций и отработки навыка фактчекинга;

• проектная деятельность. Например, можно предложить обучающимся провести «журналистское расследование» по актуальной теме. В процессе «расследования» они будут вынуждены знакомиться с разного рода информацией, критически оценивать и систематизировать получаемые данные, отделяя достоверную информацию от фейковой;

• дебаты.  Учащиеся распределяют роли и готовят аргументацию для дебатов по острой проблеме, используя информацию из интернета. Ключевое условие – все утверждения должны подкрепляться проверяемыми данными. Этот метод учит не только находить информацию, но и понимать, как одна и та же фактология может использоваться для продвижения разных, часто противоположных, точек зрения.

Как отмечает Н.Ф. Виноградова, читательская деятельность обусловливает успешность социализации [1]. В цифровом обществе данная социализация немыслима без способности ориентироваться в информационных потоках. Следовательно, миссия педагога заключается в формировании среды, в которой учащиеся не просто бегло просматривают тексты, а глубоко взаимодействуют с ними: подвергают сомнению, проверяют, сравнивают и на их основе вырабатывают новое, подтверждённое знание.

Подводя итог, можно утверждать, что тотальная цифровизация, породившая парадокс – одновременный доступ к безграничным знаниям и к бесконечному потоку дезинформации, – возвела читательскую грамотность в ранг ключевых компетенций XXI века. Она перестала быть исключительно предметом школьного обучения, превратившись в непрерывную практику, необходимую для профессиональной реализации и безопасной жизнедеятельности.

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Функциональная грамотность младшего школьника / Н.Ф. Кузнецова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. – М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с. – Текст: непосредственный;

1. Ковалева Г.С. Новый взгляд на грамотность: по результатам международных исследований. PISA-2000 / Г.С. Ковалева. – Москва: Логос, 2004. – 292 с. – Текст: непосредственный;

1. Токтарова В.И., Ребко О.В. Цифровая грамотность: понятие, компоненты и оценка // Вестник Марийского государственного университета. 2021. Т. 15. № 2. С. 165−177. DOI: https://doi.org/10.30914/2072-6783-2021-15-2-165-177.