автор: Жамбалова Яна Баировна
Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ рп Лазарев Николаевского района Хабаровского края
Образовательное событие — один из инструментов оценивания метапредметных результатов обучающихся.
Образовательное событие — один из инструментов оценивания
метапредметных результатов обучающихся.
Понятие «метапредметность» имеет несколько значений. Чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций. [5]
В ФГОС метапредметные результаты связаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. [3]
Регулятивные учебные действия предполагают:
— умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок;
— приобретение навыка саморегуляции.
Познавательные учебные действия включают:
— способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
— самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
— проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
— умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Коммуникативные учебные действия содержат:
— умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
— умение слушать и вступать в диалог;
— участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
— умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
— владение монологической и диалогической формами речи;
— умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. [3]
В Федеральном государственном образовательном стандарте указаны основные критерии метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [1], стр.6-7.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. [1]
Оцениванием считается любой процесс, который завершается оценкой. Оценивание — это комплексный процесс, который контролирует:
— сбор информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания;
— обработку и контекстуальные интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Оценивание метапредметных результатов должно осуществляться наравне с предметными результатами. Такой единый подход к оценке предметных и метапредметных результатов определяется тем, что выполнение учеником любого учебного действия – предметного или метапредметного (универсального) – базируется на предметных или метапредметных знаниях. Таким образом, уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. [5]
Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специальных заданий в индивидуальных, групповых и фронтальных формах, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как средство решения, или как условие успешности выполнения учебных задач средствами учебных предметов в устной или письменной формах.
В-третьих, также достижение метапредметных результатов может проявляться через выполнение комплексных заданий на межпредметной основе методом наблюдения, проектирования, тестирования и т.д. При этом широко используются карты наблюдений, тесты, листы самооценки [2].
Основными метапредметными технологиями выступают проектная деятельность, обучение в сотрудничестве и система оценки «портфолио». Проектная деятельность направлена на получение конкретного запланированного результата, т.е. обязательно должен быть продукт. Реализация проектных работ позволяет обучающемуся планировать процесс создания продукта и реализацию этого плана. Результат проектной деятельности должен быть совпадать со всеми характеристиками, сформулированными в задании групповой или индивидуальной работы. Результатом проектной деятельности могут быть письменная работа (эссе, обзорные материалы, социальные проекты и т.д.), художественная творческая работа (рисунки, схемы, прозаическое, стихотворное или музыкальные произведения, инценировки, мультимедийные презентации, макеты и т.д.).
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: таких, как решение проектных задач творческого и поискового характера, итоговые проверочные работы, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, образовательные события и т.д.
Одной из широко используемых форм внеклассной деятельности в нашей школе является образовательное событие. Это форма совместной организации и реализации образовательной деятельности учителей, учащихся и их родителей с целью усвоения учебных знаний через нетрадиционные формы, а также повышение познавательной активности учащихся. И в нашей школе был проведен комплекс мероприятий, посвященных уникальному геологическому памятнику природы Забайкальского края, озеру Горбунка. И для того, чтобы определить, в чем проявляется системно-деятельностный подход в оценке образовательных достижений, мы провели образовательное событие «Уникальность озера Горбунка», как завершающий этап всего комплекса мероприятий. И на примере данного события нами разработан инструментарий оценки метапредметных образовательных результатов, где показателем уровня сформированности выступает суммарное количество баллов за каждое УУД. В зависимости от успешности выполнения заданий можно сделать вывод о сформированности УУД каждого школьника и класса в отдельности.
Я.Б.Жамбалова-учитель русского языка и литературы
Литература:
- «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.
- Асмолов А.Г. «Формирование УУД в основной школе».
https://docs.google.com/document/d/1LVBGePIdl5UO2B…/edit
- Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/
- Вагина С.Г, Гливинская О.В., Михайлюк Я.В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе.
- Громыко Ю.В. «Метапредмет: «Знак», «Проблема». 2001. Монографическая литература.
