автор: Жданов Валентин Владимирович
Учитель физической культуры Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 58» Камышловского городского округа
Портфолио педагога
Да не оскудеет рука дающего
Учитель физической культуры особенная профессия, каждый кто связывает свою жизнь с ней, берет на себя ответственность за здоровье детей, которые с нетерпением жаждут чего-то нового. Фраза «Да не оскудеет рука человека» для меня является щедростью человека, который всегда найдет возможность помочь другим, а его добро возвращается к нему по благосклонности судьбы, которая отражается удачей в делах.
Отдавая всего себя, учитель старается передать весь опыт, накопленный пласт знаний, который есть у него о здоровом образе жизни, о том, как сохранить и приумножить здоровье. Зная все это, я всегда нахожу новое в себе и других, чтобы помочь ученикам становится лучше, вкладывать в ребят частицу себя, для достижения спортивных высот. Узнавая новое, я познаю самого себя и это заставляет не останавливаться на достигнутом. Проводя огромное время на занятиях и тренировках, между учеником и учителем возникает связь, которую сложно уловить другим. В этот момент достаточно одного взгляда чтобы изменить в личности ребенка отношение к процессу тренировок, занятий.
Наступает момент, когда все что ты передал детям возвращается тебе в двойном размере, и все что ты познал сделало лучше не только тебя, но и детей. Испытывая эти чувства, ты понимаешь, что всё было не зря, и всё, что ты делал было правильным. С этими чувствами приходят новые цели, которые уже не кажутся настолько недостижимыми. Подведем общий итог рассуждению: всё что бы ты не делал вернется к тебе, будь это с добрым или иным помыслом. Человек, который всегда приходит на помощь, даже не имея ничего получает в ответ нечто большее чем благодарность. Это неповторимые эмоции, новые знания и умения, которыми он может оперировать в своей жизни. Хотелось бы верить в эту фразу, хотя в наше время она часто превращается в миф.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №58»
Отчет «Я – учитель здоровья»
Составитель:
Жданов Валентин Владимирович
Должность:
учитель физической культуры
г. Камышлов
2019 г.
Оглавление
1.2 Педагогические технологии, применяемые на уроках физической культуры. 6
1.2.2 Информационно-коммуникативные технологии на уроках физической культуры. 7
1.2.3 Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры 8
1.2.4 Мониторинг здоровья и физического развития учащихся 11
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришел Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование системно–деятельностного подхода, развитие универсальных учебных действий.
Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей учащегося самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться.
Одной из приоритетных задач современного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого учащегося, формирование активной позиции. «Государственная политика в области образования основывается на принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся».
В связи с этим, главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого учащегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное образование должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Моя педагогическая деятельность основывается на нормативно – правовых документах, какими являются:
-
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 293-ФЗ
- Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 23.07.2013, с изм. от 04.06.2014)
- Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации от 29. 10. 2002 №1507;
- Положение об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития учащихся, подростков и молодёжи от 29. 12. 2001 №961;
- Приказ Министерства образования, здравоохранения РФ, госкомитета РФ по физической культуре и спорту, Российской академии образования от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Знание нормативно – правовой базы помогает мне реализовать мою программу педагогической деятельности.
Целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. В течение двух лет своей педагогической деятельности мной были поставлены и решались следующие задачи:
-
- повышать свой профессиональный уровень, совершенствовать умение проектировать свою деятельность;
- формировать у обучающихся совокупность знаний и практических навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья;
- мотивировать детей к занятиям спортом, прививать им стремление к физическому развитию;
- совершенствовать мониторинговую деятельность по отслеживанию качества образования обучающихся, уровня их физического развития.
I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Формирование мотивации детей к занятиям спортом, развитие их стремления к физическому развитию.
О пользе физкультуры и спорта не писал только ленивый. Не будем лениться и мы. Спорт – эт о движение, а движение — это жизнь.
Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим мотивам следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему пока безразлично, чем именно заниматься. К конкретным мотивам — желание выполнять какие-либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм. Интересы подростков уже более дифференцированы: одним нравится гимнастика, другим — плавание, третьим – футбол и т.д.
Мотивы, связанные с процессом деятельности, — это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т.д.).
Мотивы, связанные с результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей личности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении, и ее социальных нужд.
Формирование мотивов связано с воздействием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы — это условия, в которых оказывается субъект деятельности. Внутренние факторы — это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности. Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность.
Замечательный врач Н.М.Амосов сказал: «В большинстве болезней виновата не природа, ни общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, а иногда от неразумности». Для большинства детей учитель физкультуры — единственный человек, способный грамотно способствовать их физическому развитию. Только при положительном отношении детей к урокам физкультуры возможно соблюдение и выполнение требований учебной программы. Убежден, что максимально успешная реализация обучающей, воспитывающей и развивающей целей урока во многом зависит от того, насколько учитель сможет заинтересовать учащихся.
Формировать интерес школьников 5-11-х классов к физической культуре помогают внеклассные и внеурочные мероприятия: зарядка до занятий, подвижные перемены, «Весёлые старты»,!», «Дни здоровья», «Уроки здоровья», секции и соревнования волейболу, баскетболу, пионерболу, футболу, «Лыжня России», «Кросс Нации» олимпиады по ФК, шашки и шахматы, конкурс рисунков «Мой друг – физкультура!» эстафеты, легкоатлетические кроссы и т.д.
Факторы, влияющие на формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности.
Активность учащихся зависит от многих факторов, основными из них являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя. Игра — привычная форма занятий. Для детей среднего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, учащиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности.
Урок физкультуры – это своеобразная основа физкультурно — спортивной грамоты. Если на уроке прививаются необходимые умения и навыки, сам урок вызывает у школьников интерес и удовлетворение, то можно говорить о формировании у них устойчивой привычки заниматься спортом и физкультурой. Для выработки у школьников объективной оценки своих достижений, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме.
1.2 Педагогические технологии, применяемые на уроках физической культуры.
Достичь качественных результатов образования по предмету можно при условии использования современных педагогических технологий.
1.2.1 Игровые технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме соответствующих различных игр.
Игра наряду с трудом и учением, одна из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Понятие игрового метода в сфере физического воспитания отражает соответствующие особенности игры, то есть то, что отличает её в методическом отношении (особенности организации деятельности занимающихся, руководство игрой, другие педагогически существенные признаки) от других способов воспитания.
При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применён к любым физическим упражнениям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода. Так игры на уроках физической культуры можно применять не только в разделе подвижные и спортивные игры, но и в разделах: гимнастика и легкоатлетические упражнения. На уроках гимнастики применяю подвижные игры для закрепления построений и перестроений, общеразвивающих упражнений, навыка правильной осанки, точности исходных и конечных положений, навыков лазанье и перелезания. Применение игрового метода на уроках легкой атлетики является эффективным средством в обучении и совершенствовании легкоатлетических упражнений. Легкоатлетические упражнения, проводимые в игровой форме, доставляют детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов. Уроки легкой атлетики проводятся преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.
В своей практике на уроках физической культуры часто применяю игровые технологии, как групповые, так и игры в паре. На уроках физкультуры дети учатся взаимодействовать друг с другом не только в игре, но и вне неё – в повседневной жизни. Участвуя в играх и соревнованиях, дети расширяют круг друзей, приобретают опыт общения с малознакомыми людьми.
1.2.2 Информационно-коммуникативные технологии на уроках физической культуры.
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Это значит, что использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) в школе — процесс объективный и вполне закономерный.
Информатизация системы образования – одно из приоритетных направлений модернизации образования. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.
Компьютерная грамотность моя и моих учащихся достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать необходимую дополнительную информацию из различных источников. Это позволяет мне в процессе обучения, как в урочной, так и внеурочной деятельности, широко применять цифровые образовательные и Интернет-ресурсы, а именно:
-для подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок;
-использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями;
-использование программных ресурсов для создания собственных учебных, дидактические материалы, пособий к урокам с помощью программ Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel, Adobe Photoshop, Adobe Premier;
-использование возможностей компьютерного тестирования;
-использование Интернет-ресурсов для создания собственных презентаций к урокам в качестве наглядности;
-использование сети Интернет для активного поиска необходимой информации;
-для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет;
— использование учащимися для подготовки домашнего задания;
-для общения с коллегами и обмена опытом в сетевых сообществах.
Важно отметить и тот факт, что я не забываю использовать на уроках и методики устного опроса, как условия развития устной речи учащихся. Одним словом, полагаю, что учитель должен сочетать в своей педагогической практике как инновационные технологии, так и традиционные. Это позволяет устранить все те риски, которые возникают при использовании информационных технологий.
1.2.3 Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры
Учитель физической культуры – профессия особенная. Избрав её, педагог несет ответственность за здоровье учащихся, их физическое, психическое, нравственное и социальное развитие.
Главная цель моей работы — сохранение здоровья учащихся, в том числе через повышение двигательной активности учащихся и развития мотивации к занятиям физической культурой.
Поэтому важное место в своей деятельности я отвожу здоровьесберегающим технологиям, цель которых — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются самыми значимыми из всех технологий по степени влияния на здоровье учащихся, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности учащихся; на оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок; на обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации.
Педагогическая технология здоровьесбережения в моей деятельности включает в себя: знакомство с результатами медицинских осмотров учащихся; их учёт в учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом; создание условий для заинтересованного отношения к учёбе. Одним из главных направлений здоровьесбережения считаю создание здорового психологического климата на уроках. Так, ситуация успеха способствует формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряженность, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса. На своих уроках уделяю внимание организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирование дают мне исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых – учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если этого не произошло, то я вношу в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими, а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Для этого задания делаю реальными и стимулирую учащихся к активной работе. Во время урока я чередую различные виды учебной деятельности; использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения моих учащихся. Большое значение, как я говорил выше, имеет и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. И, конечно же, при выборе форм, содержания и методов работы я учитываю возраст, пол учащихся, состояние здоровья, уровень их развития и подготовленности. На своих занятиях обеспечиваю необходимые условия в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами (освещение, характеристика воздуха, температурный режим). Занятия провожу преимущественно на свежем воздухе.
Эффективным методом формирования грамотной заботы о своем здоровье, считаю внеклассные мероприятия, разрабатываемые мной совместно с учащимися, такие как: «Веселые старты», «Сильные, смелые, ловкие, умелые» и другие.
Рассматривая вопрос индивидуального подхода к обучению и развитию двигательных качеств, необходимо сказать о некоторых приемах и методах, которые применял на уроках физической культуры.
Методы овладения двигательными умениями и навыками при дифференцированном подходе
В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на:
1) метод разучивания упражнения по частям (расчленено-конструктивный);
2)метод разучивания упражнения в целом (целостно-конструктивный);
3)метод сопряженного воздействия.
Метод расчленено-конструктивный предусматривает разучивание отельных частей движения с последующим их соединением (например, гимнастические комбинации). Этот метод применяется в следующих случаях:
— при дифференцированном подходе в обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить его целостно;
— если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой;
— если упражнение производится так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;
— когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;
— когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, сформировать уверенность в своих силах.
Преимущества данного метода при дифференцированном подходе к обучению:
1.Облегчает процесс усвоения действия. К цели ученик подходит постепенно, накапливая соответствующие умения. Оттачивается каждая деталь действия.
2.Занятие становится более конкретным. Успехи в чем-либо доставляют ученикам радость.
3.От многообразия подводящих упражнений занятия становятся интереснее.
4.Применение этого метода содействует быстрому восстановлению утраченных навыков
5.Метод незаменим при разучивании сложно координированных упражнений.
Недостаток метода при дифференцированном подходе к обучению заключается в том, что не всегда разученные элементы по частям удается соединить.
Метод целостно-конструктивного упражнения. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной структуре без расчленения на части. Целостный метод позволяет разучить структурно несложные движения (например, бег, метания, ловля предмета) и применяется на любом этапе обучения.
Методом сопряженного воздействия возможно осваивать элементы в общей структуре движения, путем акцентирования внимания учеников на необходимых частях техники.
Недостаток этого метода заключается в том, что в неконтролируемых фазах возможно закрепление ошибок. Следовательно, при освоении упражнений со сложной структурой его применение нежелательно.
Методы управления деятельностью учащихся
1.Фронтальный метод организации работы учащихся чаще всего применяю при начальном разучивании упражнений, выполнении общеразвивающих упражнений, проверке несложных домашних заданий.
2.Посменный метод применяю в тех случаях, когда изучаются данные физического развития, физической подготовленности, техники выполнения тех или иных движений ребенком и т.д.
3.Поточный метод: упражнения выполняют последовательно друг за другом все ученики. Задание обычно одинаковое для всех. Этот метод применяется тогда, когда задания не требуют длительного времени на выполнение, когда упражнения выполняются на снарядах малой пропускной способности (конь, бревно и т. п.), требуют особой страховки. Плотность занятия при поточном методе значительно более низкая, чем при фронтальном и посменном, так как каждому ученику приходится довольно долго ждать очереди.
4.Групповой метод: моторная плотность урока повышается, появляется возможность дифференцировать задания.
5.Круговой метод: группы выполняют намеченную программу упражнений или в произвольном темпе с интенсивностью 50-70% от максимума в течение 2-3 мин. (метод экстенсивной тренировки) или в максимальном темпе, до отказа, в течение 30-40 с. (метод интенсивной тренировки). Всего проходят 2-3 круга, отдых между сериями от 30 с. до 1-2 мин.
6.Индивидуальный метод позволяет повысить моторную плотность урока, а также дает учителю возможность видеть работу всех учащихся, контролировать их действия, давать консультации и своевременно оказывать индивидуальную помощь. Данная методика обучения в основном заключается:
– в распределении учащихся по группам с учетом уровня их физической подготовленности и состояния здоровья;– в выполнении упражнений с учетом уровня развития физических качеств каждого учащегося.
1.2.4 Мониторинг здоровья и физического развития учащихся
На протяжении последних десятилетий сохраняется устойчивая тенденция ухудшения здоровья детей и подростков (снижение уровня физической подготовленности на фоне выраженной гипокинезии и гиподинамии школьников).
Прежде всего, мониторинг рассматривается не только как «наблюдение, оценку и прогноз», но и как активное вмешательство на основе получаемой достоверной информации в процесс физического воспитания.
Особое внимание уделяю учащимся, не выполняющим нормативных требований. Учитывая, что число таких детей велико, с ними провожу коррекционную работу. Для этого, во-первых, разрабатываю комплексы упражнений, направленных на развитие отстающих физических качеств. С учетом индивидуальных недостатков и имеющихся комплексов физических упражнений каждому учащемуся предписываю конкретные рекомендации по коррекции. Исходя же из числа учащихся с низким уровнем развития того или иного физического качества и степени отклонений, организовываю различные формы коррекционной работы. К ним относятся: специальные коррекционные занятия (как одна из форм внеклассной работы по физической культуре); основные занятия (уроки) физической культуры с включением дополнительной (к подготовительной, основной и заключительной) коррекционной части урока, домашние задания и др.
Мониторинг позволяет выявлять не только учащихся с низким уровнем физической подготовленности, но и тех ребят, уровень подготовленности которых является высоким. Очевидно, что для этой категории учащихся также потребуется поиск новых форм организации занятий, как в учебное, так и во внеурочное время.
Более подробно о мониторинге в приложении №1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аналитическая деятельность учителя – одна из целого комплекса задач, которые ему необходимо решать. Анализ педагогической деятельности позволил мне понять необходимость дальнейшего повышения профессионального мастерства, планирования своей деятельности, овладения новыми формами и методами обучения, повышения уровня профессиональной компетентности; спланировать программу самообразования, выявить проблемы, сформулировать задачи, определить пути решения.
В заключении хотелось бы сказать, что применяемые мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны, и нацелены на развитие физической активности обучающихся. Результаты профессиональной педагогической деятельности подтверждают, что созданные мной условия оптимальны, способствуют повышению результатов образования, учащихся по предмету физическая культура, обеспечивают качественный процесс по развитию двигательной деятельности детей.
Методы и приемы позволили учащимся одерживать победы и занимать призовые места на соревнованиях различного уровня. Более подробно ознакомится с достижениями учеников можно ознакомится в папке на приложенном диске.
