автор: Журавлева Марина Юрьевна
педагог-психолог МБОУ СОШ № 73
«Психосоциальная адаптация одарённых детей через развитие навыков общения»
Психосоциальная адаптация одаренных детей через развитие навыков общения
Журавлева Марина Юрьевна, педагог-психолог
МБОУ «СОШ № 73» г. Ижевска.
Каждый специалист, работающий в сфере образования, имеет свое представление об одаренных детях. Оно формируется на основе взаимодействия с детьми, наблюдения за их развитием. Понятие «одаренность» носит динамический характер, поскольку требования и потребности общества постоянно меняются. В настоящее время одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых появляется возможность достигать высоких результатов в социально значимых видах деятельности (Панов В.И., 2001). Одаренная личность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других, выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед. Её яркими отличительными особенностями являются высокий энергетический уровень, чрезвычайная любопытность в отношении того, как устроен тот или иной предмет, самостоятельность, усидчивость и терпеливость в поисках ответа на интересующий вопрос и другие индивидуальные качества. В этом состоит ее уникальность, непохожесть на других с одной стороны и сложность выстраивания адекватных отношений в социуме с другой стороны.
С одаренностью ребенка в школе психолог обычно встречается в двух ситуациях: «благополучная» одаренность и одаренность как проблема ребенка или окружающих его людей. Одаренность может органично вписаться в жизнедеятельность школьника, а может и породить множество сложных социально-психологических и внутриличностных противоречий, которые локализуются, как правило, в разных сферах.
Одна из проблем состоит в том, что в поведении и внутреннем психологическом состоянии одаренного ребенка появляются черты дезадаптации, которые могут локализоваться в одной или нескольких сферах: обучении, общении и поведении, внутриличностном состоянии.
Одна из важных проблем, с позиции успешной социализации, — дезадаптация одаренного ребенка в сфере межличностного общения.
Психосоциальная дезадаптация связана с трудностями включения субъекта в систему взаимоотношений коллектива, сложностью освоения его традиций, норм, правил и других элементов группы (Спивак, 2000).
Дезадаптация может проявляться в разных формах. Одна из форм – асоциальное, агрессивное поведение. Подобное поведение возникает как протест ребенка против отношения к нему сверстников и взрослых, когда происходит длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. Школьник может вести себя вызывающе, недоброжелательно реагируя на действия и оценки окружающих, позволить себе ненормативные поступки, что может быть выражением защитной реакции.
Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную форму поведения – уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, незаинтересованность в контактах, депрессивное состояние.
Проблемы во взаимоотношениях одаренных детей с другими людьми, особенно со сверстниками, усложняются тем, что их потребности и интересы необычны, иногда объективно непонятны окружающим. Одна из главных причин трудностей во взаимоотношениях – несформированность средств общения у одаренного школьника. Истоки ее чаще всего лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создавали для них любящие родители. Поощряя увлечения собственного ребенка, родители неосознанно ограничивают развитие других аспектов его личности. Невмешательство родителей в процесс внешней социализации одаренного ребенка может в будущем повлечь за собой неуспешность в создании и поддержании коммуникативных связей. Причинами неуспешности часто становятся неумение слушать собеседника, стремление к доминантности, демонстрация собственных знаний (которая во многом закрепляется взрослыми), стремление монополизировать внимание взрослого, нетерпимость по отношению к менее успешным детям, и другое.
Талантливый ребенок осознает скорее не свою одаренность, а свою отличность от других. Переживание этой отличности может перерасти в отчужденность и изоляцию со стороны сверстников. В младшем школьном возрасте эти конфликты находят свое выражение в высокой тревожности, неуверенности в себе, агрессивности, проблемах со здоровьем. В подростковом возрасте, в период кризиса идентичности, поиска и осознания своего «Я», внутренние противоречия могут привести к серьезным психологическим проблемам. В связи с этим одаренные дети нуждаются в грамотной помощи и поддержке со стороны взрослых, в первую очередь, педагогов и психологов.
Наиболее эффективными формами работы с одаренными детьми могут быть такие, где учащиеся могут проявить свою индивидуальность, занять активную позицию, получить возможность самостоятельно принимать решения в рамках школьного самоуправления, а также поработать в совместных творческих проектах, необходимых для развития коммуникативной сферы.
Реализация этой идеи осуществляется во внеучебных видах деятельности, так как они по своей природе предполагают большую активность и осмысленность действий, в них легче проявить особенности, склонности, таланты учащихся.
«Горизонтальное обогащение» подразумевает систему мер по дополнению учебного плана с целью развития трех сфер:
- сфера когнитивного развития,
- сфера психосоциального развития,
- сфера творческого развития.
Сфера психосоциального развития направлена на формирование эмоционально-личностной сферы детей, приобретение навыков эффективного общения со сверстниками, на решение проблемы социальной дезадаптации одаренных детей. На занятиях должны создаваться условия для развития навыков рефлексии, чувства понимания, сопереживания, умения сотрудничать, разбираются и анализируются сложные ситуации, совместно ищутся конструктивные пути к разрешению или избежанию конфликтов.
Сфера когнитивного развития включила в себя осуществление учебной деятельности в соответствии с познавательными потребностями учащихся, а не по заранее разработанной логической схеме, что максимально расширило круг интересов подростков.
«Вертикальное обогащение» касается изменения содержания учебных программ, входящих в систему основного и дополнительного образования. Для поддержания и развития детской одаренности можно внедрить авторские программы: Хухлаевой О. «Хочу быть успешным», Селевко Г.К. «Познай себя», Дубровиной И.В. «Развитие самосознания у подростков 10-12 лет», Богатыревой Т.Л. «Творческое сотрудничество сверстников».
Структура программы:
- «Учимся сотрудничать» — направлена на формирование у детей навыков сотрудничества и знакомства с понятием «проблемная ситуация»;
- «Учимся распознавать проблемы» — ориентирована на ознакомление с проблемными ситуациями, на формирование навыков их распознавания;
- «Учимся решать проблемы» — посвящена отработке практических навыков решения проблемных ситуаций различного рода.
Предполагаемые результаты:
- положительная динамика развития творческих и исследовательских способностей учащихся;
- среди участников олимпиад и творческих конкурсов разного уровня увеличилось количество победителей и призеров;
- наметилась тенденция к успешному процессу социализации подростков в среде сверстников.
В целом, в процессе осуществления всей экспериментальной программы «Одаренные дети» у учащихся обнаружится достаточно высокие познавательные способности, умение справляться с творческими и коммуникативными задачами, активно овладевали навыками рефлексии и саморегуляции. Разнообразие внеучебной развивающей деятельности способствует установлению и укреплению отношений сотрудничества детей, снижению тенденции к соперничеству. Многим одаренным детям важнее не соревновательный аспект – кто больше, лучше и быстрее, а деятельность сама по себе, её совместный и творческий процесс. Реализация программы может выявить, что ценности общения и творчества оказались для детей преобладающими. Практика психолого-педагогического сопровождения учащихся, наряду с учебным процессом, способствует развитию здоровой личности одаренного ребенка, формированию его направленности, навыков эффективной коммуникации, что в будущем может помочь им успешно реализовать себя в социуме.
