автор: Заболотняя Виктория Леонидовна
музыкальный руководитель МБДОУ ЦРР «Радуга»
Этапы формирования и приемы развития чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Мастер-класс музыкального руководителя ЦРР «Радуга»
Заболотней Виктории Леонидовны на тему:
«Этапы формирования и приемы развития чувства ритма
у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Основанием для развития данной темы, послужила формулировка главного предназначения музыкального руководителя и преподавателя ДШИ – «Развитие первичной музыкальности у ребенка». Основная задача музыкального руководителя – это не организация развлекательной программы и не подготовка детей к различного рода конкурсам, а формирование первичной музыкальности, с которой в дальнейшем ребенок пойдет по жизни. Главная цель преподавателя музыкальной школы – это формирование первичной музыкальности. И это гораздо важнее того, станет ли ребенок профессиональным музыкантом или нет.
Исходя из этого определим базовый компонент музыкальности – чувство метро-ритма. Ритм – это нерв музыки. Чувство ритма это часть биологического наследия. Человеческая жизнь во многих своих проявлениях дуальна: черное-белое, высоко-низко, право-лево, сердце сжалось-разжалось, глаза открыли-закрыли. Это своеобразный ритм и он двухдолен. Двухдольная пульсация – это врожденное чувство.
Ритм имеет телесное происхождение, поскольку это связано с ощущением внутреннего ритма, самым наглядным является биение сердца.
Во время работы с детьми хорошо дать им услышать ритм своего тела. Прикладываем одну руку к груди, а второй рукой стучим по столу ритм сердца, или топаем ногой или щелкаем язычком.
В музыке тоже бьется сердце, давайте перенесем ритм своего сердца на инструмент.
А теперь, я расскажу, с помощью каких приемов в своей работе я формирую чувство ритма у детей.
В первую очередь это «Звучащие жесты» — базовых 4: хлопок, шлепок, притоп, щелчок. Придумывать можно массу других: хлопать по животу, подергивать за ушки, «жарить оладушки». Через телесное ощущение ритм быстрее проникает в ребенка, становится его внутренним ощущением. Потом, останется только перенести внутреннее чувство в проявленную игру на инструменте. «Звучащие жесты» позволяют «как-бы» забить ритм в тело.
На первом этапе звучащие жесты обязательно сопровождаем речевой поддержкой. Речевая поддержка ритма – это важнейший методический прием, который помогает увеличить интерес детей к данному виду деятельности и при этом повысить её эффективность. Затем речевая поддержка остается лишь в мысленной форме. (Игра «Фруктовый салат») (Игра с именами) «Угадай что звучит?»
Затем когда, ощущения закрепились, их переносят в игру на музыкальном инструменте.
Важно, чтоб на первом этапе речевая поддержка полностью дублировала ритмический рисунок в жестах. (Игра «Тюшки-тю-тю-шки»).
В младшем дошкольном возрасте до 4 лет главной миссией является – сформировать чувство метра. Если ребенок не будет чувствовать метр, то ему сложно будет воспринимать музыку, как художественное произведение. Для него в музыке не будет пульса, нерва. Метр должен зародиться внутри. Задача педагога пробудить в ребенке желание общаться с музыкой. И это то чувство, благодаря которому он будет с удовольствием петь, танцевать и играть на музыкальных инструментах.
После того, как ребенка сформировалось ощущение метра. Можно переходить на выделение сильной и слабой доли на фоне метра.
Когда ребенок свободно держит метр и может без словесной поддержки передавать ритм. Возможно, перейти к такому приему, как моделирование ритма. Для этого удобно использовать большие и маленькие одноразовые стаканчики, переставляя которые ребенок образует множество вариантов ритмического рисунка передавая его звуковыми жестами самостоятельно. Положив сверху крышки от детского пюре, можно выделить сильную долю такта.
Можно использовать руки. (Та, ти-ти). Один палец это четверть, два пальца – это восьмые. Этот прием хорошо развивает активность пальцев, координацию рук и также формирует чувство ритма.
В заключении хочу подытожить и кратко повторить алгоритм действий:
1 формируем ощущение ритма чрез звуковые жесты с речевой поддержкой
2 убираем речевую поддержку, оставляя только звуковые жесты, речевая поддержка переходит в с проговаривание мысленно.
3 переносим звуковые жесты на непосредственную игру на музыкальном инструменте
4 моделируем ритмические рисунки.
При условии соблюдения данной схемы, ритмическую нотную запись ребенок поймет легко и просто.
Ведь, на самом деле, знает ли ребенок название длительностей, в принципе, педагога волнует в последнюю очередь, главное для формирования исполнительских качеств уверенное чувство метра и ритма.
В работе над формированием устойчивого чувства ритма у детей, используйте в своей работе все двигательные возможности детей, детские музыкальные инструменты, различные подручные атрибуты в различных формах и комбинациях. Творческого вам вдохновения.
Спасибо за внимание.
