автор: Загвоздкина Алла Геннадьевна
учитель-логопед МАОУ СОШ № 76
Коррекционно-развивающая логопедическая программа работы с группами обучающихся 1-х классов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №76 имени Д.Е. Васильева»
Коррекционно-развивающая логопедическая программа работы
с группами обучающихся 1-х классов, имеющих заключение ПМПК «Адаптированная образовательная программа начального общего образования. Вариант 5.1. Вариант 5.2.»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Начальное общее образование
Разработано Загвоздкиной Аллой Геннадьевной
учителем-логопедом
высшей квалификационной категории
г. Лесной
2020-2021 уч. год
Аннотация
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», инструктивно-методическим письмом «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А. В. Ястребовой, Т. Б. Бессоновой.
– М, 1996; а также с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения программы составляет 4 года.
Актуальность программы
Вариант 5.1 предназначается для следующих обучающихся:
∙ С фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия). У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка). Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
∙ С общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
У обучающихся с общим недоразвитием речи, поступивших в 1 классы, отмечается недоразвитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Нарушения звукопроизносительной и звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У детей наблюдаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Дети с ОВЗ плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи у детей данной категории проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они затрудняются в подборе редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может отразиться на качестве овладения программой по русскому языку.
При углубленном логопедическом обследований у обучающихся
наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Лексико-грамматические средства языка у данной группы школьников сформированы неодинаково. У некоторых отмечается незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, у других – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью у обучающихся с ОВЗ является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечается несформированность отдельных базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких движений кистей и пальцев рук, артикуляторных).
Цель программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
∙своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
∙определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- последовательная поэтапная коррекция всех компонентов речевой
деятельности:
— коррекция произносительной стороны речи;
— формирование фонематических процессов;
— обогащение и активизация словарного запаса детей, обучение различным формам словоизменения и способам словообразования;
— формование полноценной связной речи;
— активизация речевой деятельности учащихся посредством повышения
уровня общего речевого развития младших школьников;
— развитие коммуникативных навыков;
— формирование просодической стороны речи;
- развитие неречевых психических процессов, и совершенствование психологических предпосылок к обучению (дыхания, артикуляционной и ручной моторики; совершенствование зрительного анализа и синтеза; развитие слухового и зрительного восприятия; расширение объема зрительной и слуховой памяти; устойчивость внимания, способность к запоминанию, способность к переключению внимания; воспитание навыков и приемов самоконтроля; формирование познавательной деятельности);
∙оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи.
Направления коррекционной логопедической работы
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности нарушения речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение комплексного обследования устной и письменной речи.
| Задачи
(направления деятельности) |
Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки | Планируемые результаты | Ответственные |
| Первичная диагностика | ||||
| Определить состояние физического и психического здоровья детей. | Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями.
(диагноз невролога; диагноз офтальмолога; заключение логопеда; диагноз психиатра; заключение ПМПК; если есть характеристики из ДОУ) |
Август, сентябрь |
Выявление состояния физического и психического здоровья детей. | Медицинский работник,
Учитель-логопед |
| Диагностика речевого развития | ||||
| Диагностика уровня речевого развития | -исследование сенсомоторного уровня речи;
-исследование навыков языкового анализа; -исследование грамматического строя речи; -исследование словаря и навыков словообразования; -исследование связной речи. |
Сентябрь | Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.
Заполнение речевых карт Формирование групп для коррекционно-развивающих занятий. |
Учитель-логопед |
| Корректировка групп в зависимости от вида речевого нарушения. | 1. Разработка коррекционно-развивающих программ
2. Формирование групп для коррекционной работы. 3.Составление расписания групповых и индивидуальных занятий. |
до 15.09. | Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы, в соответствии с направлением логопедической работы.
Расписание занятий. |
Учитель-логопед |
Коррекционно-развивающий модуль
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с нарушениями зрения в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
| Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодичность в течение года) | Планируемые результаты | Ответст-
венные |
| Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ | 1. Проведение индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения, групповых коррекционно-развивающих
занятий. 2. Отслеживание динамики развития ребенка |
15.09 – 15.05 | Повышение успешности усвоения программы обучающимися.
Позитивная динамика развития речи, коррекция речевых недостатков. |
Учитель-логопед |
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
| Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия. | Сроки (периодичность в течение года) | Планируемые результаты | Ответствен-ные |
| Консультирование педагогических работников | Для педагогов:
«Согласование учебно-тематического планирования с учителем»; «Особенности речевого развития ребенка с нарушением зрения»; «Развитие коммуникативных умений и навыков» « Виды дисграфии: оптическая, кинетическая, фонематическая, аграмматическая и т.д.» |
1 чеверть,
по запросу |
Сотрудничество с педагогами в решении проблемных ситуаций. | Учитель-логопед |
| Консультирование родителей | Для родителей (законных представителей):
«Особенности речевого развития ребенка с нарушением зрения»; «Система упражнений по автоматизации звуков». «Консультация по выполнению домашних заданий»; « |
1 полугодие, по запросу | Повышение психологической компетентности родителей, снижение родительской тревожности психологическая помощь родителям в решении проблем, связанных с детьми, в осознании собственной позиции и актуализации личностных ресурсов. | Учитель-логопед |
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
| Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодичность в течение года) | Планируемые результаты | Ответствен-ные |
| Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам | Организация работы семинаров, тренингов, «Круглых столов», родительских собраний, и др. по вопросам инклюзивного образования. | По отдельному плану-графику | Повышение компетентности родителей и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. | Специалисты ПМПК
Учитель-логопед |
| Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей | Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования | По отдельному плану-графику | Повышение профессиональной компетентности педагога в области коррекции речевого развития детей с ОВЗ.
|
Специалисты ПМПК
Учитель-логопед |
Экспертный модуль
Цель: Выработка единой педагогической позиции, общей системы мер по коррекции качеств личности, ее познавательных процессов, ликвидации пробелов в освоении ООП НОО.
| Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодичность в течение года) | Планируемые результаты | Ответствен-
ные |
| Разработка комплексных рекомендаций по сопровождению обучающегося с ОВЗ и определение дальнейшего образовательного маршрута (совместно со специалистами ШПМПК) | Участие в заседаниях ШПМПК | I – II четверть | Создание единой коррекционной программы. | Все эксперты ШПМПК |
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ФФН) 1 класс
Результаты освоения программы
Личностные результаты:
∙положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
∙самостоятельно оценивать собственную деятельность;
∙нравственно-этическая ориентация;
∙ориентации на понимание причин успеха в речевой деятельности;
∙способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
∙заложены основы социально-ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность;
∙добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
∙целеполагание – постановка учебной задачи;
∙планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата:
∙прогонозирование – предвосхищение результата;
∙контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
∙коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий;
∙оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
∙саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
∙ поиск и выделение необходимой информации;
∙осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
∙выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
∙контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД:
∙планирование учебного сотрудничества с учителем-логопедом и сверстниками (цели, функции, способы);
∙постановка вопросов (поиск и сбор информации);
∙умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
∙умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
∙умение критично относиться к собственному мнению;
∙управление поведение партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
∙организация учебного взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные результаты:
∙знать гласные и согласные звуки и буквы;
∙знать определения понятий: звук, буква, слог, слово, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
∙уметь различать между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова;
∙уметь дифференцировать звуки.
∙уметь владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
∙уметь различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
∙уметь определять ударные и безударные гласные, слоги;
∙уметь производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
∙уметь подбирать слова на заданный звук;
∙уметь сравнивать слова со сходными звуками;
∙уметь определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
∙уметь определять количество звуков и слогов в словах;
∙уметь производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов;
∙уметь восстанавливать предложения с заданными звуками
Основные методы обучения, используемые на занятиях:
∙игровые
∙словесные
∙методы ролевого моделирования
∙наглядно-демонстрационные
Содержание
Коррекционно-развивающая работа проводится в два этапа.
Первый этап – подготовительный (11 часов).
Второй этап — коррекционная работа на фонематическом уровне (72
часа).
Общее количество занятий – 83.
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
Речь. Предложение. Слово.
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова с использованием графических схем. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.
Гласные звуки и буквы. Слог. Ударение.
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.
Согласные звуки и буквы.
Согласные звонкие и глухие. Уточнение артикуляции согласных звуков, отличие их от гласных. Сравнение артикуляции звонких и глухих согласных. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с). Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат.
Гласные второго ряда. Твердые и мягкие согласные.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (и, е, ё, я, ю) и ь (в середине и в конце слова). Разделительный ь.
Итоговая контрольная работа
Основные методы работы на занятии — методы обучения в группе:
∙игровые,
∙наглядно — демонстрационные,
∙словесные,
∙методы ролевого моделирования
Форма организации деятельности учащихся:
∙групповая.
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ОНР 3-4 уровня)
1 класс
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
∙положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности; ∙ самостоятельно оценивать собственную деятельность; ∙ нравственно-этическая ориентация; ∙ ориентации на понимание причин успеха в речевой деятельности; ∙ способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности; ∙ заложены основы социально-ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность; ∙ добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
∙целеполагание – постановка учебной задачи; ∙планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата: ∙прогонозирование – предвосхищение результата; ∙контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ∙коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий; ∙оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; ∙саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные УУД: ∙ поиск и выделение необходимой информации; ∙осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; ∙выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ∙контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: ∙планирование учебного сотрудничества с учителем-логопедом и сверстниками (цели, функции, способы); ∙постановка вопросов (поиск и сбор информации); ∙умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; ∙умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; ∙умение критично относиться к собственному мнению; ∙управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий); ∙организация учебного взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.). Предметные результаты: ∙знать гласные и согласные звуки и буквы; ∙знать определения понятий: звук, буква, слог, слово, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог; ∙уметь различать между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова; ∙уметь дифференцировать звуки. ∙ владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне; ∙уметь различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; ∙уметь определять ударные и безударные гласные, слоги; ∙уметь производить звукобуквенный разбор слогов и слов; ∙уметь подбирать слова на заданный звук; ∙уметь сравнивать слова со сходными звуками; ∙уметь определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков; ∙уметь определять количество звуков и слогов в словах; ∙уметь производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов; ∙уметь восстанавливать предложения с заданными звуками
Содержание работы
Коррекционно-развивающая работа проводится в два этапа.
Первый этап – подготовительный (11 часов).
Второй этап — коррекционная работа на фонематическом уровне (51 час).
Общее количество занятий – 62.
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
Речь. Предложение. Слово.
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова с использованием графических схем. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.
Гласные звуки и буквы. Слог. Ударение.
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.
Согласные звуки и буквы.
Согласные звонкие и глухие. Уточнение артикуляции согласных звуков, отличие их от гласных. Сравнение артикуляции звонких и глухих согласных. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с). Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат.
Гласные второго ряда. Твердые и мягкие согласные.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (и, е, ё, я, ю) и ь (в середине и в конце слова). Разделительный ь.
Итоговая контрольная работа
Основные методы обучения, используемые на занятиях:
∙игровые
∙словесные
∙методы ролевого моделирования
∙наглядно-демонстрационные
Формы организации деятельности учащихся:
∙групповая.
Содержание рабочей программы
| № по порядку | Тема | Количество
часов |
Дополнительные элементы содержания урока для работы по адаптированной образовательной программе основного общего образования. Вариант 5.2 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 1 | Речь. Вводное занятие. | 1 |
|
|
| 2 | Слово. Предложение. | 1 |
|
|
| 3 | Органы речи. Звуки. Речевой и неречевой звук. | 1 |
|
|
| 4 | Звуки речи. Звуки гласные и согласные | 1 |
|
|
| 5 — 6 | Гласные звуки. Звук и буква «А». Лексическая тема «Овощи» | 2 |
|
|
| 7 | Гласные звуки. Звук и буква «О». Лексическая тема «Осень» | 1 |
|
|
| 8 | Дифференциация [А] – [О] в слогах, словах и предложениях.
Лексическая тема «Деревья и листья осенью» |
1 |
|
|
| 9 | Звук и буква «У».
Лексическая тема «Домашние птицы» |
1 |
|
|
| 10 | Дифференциация звуков [О] — [У]
Лексическая тема «Перелетные птицы» |
1 |
|
|
| 11 | Звук и буква «И».
Лексическая тема «Игрушки» |
1 |
|
|
| 12 | Звук и буква «ы». | 1 |
|
|
| 13 | Дифференциация звуков [Ы] — [И].
Лексическая тема «Дикие животные Урала» |
1 |
|
|
| 14 | Закрепление темы «Гласные звуки» | 1 |
|
|
| 15-16 | Слог. Деление слов на слоги.
Лексическая тема: «Зоопарк» |
2 |
|
|
| 17 – 18 | Ударение. | 2 |
|
|
| 19 – 20 | Согласные звуки.
Лексическая тема «Зима» |
2 |
|
|
| 21 – 22 | Твердые и мягкие согласные звуки.
Лексическая тема «Зима. Зимняя одежда» |
2 |
|
|
| 23 – 24 | Звонкие и глухие согласные звуки. | 2 |
|
|
| 25 | Звуки [Б] и [Б`]. Буква «Б. б». Лексическая тема «Дикие животные зимой» | 1 |
|
|
| 26 | Звуки [П] и [П`]. Буква «П». Лексическая тема «Зимние виды спорта». | 1 |
|
|
| 27 – 28 | Дифференциация [Б] — [П] и [Б`] — [П`].
Лексическая тема «Зимние забавы. Новый год» |
2 |
|
|
| 29 | Звуки [Ф] – [Ф’] . Буква “Ф”. Лексическая тема «Фокусы, фокусники» | 1 |
|
|
| 30 | Звуки [В] – [В’] Буква В. «Похищение ведьмой буквы «В» | 1 |
|
|
| 31 | Дифференциация [В] – [Ф]; [В’] – [Ф’]. | 1 |
|
|
| 32 | Звуки [Д] – [Д’] . Буква «Д»
Лексическая тема «Дом» |
1 |
|
|
| 33 | Звуки [Т] и [Т`] Буква «Т».
Лексическая тема «Техника» |
|
||
| 34 – 35 | Дифференциация [Д] – [Т]
( [Д`] — [Т`]) |
2 |
|
|
| 36 | Звуки [К] и [К`].
Буква «К». Лексическая тема «Профессии». |
1 |
|
|
| 37 | Звуки [Г] и [Г`].
Буква «Г» Лексическая тема «Город» |
1 |
|
|
| 38 | Дифференциация [К] — [Г] ([К`] — [Г`])
«К» и «Г» в плену у Кощея Бессмертного и Бабы-Яги» |
2 |
|
|
| 39 | Звуки [С] и [С`].
Буква «С». Лексическая тема «Защитники Отечества» |
1 |
|
|
| 40 | Звуки [З] и [З`].
Буква «З». Лексическая тема «Земля». |
1 |
|
|
| 41 | Дифференциация [С] — [З] ([С`] – [З`]). Лексическая тема «Времена года. Календарь. Весна» | 1 |
|
|
| 42 | Звук [Ш] и буква «Ш». | 1 |
|
|
| 43 | Дифференциация [Ш] — [С] | 1 |
|
|
| 44 | Звук [Ж] и буква «Ж».
Лексическая тема «Животные» |
1 |
|
|
| 45 | Дифференциация [Ш] — [Ж]. | 1 |
|
|
| 46 | Звуки [Р] — [Р`] .
Буква «Р». Лексическая тема «Транспорт» |
1 |
|
|
| 47 | Звуки [Л] — [Л`].
Буква «Л». Лексическая тема «Инструменты» |
1 |
|
|
| 48 | Дифференциация [Р] — [Л] ([Р`]- [Л`]) Лексическая тема «Бытовые электроприборы» | 1 |
|
|
| 49 | Звук [Ч] и буква «Ч».
Лексическая тема «Часы. Время». |
1 |
|
|
| 50 | Дифференциация [Ч] — [Т`]
Лексическая тема «Весна в природе» |
1 |
|
|
| 51 | Звук [Щ] и буква «Щ».
Лексическая тема «Собаки и щенки». |
1 |
|
|
| 52 | Дифференциация [Щ] — [Ш`]
«Похищение буквы «Щ» Кощеем Бессмертным» |
1 |
|
|
| 53 | Дифференциация [Щ] – [Ч]
Лексическая тема «Приметы весны. Первые цветы» |
1 |
|
|
| 54 | Звук [Ц]. Буква «Ц». Лексическая тема «Цирк». | 1 |
|
|
| 55 | Дифференциация [Ц] – [С].
Лексическая тема «Труд людей весной». |
1 |
|
|
| 56 | Дифференциация [Ц] – [Т].
Лексическая тема «День Победы». |
1 |
|
|
| 57 -59 | Йотированные гласные | 3 |
|
|
| 60-62 | Совершенствование навыка звуко-буквенного анализа | 3 |
|
|
Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с ОВЗ ФН (нарушение звукопроизношения) 1 класс
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
∙положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
∙самостоятельно оценивать собственную деятельность;
∙нравственно-этическая ориентация;
∙ориентации на понимание причин успеха в речевой деятельности;
∙способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
∙заложены основы социально-ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность;
∙добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
∙целеполагание – постановка учебной задачи;
∙планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата:
∙прогонозирование – предвосхищение результата;
∙контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
∙коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий;
∙оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
∙саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
∙ поиск и выделение необходимой информации;
∙осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
∙выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
∙контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД:
∙планирование учебного сотрудничества с учителем-логопедом и сверстниками (цели, функции, способы);
∙постановка вопросов (поиск и сбор информации);
∙умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
∙умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
∙умение критично относиться к собственному мнению;
∙управление поведение партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
∙организация учебного взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные результаты:
∙знать гласные и согласные звуки и буквы;
∙знать определения понятий: звук, буква, слог, слово, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
∙уметь различать между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова;
∙уметь дифференцировать звуки.
∙уметь владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
∙уметь различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
∙уметь определять ударные и безударные гласные, слоги;
∙уметь производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
∙уметь подбирать слова на заданный звук;
∙уметь сравнивать слова со сходными звуками;
∙уметь определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
∙уметь определять количество звуков и слогов в словах;
∙уметь производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов;
∙уметь восстанавливать предложения с заданными звуками
Основные методы обучения, используемые на занятиях:
∙игровые
∙словесные
∙методы ролевого моделирования
∙наглядно-демонстрационные
Формы организации деятельности учащихся:
∙индивидуальная, подгрупповая.
Содержание работы
1 этап: Подготовительный.
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
- Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти.
- Выработка умения узнавать и различать фонемы.
- Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.
- Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.
- Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).
Содержание работы 1 этапа
Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.
2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков .
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
- Постановка звука.
- Автоматизация звука в словах и предложениях.
- Формирование умения не смешивать звуки.
- Формирование и развитие мелкой моторики.
Постановка звуков в последовательности:
— свистящие: с, з, ц;
— шипящий: ш;
— сонорный: л;
— шипящий: ж;
— сонорные: р, рь;
— шипящие: ч, щ.
Содержание работы 2 этапа
Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.
3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков.
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
- Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие
внимания, памяти.
- Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой
моторики. Развитие мышления.
Содержание работы 3 этапа
Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические
задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.
4 этап: Оценочный (1ч.).
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи:
- Оценка результативности коррекционной работы.
- Определение перспективы дальнейшей деятельности.
- Повышение компетентности родителей и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Содержание работы 4 этапа
Логопедическая гостиная для детей и родителей.
Праздник «Говорим правильно и красиво!»
Тематическое планирование
(33часа из расчета 1 час в неделю)
| Тема занятия | Кол-во часов |
| Формирование артикуляционной базы звуков. | 2 — 6 |
| Постановка звука | 2 — 8 |
| Закрепление звука (изолировано) | 2 — 4 |
| Закрепление звука в слогах | 2 — 4 |
| Закрепление звука в словах | 2 -10 |
| Закрепление звука в словосочетаниях | 2 — 6 |
| Закрепление звука в предложениях | 2 — 4 |
| Закрепление звука в чистоговорках | 2 — 4 |
| Закрепление звука во фразовой речи | 2 — 4 |
| Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в слогах | 2 |
| Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах. | 2 |
| Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях | 1 |
| Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи | 1 |
| Повторение изученного. Подведение итогов. | 1 |
Примечание: количество часов для того или иного этапа и определенной темы может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Механизмы реализации программы
Механизм реализации Рабочей программы логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (Тяжелые нарушения речи, Вариант 5.1), как часть АООП НОО – это реализация всех ее направлений.
Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяет:
∙точные знания о состоянии здоровья ребенка, об особенностях его развития;
∙тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
∙оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
∙компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
∙использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
∙использование педагогических технологий (диалогового обучения, информационно-компьютерные, опережающего обучения, игрового обучения, здоровьесберегающие).
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
∙обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
∙обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
∙обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
∙обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Минобрнауки РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
∙преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
∙создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
∙коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Андреевой Н.Г.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В МБОУСОШ №73 создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда при получении начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием:
1) будут восполнены пробелы:
∙в развитии звуковой стороны речи
∙в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
∙в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
