Профессиональное обучение без границ 

автор: Зайцева Алевтина Ринатовна

заместитель директора по ВР МАОУ СОШ №10

Профессиональное обучение без границ

 

Зайцева Алевтина Ринатовна,

заместитель директора по ВР

МАОУ СОШ №10

г.Реж Свердловская область

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ

 

Получение профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Таким образом успешная профессиональная самореализация лиц с инвалидностью и ОВЗ является производной от многих составляющих, в число которых входят условия, качество воспитания и обучения  на этапе профессионального образования.

В помощь для организации образовательной деятельности письмо Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2017 г. N 06-2023 «О методических рекомендациях», к которому прилагаются: 

— Методические рекомендации по организации профориентационной работы профессиональной образовательной организации с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью по привлечению их на обучение по программам среднего профессионального образования и профессионального обучения;

— Методические рекомендации о внесении изменений в основные профессиональные образовательные программы, предусматривающих создание специальных образовательных условий (в том числе обеспечение практической подготовки), использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Профориентация – это комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медикофизиологических задач, результатом решения которых будет выбор, оптимальное профессиональное самоопределение человека, соответствующее индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. 

Профессиональная ориентация инвалида – система и процесс определения структуры наиболее развитых способностей инвалида с целью последующего подбора на этой основе вида профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация инвалидов предусматривает комплексный подход с учетом медицинского, психологического и социального аспектов.

 Медицинский аспект включает изучение, прогнозирование и клиническую оценку состояния инвалида (диагноз и степень выраженности функциональных нарушений, компенсаторные возможности, клинический и трудовой прогноз; учет медицинских противопоказаний для различных видов работ).

 Психологический аспект включает определение установки инвалида на труд, профессиональных интересов, склонностей, оценку трудовой мотивации, оценку свойств нервной системы и темперамента, определение уровня развития психомоторики эмоционально-волевых, интеллектуально-мнестических особенностей, определение индивидуальных свойств личности, проведение психической коррекции.

Социальный аспект предполагает учет пола, возраста, образования, основной профессии и профессионального маршрута, семейного положения, жилищно-бытовых условий.

 Модель профориентационной работы при инклюзивном профессиональном образовании и обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет следующую структуру и может состоять из следующих блоков.

Психологический блок

Психологические особенности профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья:

— учёт индивидуальных особенностей здоровья обучающихся;

— опережающая профориентационная инициатива педагогов; преодоление недоверия и пассивности в отношении профориентации; оптимальный баланс между добровольностью и обязательностью участия в профориентации;

— высокий уровень требований к учащимся с ограниченными возможностями здоровья должен сочетаться с созданием для них условий для выполнения этих требований;

— равноправное вовлечение в организацию профориентационной работы для формирования у них субъективности и активной жизненной позиции;

— информирование о профессиях, соотнесенное со способностями и склонностями обучающихся;

— учёт объективных возможностей профессиональной подготовки и наличия (либо создания) рабочих мест, доступных и имеющих специальные условия для людей с ограниченными возможностями здоровья;

— вариативность стратегического планирования профессиональной перспективы;

— психологическая подготовка к своевременному переходу от учебной деятельности к профессиональной; помощь в социализации.

  Наиболее продуктивно мероприятия по профориентационной работе реализуются в группах, сформированных по критерию общности интересов и склонностей к тому или иному типу профессий (можно по гендарному признаку, например, плотники-юноши, швеи – девушки). Для того чтобы стимулировать и мотивировать обучающихся к активному участию в профориентационных мероприятиях, можно разработать критерии оценки достижений и определить стимулы поощрения. Важным моментом является предоставление обучающимся возможности в планировании, организации и последующем наставничестве в профориентационной работе для формирования основ их самоорганизации и активности.

Организационно-педагогический блок

Основные функции профориентационной работы:

— информационно-просветительская функция (стимулирование и активизация осознанной

ориентации обучающихся в современном мире и в выбранной профессии, расширение кругозора в сфере профессиональных требований к конкретному специалисту);

— развивающая функция (развитие логического, критического, системного, прогностического мышления; активизация процессов самопознания, самодиагностики, а также процесса самообразования в сфере интересующих видов трудовой деятельности; создание условий для развития и саморазвития основных социально значимых и профессионально важных качеств личности);

— процессуально-формирующая функция (обеспечение адекватной соотнесенности индивидуальных возможностей, способностей обучающегося и требований выбранной  профессии; формирование и развитие умений и навыков в области построения и реализации индивидуализированных планов своего профессионального будущего). 

Для обеспечения эффективности профориентационной работы должны соблюдаться следующие условия:

— специально-профессиональная подготовленность и личностная готовность педагогических работников и специалистов образовательных организаций к реализации задач социально-педагогического сопровождения с целью профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

— вариативность в процессе профориентационной работы форм, методов взаимодействия образовательной организации с социальными партнёрами, учреждениями различных ведомств для обогащения жизненного опыта молодых инвалидов;

— создание базы данных об организациях, предприятиях, учреждениях в которых успешно трудятся инвалиды;

— владение вариативными методиками проведения профориентационных занятий;

— системный мониторинг сформированности основ профессионально-личностной «Я-концепции» будущего выпускника;

— установление социальных связей образовательной организации с центрами профориентации и трудовой занятости, социальными службами, общественными организациями инвалидов, волонтёрскими объединениями, союзами работодателей, профессиональными сообществами.

Основные направления профориентационной работы

Профессиональная информация – ознакомление с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалификационных кадрах, содержанием и перспективам развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества. В процессе профессионального консультирования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья важно постепенно развивать у них осознание необходимости принять ответственность за своё профессиональное будущее.

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям инвалида, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Учёт особенностей профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья:

— снятие тревожности и формирование эмоционального контроля;

— развитие коммуникативных навыков и уверенного поведения;

— выработка позитивной личностной и профессиональной перспективы;

— развитие личностных качеств, необходимых для овладения профессией и построения успешной карьеры; содействие социальной адаптации;

— активизация самостоятельной деятельности по самоорганизации и самоопределению, а также критичности и логического мышления.

Задачно — целевой блок профориентационной работы:

— детализированное знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей и направлений подготовки;

— развитие коммуникативных навыков, умений в сфере командной работы;

— формирование готовности к непрерывному образованию и труду;

— формирование ценности самообразования и саморазвития в профессионально предпочитаемой сфере;

— постепенное формирование умений прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе;

— развитие умений при необходимости осуществлять компромиссный выбор профессии.

Содержательно-методический блок

Знать:

— источники получения информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства;

— сущность понятий «профессиональная подготовка», «профессиональная пригодность», «среднее профессиональное образование», «высшее образование», «компенсация способностей», «профессиограмма»;

— способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;

— возможные пути получения профессионального образования;

— возможности рынка образовательных услуг региона;

— особенности приёма и обучения в организациях профессионального образования, психологические особенности личности, рынок труда.

Уметь:

— ориентироваться в мире профессий;

— уточнять и корректировать профессиональные намерения;

— выявлять свои способности и профессиональные интересы;

— раскрывать психологические особенности своей личности;

— определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда;

— работать с профессиограммами;

— составлять личный профессиональный план;

— ориентироваться в типах и подтипах профессий;

— находить алгоритм оптимального пути получения профессии;

— определять уровень образования, который предоставляет конкретное образовательное учреждение;

— самостоятельно осуществлять анализ рынка профессионально-образовательных услуг и профессиональной деятельности;

— определять стратегии и тактики своего рационального поведения на рынке труда, составлять резюме.

Профессиональное обучение должно осуществляться в соответствии с характеристиками типичных нарушений инвалидов и лиц с ОВЗ различных нозологических групп.

 Лица с инвалидностью различаться:

— по нозологии (различные нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, центральной

нервной системы и др., а также комплексные формы сенсорно-моторных нарушений и последствий различных соматических заболеваний);

— по степени тяжести и структуре нарушений;

— по времени его возникновения (врожденные или приобретенные);

— по причинам и характеру протекания заболевания;

— по медицинскому анамнезу и прогнозу;

— по наличию сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений;

— по состоянию сохранных функций;

— по социальному статусу и другим признакам.

  С целью осуществления эффективного взаимодействия со студентами и выпускниками, относящимися к категории инвалидов и лиц с ОВЗ, необходимо учитывать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности людей данной категории.

На сайте «Союз дефектологов» ( ссылка https://souz-defectology.ru/o-professionalnom-obuchenii-lic-s-razlichnymi-formami-umstvennoj-otstalosti/)  размещена актуальная информация по профессиональному обучению лиц с разными назологическими группами:

— разработка и апробация программ, модулей, контрольно–измерительных материалов, методик и технологий подготовки обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, в том числе разработка заданий для проведения конкурсов профессионального мастерства;

— разработка методических рекомендаций: по трансляции лучших практик подготовки лиц с инвалидностью и ОВЗ различных нозологических групп по программам СПО;

— о профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости;

— по формированию программ содействия трудоустройству инвалидов и лиц с ОВЗ и их закреплению на рабочих местах; 

— по межведомственному взаимодействию по вопросам профориентации, профессионального образования и трудоустройства инвалидов и лиц с ОВЗ; 

— разработка перечня оборудования, необходимого для подготовки обучающихся с инвалидностью и ОВЗ различных нозологических групп по программам СПО (в том числе для проведения конкурсов профессионального мастерства); 

— мониторинг потребностей инвалидов и лиц с ОВЗ в получении среднего профессионального образования с учетом различных групп нозологий.

На странице Web-школа РООИ «Перспектива» можно подобрать  новые открытые вебинары.