Виды игр, формирующих навыки устной речи на уроках английского языка.

автор: Зарипова Алсу Рифатовна

Учитель английского языка МБОУ Лицей №78 «Фарватер»

Виды игр, формирующих навыки устной речи на уроках английского языка.

 Виды игр, формирующих навыки устной речи на уроках английского языка.

        Одной из главных целей обучения иностранным языка является вовлечение учащихся в процесс коммуникации. Достижению данной цели в значительной степени способствуют коммуникативные игры, направленные на успешное общение и являющиеся в настоящее время неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам. Успех коммуникативной игры включает в себя выполнение таких заданий, которые создают возможность реального общения. Например, пройти по заданному (выбранному) маршруту, заполнить таблицу, составить (найти) картинку и т.п. Такая игра может стать кульминацией урока или целого цикла, где главным будет общение, а не простое воспроизведение заученных языковых конструкций. 

         Так, К. Ливингстоун указывает, что единицей коммуникации (а соответственно и обучения) являются определенного рода действия, так называемые речевые акты: утверждение, просьба, вопрос, извинение, благодарность и т.п. Коммуникативная значимость структурных элементов речевого акта (слов, словосочетаний, предложений) выявляется в связном тексте, который определяет их функции и отношения. Наиболее естественными являются устные виды общения – слушание и говорение, проявляющиеся чаще всего в диалогической форме .

         Приемы коммуникативной методики используются, как правило, в коммуникативных играх, в процессе которых обучающиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного языка. Поэтому основное назначение коммуникативных игр – организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.

         В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачу .

         Успешность речевого общения зависит:

         а) от наличия желания вступить в контакт, т.е. реализовать возникшее речевое намерение;

         б) от умения реализовать речевые намерения, позволяющие установить контакт и взаимоотношение с другими людьми, информировать и убеждать их, воздействовать на их знания и умения, доказывать и аргументировать, выражать эмоциональное отношение к передаваемым фактам и т.д.;

         в) от степени владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения;

         г) от овладения набором речеорганизующих формул, необходимых для совершения «вербальных» процедур – начинать / продолжать / завершать диалог, перехватывать инициативу, изменять тему разговора и т.д. 

         К сожалению, нет определенной классификации по видам игр, формирующих навыки устной речи. 

         В зависимости от использования разнообразных «технических» приемов (a variety of techniques) можно выделить следующие типы коммуникативных игр, данных в таблице ниже:

• ролевые (Role-plays);
•  игры-симуляции (Simulation Exercises);
•  игры с информационным пробелом (Information-gap activities); 
• диалоги (Dialogues);
•  дискуссии и обсуждения (Discussion and Conversation Activities);
•  игры, направленные на решение какой-либо проблемы или задачи (Problem-solving Activities)

Коммуникативные игры

         Ролевые игры – это такой вид деятельности, когда участники принимают на себя различные роли (другое имя, возраст, профессию, страну и т.п.) 

         В игре-симуляции участники получают задания что-то сделать и сказать в определенной ситуации, сымитировать реальную ситуацию общения. 

         Игры-диалоги представляют совместную коммуникативную деятельность партнеров, где у каждого есть либо своя часть диалога, или часть информации, или каждый участник имеет фразу – подсказку.

         Игры с информационным пробелом могут быть двух типов – один из участников обладает всей информацией, другой должен расспросить и заполнить таблицу или анкету; оба участников обладает половинной информацией и работают вместе над решением проблемы.

         Игры-дискуссии и обсуждения обычно бывают в виде блиц-опросов, анкет для того, чтобы выяснить чье-либо мнение по ряду вопросов или выразить согласие-несогласие.

         Игры, направленные на решение какой-либо проблемы, способствуют развитию навыков коллективной работы; решив проблему, участники должны совместно изложить свое мнение.

         Вместе с тем, каждая из перечисленных игр может быть осуществлена, как минимум, в трех вариантах с точки зрения организации работы:

 — парная работа (pair works); — работа в малых группах (small group work);

 — работа всем классом (whole class work)

         Следует отметить, работа в парах имеет ряд преимуществ: говорят все участники, тема обсуждается несколько раз, создается атмосфера доверия, выбирается партнер по принципу «такой же, как я», диалог не превращается в допрос (если это специально не оговорено), а становится обменом мнений, разговором, максимально приближенным к естественному общению . 

         Н.В. Березина считает, что для организации практики в устной речи учителя часто проводят работу в парах, позволяющую увеличить время говорения каждого ученика на уроке. При этом если дети делают это играя, то эффективность усвоения учебного материала значительно возрастает .

         Таким образом, основное назначение коммуникационных игр –

организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникационной задачи или проблемы.

Список использованной литературы

         1 Бирюкова, Н.А. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку [Текст] / Н.А. Бирюкова, Ю.В. Масленникова // Университеты как центры р          

          2 Березина, Н.В. Игра в парах на уроках английского языка [Текст] / Н.В. Березина // Методическая мозаика. – М., 2003. — №3. – С. 21.

азвития региона. – Йошкар-Ола, 1999. – С. 125.

           4 Ермолаева, М. Происхождение, функции, слагаемые, классификация игр  [Текст] / М. Ермолаева // Учитель года: лучшее от лучших. – 2004. — №1. – C. 16 – 24.

         5 Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам [Текст] /  К. Ливингстоун. – М.: Высшая школа, 1988. – 127 с.

         6 Назарова, Т. Заинтересованный ребенок учится лучше [Текст] / Т. Назарова // Учитель. – М., 2002. — №3. –  С.71 – 72.