автор: Зверева Любовь Петровна
преподаватель физики и астрономии ГБПОУ «Иркутский гидрометеорологический техникум»
Использование активных методов и форм обучения на уроках физики и астрономии
Использование активных методов и форм обучения
на уроках физики и астрономии
Зверева Любовь Петровна
ГБПОУ «Иркутский гидрометеорологический техникум»
The use of active methods and forms of teaching
in physics and astronomy lessons
Zvereva Lyubov Petrovna
Irkutsk Hydrometeorological Technical School
Образовательное учреждение- это место, где обучающийся не только учиться, получает профессию, это особый мир, в котором обучающийся проживает значительную част своей жизни. Мир, в котором он выражает свои чувства, формирует свое мнение, отношение к кому-либо или чему-либо, принимает различные решения.
В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Образовательная среда рассматривается специалистами как «система влияний и условий формирования личности, а так же возможностей для развития, содержащихся в социальном и пространственным-предметном окружении (В.А.Ясвин).
Акцент в современном образовании нужно делать на формировании у обучаемых общих и общеучебных умений, навыков, обобщенных способов деятельности. Формирование общих образовательных компетенций обучающихся как направление деятельности педагога на современном этапе развития общества видиться довольно актуальным [1]. Содержание образования состоит из таких структурных элементов, каждый из которых представляет собой определенный специфический опыт.
- Познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
- Осуществления известных способов деятельности – в формировании умений действовать по образцу;
- Творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
- Установление эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.
Поэтому, создавая условия для обучения, нужно понимать, что обучение возникает только в условиях активной деятельности обучающихся, и это должно согласовываться с мотивами деятельности того, кто обучается. Исходя из этого, возрастает требования к уроку и организации внеурочной самостоятельной работы обучающихся.
В своей работе я стараюсь придерживаться таких правил:
- Смещение акцентов с содержания обучения на процесс обучения, выражающееся в активной познавательной деятельности обучающихся и в овладении рациональными способами этой деятельности;
- Создание для каждого обучающегося возможности реализовать свою потребность в познании, в творческой деятельности;
- Ориентация на овладение обучающимися общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности.
Остановлюсь на некоторых методах, которые я использую в своей профессиональной деятельности. Это исследовательская деятельность, метод проектов кейс –метод.
Одним из способов формирования универсальных учебных действий является учебно- исследовательская деятельность обучающихся. Под исследовательской деятельностью понимают деятельность, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием. Учебное исследование преследует, в первую очередь, цели развития личности, а не получение объективно нового результата. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе самостоятельного мышления.
В значительной степени формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов, их представление. Группа делиться на минигруппы, в которых проводятся исследования. На этом этапе степень самостоятельности работы может быть разной:
- группа может получить четкие инструкции, что и как делать, самостоятельно формулируются лишь выводы;
- группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для его проведения. Провести опыт и необходимые измерения, сформулировать выводы;
После этапа самостоятельной работы происходит поочередное представление исследований:
- сообщается, какая цель была поставлена перед группой;
- рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью каких приборов;
- приводятся полученные результаты.
Предлагаю ребятам выбрать самостоятельно, такие темы исследования, которые вызвал бы интерес у обучающихся, в том числе и профессиональный. Например, «От чего может зависеть быстрота остывания пищи?», «Что такое облака, и откуда они берутся?» «Как каблук влияет на здоровье женщины?»
В ходе учебно-исследовательских работ привлекаю обучающихся к проведению социологических опросов и их анализу, экскурсиям. Например, для исследования «Опасные явления погоды на территории Сибири» была организована экскурсия на гидрометеорологическую станцию города Иркутска. Где ребятам рассказали, как будущим метеорологам, экологам и гидрологам как проводятся замеры воды и воздуха, какое влияние оказывают загрязнение окружающей среды и т.д. на основании проведенного исследования обучающиеся сделали выводы о положительных и отрицательных сторонах данного исследования и предложили способы защиты природы от вредных факторов.
Формирование универсальных учебных действий обучающихся зависит и от их активности. Выполняю с обучающимися такие задания, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего студента безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?» Поэтому использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе реальных ситуаций.
Кейс-метод – обучение на основе реальных ситуаций. Кейс – метод – это обсуждение ситуаций. Основанных, как правило, на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации).
Типы кейсов
«Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
«Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
«Первооткрывательские» кейс – это научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Использую в основном практические кейсы.
Разрабатывая кейс, выделяю три части:
- Вспомогательные информация, необходимая для анализа кейса.
- Описание конкретной ситуации;
- Задание к кейсу.
Так использую кейсы по темам «Уровень радиации», «Воздействие звука на человека», «Аморфные тела», «Фотоаппарат», «Термоэлектричество», «Диагностика искривления позвоночника», «Атмосферное электричество», «Плавление и кристаллизация» и др.
Кейсы активируют работу на уроке, развивает память, смекалку у обучающихся. Оптимально сочетают теорию и практику, выступают как объект изучения и как средство обучения. Формируют метапредметные умения. Кейс – метод позволяет на практике реализовать компетентностный подход, обогащает содержание физики.
Цели и задачи образовательного учреждения кардинально меняются, мы уходим от знаний парадигмы к личностному развитию обучающихся. И поэтому должны не просто учить решать задачи по физике, а показывать действие основных физических законов, в любой профессиональной сфере деятельности студента и на практике уметь их применять, тем самым развивая интерес к физике. И тогда у обучающегося появиться главное: желание и смысл учиться.
ЛИТЕРАТУРА
- Иванов Д.А На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в современном образовании / отв.ред. Л.Е. Курнешова М. : Моск. Центр качества образования, 2008.
- Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха // Гражданское образование. Материал междунар.проекта. СПБ. : Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. 382с.
- Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю.Сурмин [и др.]
