автор: Зеленина Татьяна Сергеевна
Воспитатель г. Воронеж МБДОУ «Детский сад №149»
Роль художественных произведений в развитии мышления дошкольников
РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Т.С Зеленина МБДОУ «Детский сад № 149»
Ребенку третьего года жизни доступен образный язык произведений и даже действия в плане образа. Этому способствует так же и развивающаяся ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности. Малышу нравятся не только ритм, рифма, игровые приёмы потешек, песенок, сказок. Его увлекает содержание художественного произведения., он может сказать, чем все закончится. Произведения художественной литературы учат ребенка расширять кругозор. Его интересует результат действия героев произведения.
Вместе с тем, ребенок третьего года уже понимает сказачность сюжетов, их забавность. Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка. Литературные факты, которые совпадают с жизненными представлениями детей, осознаются ими легко и правильно. Слушая литературные произведения дети прежде всего устанавливают наиболее легко осознаваемые связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически втекает из предыдущего. Исследования педагогов и психологов показали, что многие малыши, не улавливают скрытого смысла сказок и в связи с этим неправильно понимают некоторые события и поступки героев. Пересказывая ее, дети «спремляют» сюжет, опуская эпизоды. Мы видим, что в своих пересказах дети исключают основной конфликт, и вся история приобретает не вполне соответствующий оригиналу характер.
Определенную трудность вызывает у малышей восприятие сказок с двухчастной композицией, где в сюжете существует несколько историй. Обычно ребенок улавливает и воспроизводит только одну из историй сказки, опора при этом происходит чаще всего на первую часть и на эпизоды, либо более по содержанию, либо знакомые детям. При восприятии литературного произведения в центре внимания ребенка главный персонаж. Детей интересует его внешность, действия, поступки.
Эмоциональное отношение детей к героям ярко окрашено. Ребенок бурно радуется победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжества добра над злом. Пересказывая сказку, почти все дети с торжеством заканчивают ее. Активно действую (мысленно) вместе с героем, дети пытаются иногда вмешаться в события.
Характерная особенность для младшего дошкольника – это необычная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Человек, по утверждению К. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Первые слова, которые произносит ребенок, по симметричному расположению гласных звуков являются совпадающей рифмой: ма-ма, па-па, ба-ба и другие. Сама природа ребенка раннего и младшего возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы восприятия сказки детьми дошкольного возраста, можно сделать выводы, что сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста. Сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром.
Литература
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников. –М.: Сфера, 2011.
