Проблема развития творческих способностей у старших дошкольников в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

автор: Зенкина Нина Ивановна

воспитатель город Тула

Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, А. С. Каргин, Л. Н. Коган, Д. С. Лихачёв, О.И. Мотков, В. А. Разумный и другие. Сначала творческие способности не находятся в зависимости от интеллектуальности, потому, что большая часть испытуемых с высочайшим интеллектом имели не высокие креативные способности. Так что же всё-таки понимается под креативными способностями? Рассмотрим различные определения. Б.М. Теплов под креативными способностями понимал определённые индивидуально-психологические отличительные черты, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся запасу способностей и познаний у каждого человека, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. В.Д. Шадриковым креативные способности определялись как свойство многофункциональных систем, реализующих отдельные психологические функции, которые имеют персональную меру выраженности, проявляющуюся в удачливости и высококачественном своеобразии освоения работы . Л.А. Большакова креативные способности характеризует, как трудоемкое индивидуальное качество, отражающее способность человека к творчеству в различных сферах жизнедеятельности, а также разрешающее оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, умственной активности, познавательной самодеятельности личности .

О.И. Мотков под креативными способностями понимал способность изумляться и познавать, искусство отыскивать решения в необычных обстановках, данное устремленность на открытие свежего и способность к глубочайшему пониманию собственного навыка . В педагогической энциклопедии определение «креативных способностей», понимается как способность к творению необычного продукта, продукта, в ходе работы над которыми без помощи других использованы усвоенные познания и умения, способности, появляются даже в наименьшем отступлении от эталона особенность, художество. С философской позиции «креативные способности» содержат в себе способность творчески придумывать, наблюдать, нестандартно думать. Таким образом, можно сказать, что под творческими способностями понимаются некие, не связанные с интеллектуальным уровнем, психологические особенности ребенка, которые помогают ему видеть неординарные подходы в решении разных задач. Малыши в возрасте от 3 до 7 лет рисуют карандашами, красками, лепят из пластилина, мастерят из различных подручных материалов. Таковая работа считается для малыша естественным методом освоения мира вокруг нас, осознания собственного места в нем, открытия себя, методом становления мышления, восприятия, моторики, развивает малыша чувственным и творческим. По значимости данная работа занимает в жизни малыша второе место после игры, по собственному характеру она более приближена к игре, являясь легкодоступной, независимой работой, в которой есть шанс выразить собственные треволнения опосредованно через цвет, образ и так далее. Вместе с этим — это наглядная и продуктивная работа, позволяющая оценить итог. Л.С. Выготский писал: «Творчество и игра выступают тут как взаимосвязанные понятия, так как… у малыша нет другого пути личностного развития, не считая креативного, связанного с развитием воображения»

Хотелось бы заметить также, чем шире кругозор, богаче опыт ребенка, тем больше возможности у него для проявления воображения, творчества. Поэтому педагогам и родителям необходимо знакомить ребенка с образцами классического искусства, техническими достижениями, с различными примерами проявления творческой мысли.

В настоящее время существует несколько классификаций творческих способностей.

Почти все специалисты по психологии связывают способности к творческой работе, прежде всего с отличительными чертами мышления. А именно, узнаваемый южноамериканский специалист по психологии Гилфорд, занимавшийся проблемами людского ума, установил, что креативным личностям характерно так именуемое дивергентное мышление .

Люди, обладающие таким типом мышления, предлагают большое количество путей решений какой-либо задачи, тогда как не творческий человек сосредоточен на поиске единственно правильного решения.

Такие люди склонны мыслить не стереотипными шаблонами, а находить взаимосвязи между элементами, на первый взгляд ничем не связанными. Дивергентный метод мышления служит прототипом креативного мышления, которое характеризуется последующими отличительными чертами:

— быстрота – способность высказывать наибольшее число идей (в этом случае важно не их качество, а их количество);

— гибкость – способность выговаривать обширное многообразие идей;

— уникальность – способность порождать новейшие неординарные мысли (такое может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с принятыми);

— законченность – способность улучшать собственный «продукт» либо придавать ему завершенный вид.

Известный советский исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, делая упор на биографии выдающихся научных работников, изобретателей, живописцев и артистов, выделяет последующие виды креативных возможностей .

Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя немного понятий одним и используя всё наиболее ёмкие в информационном отношении знаки.
Способность применить способности, приобретённые во время выяснения одной задачи к решению иной.
Способность принимать реальность полностью, не дробя её на части.
Способность легко сравнивать отдалённые понятия.
Способность памяти выдавать подходящую информацию в нужную минуту.
Гибкость мышления.
Способность подбирать одну из альтернатив решения проблемы до её выяснения.
Способность включать снова воспринятые сведения в уже имеющиеся системы познаний.
Способность созидать вещи таковыми, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, собственно привносится интерпретацией.
Лёгкость генерирования мыслей.
Творческое воображение.
Способность доработки составных частей, к совершенствованию начального плана.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, базируясь на широком историко-культурном материале (история философии, соц. наук, отдельных сфер практики), подчеркнули последующие многоцелевые творческие возможности, образовавшиеся в ходе человеческой истории .

Реализм воображения – образное схватывание некой значимой, совместной направленности или закономерности становления целостного объекта, до того, как человек имеет о ней ясное представление и имеет возможность вписать её в систему серьезных логических категорий.
Умение видеть целое ранее частей.
Надситуативно — преобразовательный характер креативных решений – способность во время выяснения проблемы не столько подбирать из навязанных снаружи альтернатив, а без помощи других делать альтернативу.
Экспериментирование – способность осознанно и преднамеренно творить условия, в которых предметы более выпукло замечают собственную сокрытую в обыденных обстановках сущность, также способность проследить и изучить специфики «поведения» вещей в данных критериях.

Таким образом, творческие способности у дошкольников рассматриваются в разных аспектах. Прослеживается неоднозначность классификаций творческих способностей. К общепризнанным взглядам на эту проблему можно отнести развитие творческого мышления и творческого воображения.