автор: Золотарёва Елизавета Александровна
Логопед МБДОУ №1 «Алёнушка»
Определение понятия «специальные образовательные условия»
Предмет: Общеметодические аспекты
обучения детей в специальных
образовательных учреждениях
Группа: ЛогZS-432
Выполнила: Золотарёва Е.А.
Проверил: Гусаров С.В.
Тема: Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). Основные компоненты («составляющие») СОУ
Специальные образовательные условия — это необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей данной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно. Особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к. усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей.
Особые образовательные потребности имеют социогенный характер.
Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н.М Назарова, включают в себя:
- наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развиваюших);
- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;
- адекватную среду жизнедеятельности;
- проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательною процесса специальными психологами.
Стандарт специального образования применительно к людям с особыми образовательными потребностями разных категорий суммирует требования к общеобразовательной подготовке, к коррекционно-развивающей, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке. При разработке этих требований учитывались как общие для всех людей с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, свойственные только какой-либо определенной категории.
К числу нарушений развития, характерных для всех категорий людей с особыми образовательными потребностями, относятся:
— замедленное и ограниченное восприятие;
— нарушения в становлении моторики;
— расстройства речевого развития;
— недостатки мыслительной деятельности;
— ослабленная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
— пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, о межличностных отношениях;
— отклонения от нормы в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
В соответствии с необходимостью преодоления этих недостатков в содержание образовательных предметов вносятся изменения, направленные на их корректировку. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить имеющиеся у этих детей проблемы в знаниях и представлениях об окружающем мире. Для детей, обладающих особой спецификой развития, например учащихся с нарушенным интеллектом, предусматривается оригинальное (адаптированное, дозированное) содержание общеобразовательных предметов.
Для коррекции, облегчения или устранения последствий первичных нарушений развития (отсутствие либо неполноценность зрительного или слухового восприятия, системное недоразвитие речи, поражение речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включаются специфические учебные предметы, которые отсутствуют в обычных школьных программах. Так, для слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом — занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, а также уроки предметно-практической деятельности, направленные на совершенствование словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и т. п.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу педагогической работы, необходимые для всех детей с ОВЗ:
- медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
- подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)
- формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
- замедленный темп преподнесения новых знаний;
- меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой информации у них меньше;
- использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
- организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
- максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
- контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
- ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения
К категории слепых (незрячих) относятся:
- тотально слепые или дети с абсолютной слепотой
- дети со светоощущением
- дети с остаточным зрением или с практической слепотой
- дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 10-15 °) с остротой зрения до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся в специальном сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены дети, имеющие:
-
- амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической причины);
- миопию
- гиперметропию,
- астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
- косоглазие (нарушение содружественного движения глаз).
- трудности в определении цвета, формы, размера предметов,
- формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов,
- потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики,
- низкий уровень развития зрительно-моторной координации,
- плохое запоминание учащимися букв,
- трудности в различении конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов,
- потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами,
- трудности в осуществлении мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
- потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
- особая потребность в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия
- потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
- компьютерными программами
Организационное обеспечение создания специальных условий образования для детей с ОВЗ прежде всего базируется на нормативно- правовой базе.
Создание этих условий должно обеспечить, не только реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать Договор с родителями, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута.
Также должна быть организована система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров — территориальной ПМПК, методического центра, ППМС- центра и др. организаций по развитию инклюзивного образования, специальных (коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения и др. общественных организаций.
С этими организациями надо построить отношения на основе договоров.
Реализация этого общего условия позволяет обеспечить для ребенка максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание ребенка. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.
Для определенных категорий детей важным является организация питания и медицинского сопровождения.
2.Финансово — экономические условия
Эти условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения всех требований и условий, включенных в адаптированную образовательную программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Финансово- экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых в адаптированной образовательной программе результатов. В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта Стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Структура расходов на образование включает:
Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Повышение квалификации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ
Информационное обеспечение.
Информационно- образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции, социализации и др.); культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с применением информационно — коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Материально- техническое (включая архитектурное) обеспечение
Материально- технические условия должны обеспечивать соблюдение:
Санитарно — гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (требования к участку (территории)и зданию образовательной организации, помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, техническим мастерским, помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов, а также водоснабжению, канализации, освещению, воздушно — тепловому режиму и т. д.);
Материально- технические условия реализации адаптированной образовательной программы должны обеспечивать соблюдение:
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Санитарно — бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
Социально — бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т. д.);
пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении.
Программно_- методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса — одно из основных условий реализации адаптированной образовательной программы. Приложением к АОП являются рабочие программы по предметам (согласно учебного плана).
В рамках реализации АОП образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам.
Образовательное учреждение, специалисты сопровождения должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ.
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы, который должен включать детскую художественную и научно- популярную литературу, справочно- библиографические и периодические издания, научно — методическую литературу по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике.
Литература
- Федеральный закон «Об образованиив Российской Федерации».- Новосибирск: Норматика, 2014. – 128с.
- Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 — 95.
- Юнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009
- Битова А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. М., 2000
- Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008
- ГБОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Новосибирской области «Областной центр диагностики и консультирования», «Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ».
