Технологическая карта построения непосредственно образовательной деятельности в подгруппе детей 5-6 лет с ТНР - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Автор: Зубарева Наталья Геннадьевна

учитель-логопед МКДОУ № 162, г. Киров

Технологическая карта построения непосредственно образовательной деятельности в подгруппе детей 5-6 лет с ТНР

Технологическая карта построения непосредственно образовательной деятельности в подгруппе детей 5-6 лет

Зубарева Наталья Геннадьевна

Учитель – логопед

МКОУ Детский сад № 162 города Кирова.

Группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи

Тема	Лексико-грамматическое занятие по теме «Предлоги»
Дата	21.04.2016г.
Образовательные области	Приоритетная: речевое развитие
Образовательные области	В интеграции: социально-коммуникативное развитие
Задачи
Образовательные	уточнить понимание детьми предлогов («маленьких слов»): «НА», «ПОД», «С» («СО»), «В», «ИЗ», «ЗА», «К»; закрепить правильное употребление этих предлогов с существительными в разных падежах (на материале словосочетаний и предложений); совершенствовать умения составлять предложение по двум опорным картинкам, синтаксической схеме или набору слов определять количество слов в предложении, наличие или отсутствие предлога.
Коррекционно-развивающие	Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую и общую моторику.
Воспитательные	Воспитывать выдержку, доброжелательность, желание помогать другим, проявлять заботу об окружающих.
Формируемые предпосылки УУД
Коммуникативные	Формировать умение слушать собеседника, поддерживать диалог.
Регулятивные	Развивать умение работать по инструкции, выполнять действия по образцу и самостоятельно, планировать и осуществлять взаимодействие с детьми и взрослыми с учётом целеполагания, развивать навык самоконтроля произношения звуков
Познавательные	Расширять знания о жизни диких животных.
Личностные	Создавать условия для развития эмоциональной отзывчивости и желания помогать окружающим.
Прогнозируемые результаты
Коммуникативные	Ребёнок вступает в диалог, выстраивает реплики с учётом речи собеседника.
Регулятивные	Ребёнок правильно выполняет инструкции, соотносит свою работу с образцом, находит ошибки; соотносит цель деятельности и свои действия; контролирует звукопроизношение, исправляет ошибки.
Познавательные	Ребёнок классифицирует свои знания о диких животных (старые и новые).
Личностные	Ребёнок эмоционально реагирует на заданную ситуацию; оценивает своё участие в занятии.
Оборудование
Для детей	Схема предложения, символы предлогов; пара опорных картинок (по выбору ребёнка)
Для педагога	Демонстрационная схема предложения, символы предлогов ; демонстрационные опорные картинки (2 шт.); мольберт; письмо.
Работа по индивид-му образовательному маршруту	Стимулирующая помощь при составлении предложений и схем (Маша, Ксюша). Контроль звукопроизношения (Рома К., Диана, Костя)

Этапы, цели Характ – ка НОД	Вводный	Основной	Заключительный	Работа по индивидуальному образовательному маршруту
Этапы, цели Характ – ка НОД	Цель: Организ-ия, мотивация, постановка задач.	Цель: Решение поставленных задач.	Цель: Подведение итогов, рефлексия
Пособия: Текст письма (Т); схема предложения (СП); опорные картинки (К)	Т	СП , К	Т
Характер деятельности: совместная (В), самостоятельная (С)	В	В , С	В, С
Зона проведения учебная (У), игровая (И).	У	У, И	У
Формы работы: коллективная (К), групповая (Г), парная (П), индивид – ная (И)	К	К, И, П	К, И	Стимулирующая помощь.
Специфические виды деятельности:
Продуктивная		Выкладыв-е схем предл-я и составление предложений.		Стимулирующая помощь.
Игровая		Дид/игра «Живое предложение»
Познава тельно-исследо ательская	Проблемная ситуация
Коммуникативная	Общение со взрослым и друг с другом	Общение со взрослым и друг с другом	Общение со взрослым и друг с другом	Контроль или помощь при необходимости.
Восприятие х/л
Трудовая деят-ть
Музыкально-худож.

Технологическая карта построения

непосредственно образовательной деятельности

в подгруппе детей 6-7 лет

в форме квеста

Зубарева Наталья Геннадьевна

Учитель – логопед

МКОУ Детский сад № 162 города Кирова.

Группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи

Тема	Познавательно-речевое развитие на основе формирования лексико-грамматических категорий по теме «Продукты»
Дата	….11.2016г.
Образовательные области	Приоритетная: речевое развитие
Образовательные области	В интеграции: социально-коммуникативное развитие
Задачи
Образовательные	Обобщать и систематизировать знания детей по лексической теме; побуждать к познавательно-исследовательской деятельности путём решения проблемных ситуаций; развивать представление о полезных и вредных продуктах; закреплять навык дифференциации продуктов по заданному признаку.
Коррекционно-развивающие	Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую и общую моторику.
Воспитательные	Воспитывать выдержку, доброжелательность, желание помогать другим.
Формируемые предпосылки УУД
Коммуникативные	Формировать умение слушать собеседника, поддерживать диалог.
Регулятивные	Развивать умение работать по инструкции, выполнять действия по образцу и самостоятельно, планировать и осуществлять взаимодействие с детьми и взрослыми с учётом целеполагания, развивать навык самоконтроля произношения звуков.
Познавательные	Расширять знания по лексической теме «Продукты».
Личностные	Создавать условия для развития эмоциональной отзывчивости и желания помогать окружающим при достижении общей цели.
Прогнозируемые результаты
Коммуникативные	Ребёнок вступает в диалог, выстраивает реплики с учётом речи собеседников.
Регулятивные	Ребёнок правильно выполняет инструкции, эффективно взаимодействует с другими детьми в процессе выполнения заданий; находит и исправляет свои и чужие ошибки; соотносит цель деятельности и свои действия; контролирует звукопроизношение.
Познавательные	Ребёнок анализирует свои знания о продуктах (старые и новые).
Личностные	Ребёнок эмоционально реагирует на заданную ситуацию; оценивает своё участие в квесте.
Оборудование
Для детей	Разрезная картинка, тематические иллюстрации, конверты с заданиями, цв. карандаши
Для педагога	Письмо Аскорбинки; конверты с поэтапными заданиями; набор букв (ПРОДУКТЫ); ребусы; коробка с баранкой; корзина с продуктами и дидактическими материалами для дальнейшего изучения темы.
Работа по индивид-му образовательному маршруту	Стимулирующая помощь при разгадывании ребусов (Маша, Вика, Роман). Контроль звукопроизношения (Рома К., Вика,)

Этапы, цели Характ – ка НОД	Вводный	Основной	Заключительный	Работа по индивидуальному образовательному маршруту
Этапы, цели Характ – ка НОД	Цель: Организ-ия, мотивация, постановка задач.	Цель: Решение поставленных задач.	Цель: Подведение итогов, рефлексия
Пособия: Текст письма (Т); разрезная карт-ка и наборы предмет-х картинок (К1); ребусы (Р); буквы (Б); корзина (К2)	Т	К1 Б Р	Т К2	Контроль звукопроизношения помощь при необходимости
Характер деятельности: совместная (В), самостоятельная (С)	В	В , С	В, С	Контроль звукопроизношения помощь при необходимости
Зона проведения учебная (У), игровая (И).	У	У, И	У, И	Контроль звукопроизношения помощь при необходимости
Формы работы: коллективная (К), групповая (Г), парная (П), индивид – ная (И)	К	К Г И П	К, И	Стимулирующая помощь.
Специфические виды деятельности:
Продуктивная		Складывание разрезной картинки; дифферен-ция продуктов; составление слова из букв		Стимулирующая помощь.
Игровая	Игра как основной вид деятельности	Игра как основной вид деятельности	Игра как основной вид деятельности	Контроль или помощь при необходимости.
Познава тельно-исследо ательская	Проблемная ситуация	Решение проблемных заданий	Решение проблемных заданий	Контроль или помощь при необходимости.
Коммуни кативная	Общение со взрослым и друг с другом	Общение со взрослым и друг с другом	Общение со взрослым и друг с другом	Контроль или помощь при необходимости.
Восприятие х/л
Трудовая деят-ть
Музыкально-худож.