автор: Зубова Юлия Валентиновна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 42 им. Б. Г. Шуклина» г. Курска
Реализация принципов личностно ориентированного обучения учителем
Реализация принципов личностно ориентированного обучения учителем Зубовой Ю. В. по учебно – методическому комплекту «Школа России».
С 2005 года я начала работать по учебно-методическому комплекту «Школа России».
Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
- реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
- организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
Эффективность реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников «Школа России», достигается особой организацией подачи учебного материала, способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД).
Ведущей идеей этого комплекта является реализация личностно ориентированного обучения. Такое обучение означает, что учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Ученики получают новую роль – роль исследователей и под «скрытым» руководством учителя они отрывают для себя новые знания. Таким образом, обучение становится не авторитарно-репродуктивным, а поисково-творческим.
Приведу пример. Уроки объяснения нового материала по русскому языку во 2 классе выстроены в следующей логике:
- проблемная ситуация;
- обсуждение этой ситуации с детьми;
- установление лингвистического закона или правила детьми;
- наблюдение над тем, работает ли это правило, выполнение упражнений;
- вывод совместно с учителем;
- выполнение упражнений для закрепления.
(«Русский язык.» 2 класс, В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, с. 108, тема «Предлог»).
Рассмотрим пример из учебника «Математика» 2 класс, авт. М. И. Моро.
Дети считают вишенки разными способами.
-Кто правильно считал? (оба).
-Кто быстрее сосчитал? Почему?
Дети самостоятельно приходят к выводу, что с помощью таблицы умножения можно считать быстрее, а, следовательно, её надо знать, изучать. Такой подход к объяснению учебной задачи развивает мышление, делает процесс обучения поисково-творческим, формирует мотивацию, т. е. дети понимают не только как надо делать, но и почему именно так. («Математика» 2 класс, 2 часть, М. И. Моро, с. 80, тема «Умножение на 2»)
Ещё один пример («Математика» 2 класс 1 часть, с. 13, тема «Метр»). При объяснении нового материала авторы сразу ставят перед ребёнком проблему и предоставляют свободу выбора решения этой проблемы. Нарисованы измерительные приборы и предметы: линейка, метр, рулетка, ткань, лента, стакан, забор. Учитель спрашивает: — Что ты будешь измерять и каким инструментом? Конечно, дети знакомы с линейкой и без труда скажут, что ленту и высоту стакана можно ею измерить. А как быть, если надо измерить ткань или длину забора? Авторы пишут это в учебной статье и предлагают для самостоятельного ознакомления. Ответ на этот вопрос можно найти, внимательно рассмотрев рисунок. Для детей, которые поняли этот материал самостоятельно, очень важно, что он сам додумался. Такие знания прочнее и ценнее. На следующем этапе на «сцену» выходит учитель, задача которого обобщить и закрепить полученные знания, а так же помочь тем, кто не смог додуматься самостоятельно.
На этих примерах хорошо видно, что авторы курса прежде всего ориентируются на личность ребёнка, предоставляют ему свободу выбора. А это делает процесс обучения сознательным и результативным.
При личностно-ориентированном обучении важнейшим методом становится не образец, который даёт учитель, а поисково-творческая деятельность учащихся. Ребёнок учится сам добывать знания, и, согласитесь, знания добытые самостоятельно значительно прочнее.
Методы личностно-ориентированного обучения широко используют и авторы курса «Окружающий мир» (авт. А. А. Плешаков). И здесь обучение специально ориентировано на развитие воображения и мышления. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения:
— принимает учебную задачу,
— анализирует способы её решения,
— выдвигает гипотезы,
— анализирует причины ошибок.
Вот пример по теме «Насекомые» дети работают с рубрикой «Выскажи предположение». Учитель предлагает рассмотреть рисунки и высказать своё мнение: почему у разных насекомых ноги имеют различное строение? Какое значение это имеет в их жизни? Какие ноги насекомых можно назвать «прыгательные», «копательные», «хватательные», «плавательные»? Текста, который бы рассказал о конечностях насекомых, в учебнике нет, есть только рисунки ног разных насекомых и вопросы для обсуждения. Очевидно, что такое задание побуждает детей сравнивать особенности строения ног с местом обитания и способом передвижения данных насекомых. Вспомнить насекомых, у которых такие конечности и самостоятельно сделать вывод об особенностях передвижения разных их представителей. Это определяет более активную роль школьника, как участника учебного процесса.
Авторы курса «Окружающий мир» часто опираются на личный жизненный опыт ребёнка, побуждают его задуматься над своим поведением и поведением товарищей. На страницах этого учебника своё мнение на определённый вопрос высказывают Муравьишка и Мудрая Черепаха. Иногда они совершают какие-либо поступки, а ученикам предлагается выбрать правильный вариант ответа.
Конечно, личностно ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных видах деятельности, интересных ему. Для младших школьников актуальной остаётся игра. Авторы курса «Окружающий мир» широко используют сюжетно-ролевые игры. Такая игра имеет огромное значение в развитии индивидуальности ребёнка, который берёт на себя роль, действует в воображаемой ситуации, вступает в игровые взаимоотношения со сверстниками. Почти каждый урок окружающего мира в 1 классе должен начинаться с речевой разминки. Что это такое? Это разговор учителя с детьми или детей между собой.
Например, речевая разминка может быть такой: диалог-разговор по телефону (пригласить в гости, спросить друга (бабушку, родителей, родственников), рассказать об экскурсии ( походе в театр, цирк) и т. д.).Это может быть разыгрывание сценки «В магазине», «В аптеке», «Ты заблудился в городе» и т. д. Это может быть «лесное собрание» зверей, птиц, насекомых, растений, где каждый ребёнок берёт себе роль и рассказывает как он готовится к зиме, встречает весну, переживает зимние холода, находит пропитание и т. д.
Личностно-ориентированы и уроки литературного чтения и слушания, потому что на этих уроках развиваются оценочные суждения, умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные знакомством с художественным произведением и его героями. Ведущей идеей «Литературного слушания» является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник ещё недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения ( 1 год обучения). Курс «Литературного чтения» подчиняется приоритетной задаче – углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Исходя из этого, можно смело говорить, что этот курс также ориентирован на всестороннее развитие личности ребёнка.
Методика обучения грамоте в учебно-методическом комплекте «Школа России» исходит из возрастных особенностей первоклассников и специально ориентирована на развитие наглядно-образного и наглядно- действенного мышления и имеет основной целью сформировать умение учиться и при этом научить детей чтению и письму. Этот курс опирается на такие важные для ребёнка-первоклассника принципы обучения, как наглядность и доступность.
В чём же преимущество личностно-значимого обучения? Сравним методические приёмы при инструктивно-авторитарном и личностно-ориентированном обучении.
ИНСТРУКТИВНО- ЛИЧНОСТНО
АВТОРИТАРНЫЙ ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
— рассказ учителя — выдвижение проблемы
— чтение текста учебника — обсуждение предположений и гипотез
— ответы на вопросы учителя, учебника — сравнение полученных выводов с текстом учебника, рассказом учителя
— рассматривание иллюстраций — поиск эмоциональных опор при работе с иллюстрацией
— пересказ — составление графического плана-опоры для пересказа.
Как видите, при личностно-ориентированном обучении роль учителя остаётся очень существенной: он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы, подсказывает, но для учеников он в данном случае – равноправный партнёр по учебному общению. Результаты исследований показывают, что такое построение обучения развивает у детей мышление, самоконтроль, они не боятся допустить ошибку, они более внимательны к мнению своих сверстников, более самостоятельны и умеют учиться, работать.
Чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, авторы учебников УМК «Школа России» считают, что нужно немногое: признать право каждого ребёнка на индивидуальность и самоценность, поддерживать стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности. В методике обучения по этим учебникам преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Осуществляя личностно — ориентированный подход, не забываю и о том, что ситуация успеха поддерживает познавательный интерес. Ребёнок должен быть уверен в том, что он успешен. На какие же потенциальные возможности школьников может опираться учитель начальной школы, чтобы воспитывать своих питомцев успехом. Нужно, прежде всего, учитывать психологические особенности ребёнка: тип высшей нервной деятельности (экстраверты, интраверты), ведущую модальность (аудиалы, визуалы, кинестетики), приоритетность одного из полушарий мозга. Чтобы всё это выявить, нужна психологическая диагностика, которую проводит психолог. Но учитель может и в процессе наблюдений выявить эти различия и чётко осознавать, что дети одного и другого генотипа имеют много положительных особенностей, значит, могут быть успешными. Поэтому нужен индивидуальный и дифференцированный подход. При этом в пары и микрогруппы желательно объединять детей с одинаковой динамикой психических процессов, чтобы каждая микрогруппа смогла выполнить задание своим темпом.
Для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода необходима педагогическая диагностика, которая в этой образовательной программе разработана более полно. Даны задания для диагностики, инструкции, которые можем дать детям, критерии оценивания.
Пед. диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под воздействием целенаправленного обучающего процесса. По результатам пед. диагностики каждый учитель может судить о своей деятельности, определять перспективы дальнейшего обучения, строить процесс обучения не вслепую, а точно зная сильные и слабые стороны своих учеников. Некоторые учителя считают, что достаточно про ведения контрольных работ, чтобы выяснить, как усвоен программный материал.
Часто результаты пед. диагностики не совпадают с результатами контрольных работ. Почему так? Контрольная работа проверяет знания, умения и навыки, а пед. диагностика- умения применять эти знания в нестандартной ситуации, проверяет умение ребёнка осуществлять учебную деятельность: процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик.
Например, в контрольной работе может быть такое задание, как вставить в словах чащ , лыж , малыш , пропущенные буквы. Ребёнок вспоминает правила и вставляет гласные. В диагностическом задании ( 1 класс, конец года) — измени слово, чтобы оно обозначало много предметов: стриж, ландыш, малыш и т. д. Ребёнок здесь не задумывается над правописанием и если навык усвоен не прочно, будут ошибки. Это сигнал учителю о прочности знания. Правила знает, но применяет не всегда.
Исправления в диагностическом обследовании не надо считать за ошибку, т.к. это показатель того, что ребёнок владеет навыком самоконтроля.
Авторы УМК предлагают проводить пед. диагностику три раза в год: в начале, в середине и в конце года. Диагностика начала года должна совпадать с той, которая проводилась в конце. Это даст возможность увидеть насколько прочно усвоены знания и умения, действительно ли произошли качественные изменения, на что обратить внимание в начале года: на усиленное повторение или можно уверенно двигаться дальше. После группового обследования нужно провести индивидуальную беседу, уточняя полученные результаты, выясняя причины полученных ошибок.
Так, проведя пед. диагностику в начале учебного года в сентябре, данные занесла в таблицу. Каждое задание оценивается по четырёхбальной системе: О, 1,2,3. Подсчитав общее количество баллов у каждого ученика, вывела средний бал, определила уровень развития: высокий, средний, низкий. Получилось, что с высоким уровнем развития пришло 4 ребёнка, со средним — 12, с низким — 4 . Определила рейтинг ученика. По таблице определяю, какие проблемы имеются у каждого конкретного ребёнка, а по сумме баллов в колонках видно над чем в целом по классу нужно работать.
При подготовке к урокам стараюсь спланировать самостоятельную работу дифференцированно, имея перед собой бланк исследования, выбираю из множества заданий тетрадей и учебника, именно те, которые могут помочь каждому ученику в коррекции его проблем. Помогают в этом и коррекционные тетради.
В основе диф. обучения лежит не тренировка (натаскивание) ученика в решении конкретной учебной задачи, а устранение причины возникшей трудности. Например, неграмотные учащиеся обычно не владеют звуковым анализом, а причиной неумения решать математические задачи является недостаточное развитие логического мышления, зрительного и пространственного восприятия. Помощь в коррекции проблем мне оказывает книга А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении детей».
В конце года после очередного обследования сравниваю результаты: отдельно лингвистическую и математическую части. Результаты также заношу в таблицы отдельно по каждому предмету. В лингвистической части высокий уровень показывают 5 человек, средний – 12, низкий – 3. В математической части высокий уровень у 6-ти человек, средний – 11, низкий – 3. Результаты дифференциаций работы таковы, что увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития. Количество ребят с низким уровнем осталось неизменным — 3 человека.
С результатами педагогической диагностики знакомлю родителей на собрании. Учителю стоит чаще вспоминать, что он пришёл в школу не преподавать учебные предметы, а решать проблемы детей средствами учебных предметов и другой непредметной деятельностью. Поэтому судьбы детей, вверенных ему государством и родителями, зависят от того, насколько он добр и внимателен, профессионален в контакте с ними, делает детей активными участниками педагогического процесса.
