автор: Зудилина Ирина Юрьевна
ПДО МАУДО «ЦРТДЮ «Радость» г. Орск
Методические рекомендации
Управление образования администрации г. Орска
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ТЕМЕ:
Совершенствование дикции и артикуляции как специфический приём развития вокальных навыков
(из опыта работы вокально-хоровой студии «Карамельки»)
Автор-составитель:
Зудилина Ирина Юрьевна
Орск, 2021
Содержание:
Пояснительная записка
- Введение
- Дикция и артикуляция
- Упражнения на развитие артикуляции у детей младшего возраста
- Упражнения на развитие дикции
- Заключение
- Список литературы.
Пояснительная записка
Данные методические рекомендации предназначены педагогам, работающим с хоровыми коллективами для формирования у детей вокально-хоровых навыков при работе с младшим школьным возрастом. Этот опыт работы был представлен на методическом объединении педагогов – вокалистов ЦРТДЮ «Радость». Методы и приемы, предложенные в рекомендациях, были апробированы с обучающимися 1 и 2 года обучения в детской вокально-хоровой студии «Карамельки».
В последние годы обосновано вырос интерес к хоровой педагогике. Это объясняется тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где хоровые партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самой ценности хоровой музыки, о её красоте, о непередаваемой гармоничности хорового пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения в хоре, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами. Вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые музыкальные способности и навыки.
Проблема хорового воспитания исследовалась в трудах ведущих музыкальных педагогов, таких как Гладкой Н., Тевлиной А., Черноиваненко Н., Дмитриевой Л., Апраксиной О., Безбородовой Л., Стуловой Г. и многих других. Однако тема вокально-хорового воспитания младших школьников настолько важна для формирования всей музыкальной культуры ребенка в целом, что ее освещением можно заниматься бесконечно долго и все равно будут оставаться пробелы и «узкие» места. Кроме того, методики хорового воспитания в младшей школе постоянно обновляются. Каждый педагог, занимающийся данной проблемой, привносит в процесс обучения что-то свое, обновляет уже существующие методики, обобщает предыдущий опыт своих коллег. Поэтому совершенно необходимо постоянно следить за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для личного опыта, анализировать, применять на практике, вводить в процесс развития вокально-хоровых навыков в конкретном отдельно взятом хоровом коллективе. Хотелось бы поделиться собственным опытом формирования музыкальных способностей и вокально-хоровых навыков у обучающихся младшего школьного возраста на примере вокально-хоровой студии «Карамельки».
1.Введение
Пение – самый доступный исполнительский вид музыкальной деятельности ребенка. Пением дети начинают заниматься с раннего возраста, еще в детских садах. Малыши любят петь. Поют охотно, с удовольствием, особенно в хоре.
Детский хор — особый исполнительский инструмент, хрупкий и нежный, который может искреннее и непосредственно выражать самые глубины человеческого чувства. Это живой организм, который постоянно растет и изменяется.
Главной особенностью работы с детским хором является умелое сочетание обучения развитие музыкальных способностей, певческих навыков, голосового аппарата, музыкального воспитания (сознательное отношение к искусству, любовь к музыке, пению, расширение кругозора) и непосредственно исполнительства.
Такой подход позволяет развиваться хору и максимально раскрываться музыкальным способностям каждого ребенка.
В наше время музыкальное образование доступно всем: обычным и одаренным детям. Поэтому при работе мы сталкиваемся с разным уровнем готовности детей к певческим занятиям.
Одни обладают прекрасным слухом и замечательно интонируют, у других при регулярных занятиях, очень быстро налаживается координация между слухом и голосом, но встречаются и сложные случаи, требующие внимательной и терпеливой работы преподавателя.
Неумение петь может быть вызвано разными причинами: первая – неумение ясно и точно представить мелодию, вторая- неумение ее воспроизвести голосом (ребенок слышит правильно, но поет неверно, хотя и слышит свои ошибки), третья- неумение оценить свое пение (ребенок не замечает своих ошибок.), четвертая-перенос манеры « разговорного голоса» в пение. Встречаются дети, поющие очень низкими голосами. Им необходимо почувствовать правильную высоту звука. В таких случаях можно использовать пение звуков верхнего регистра — си первой октавы – ми второй. Преподаватель, благодаря своим пояснениям, путем создания образных представлений, должен помочь детям (надо спеть высоко, как птичка, комарик и т. д.)
Используя в упражнениях звуки верхнего регистра, можно добиться за сравнительно малый срок регулярных занятий прекрасных результатов.
Для преподавателя очень важно точно определить причины неумения петь, чтобы правильно направить работу над развитием слуха. И эта очень важная работа требует пристального внимания к каждому хористу, выяснения его индивидуальных особенностей, а иногда и отдельной работы с ним.
При этом нужно обязательно заботиться о том, чтобы дети со слаборазвитым слухом поняли, что они постепенно научатся петь правильно. Следует стимулировать и поощрять их каждый успех.
Процесс работы с детьми младшего возраста над хоровым произведением всегда связан с кропотливой работой над формированием основных певческих навыков, дыхания, звукообразования, дикция и артикуляция. Прежде чем преступить к основной работе над дикцией и
артикуляцией с детьми младшего возраста на занятии хора, необходимо освоить положения речевой дикции, являющийся основой вокально-хоровой дикции. Для того чтобы речь стала понятной для слушателей нужно изучить орфоэпию и логику, которые являются компонентами вокально-хоровой дикции. Дикция является основным средством донесения слов поэтического текста хорового произведения до слушателей.
Принято различать три вида произношения: бытовое, сценическая речь и певческое.
Бытовую речь мы применяем в разговоре с собеседником. Сценическая речь схожа с певческой, но несколько отличается. Певческую речь принято использовать в вокальных и хоровых произведениях. Исполнителям необходимо одновременно петь и произносить слова. Основой хорошей дикции является спланированная работа над произношением гласных и согласных. Однако сама дикция не может сделать речь понятной для слушателей. Чтобы добиться хорошего исполнения в хоре, важна большая музыкальная педагогическая работа с певцами, необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки. Ведь, как нам известно, дети в таком возрасте очень хорошо впитывают информацию.
- Дикция и артикуляция
Работая над дикцией, преподаватель обычно старается научить, как можно чётче и яснее произносить согласные. Это совсем неплохо потому, что именно ясность согласных помогает, понять текст песни. Формирование гласных и произношение их так же необходимо. Под хорошей дикцией подразумевается четкое и легкое произношение, чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а так же слов и фраз в целом. Ясность и чёткость произношения слов и даже отдельных слогов в большей мере зависит от подвижности артикуляционного аппарата певца (рот, губы, язык, мягкое и твёрдое нёбо). Поэтому при работе над дикцией необходимо тренировать артикуляционный аппарат. Артикуляционный аппарат — это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав -артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных) называется артикуляцией.
К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо), глотка, гортань. Надо помнить, что ротовая полость — это очень важный резонатор (подвижный резонатор), от «архитектуры» которого зависит качество звука.
Первое условие работы артикуляционного аппарата — естественность и активность. Добиваться активной естественности можно через снятие различных зажатий и стимуляции четкой работы различных мышц и органов. Конечно, очень просто сказать: «снятие зажатий», — но ведь их надо сначала обнаружить и только после длительной работы перед зеркалом и с постоянным вниманием, эти недостатки начнут исчезать. В этой работе помогут простейшие упражнения, которые активно используются на занятиях театральной студии и уроках музыки.
Активная естественность или активная свобода — это нормальная жизненная манера произношения звуков, активизированная с расчётом «на последний ряд зрительного зала». Активизация не должна создавать новых зажатий. Она возникает через удобство, естественность и свободу.
Даже Карузо говорил: «Плох тот певец, который думает петь с зажатой челюстью». Эта фраза говорит о том, как ценил большой мастер гармонию и естество в процессе творчества. Зеркало — большой помощник в работе над приобретением этой гармонии и естества, так как многие зажатия отражаются не только в звуке, но и на лице поющего и говорящего.
Великие учителя вокала всегда обращали внимание на то, что гласные — «носители» вокального звука, они занимают почти всю длительность интонируемого звука. Согласные максимально укорачиваются, произносятся предельно четко и ясно. В этом кроется один из секретов кантилены. Гласные являются как бы оболочкой, в которую облекается певческий звук, поэтому воспитание певческого голоса начинается с работы над формированием вокальных гласных. На этих звуках вырабатываются все основные вокальные качества голоса. От правильного формирования вокальных гласных зависит художественная ценность певческого голоса.
Педагогу нужно помнить:
— в работе с артикуляционным аппаратом важна тренировка, сознательный контроль, внимание;
— очень важна работа с зеркалом;
— в работе над «активной свободой» надо быть к себе очень требовательным, чтобы не пропустить никаких зажатий типа «кривого рта», «бровей домиком» или «вытаращенные глаза».
— при тренировке артикуляционного аппарата требуются многочисленные повторы неудобных движений до ощущения комфорта. Не надо бояться усталости мышц, но надо избегать новых зажатий.
— очень важно и полезно слушать записи хороших исполнителей, так как слуховое восприятие улучшает осознание мышечных ощущений.
Рот поющего должен быть свободен, эстетичен, это зависит от челюстей, языка, губ. Певческое, красивое открывание рта помогает правильному положению языка, глотки, гортани и должной «установки» всего голосового аппарата. Зажатая нижняя челюсть мешает открывать рот, и через подъязычную кость это зажатие подтягивает вверх гортань, что может явиться причиной горлового пения. Зажатая челюсть может быть причиной перенапряжения языка, а он — главный артикулятор гласных. Положение языка — изменяет форму ротового резонатора и существенно влияет на тембр голоса. Нижняя челюсть должна быть свободна, не зажата, пассивна. Будучи пассивной, она все же не должна сильно откидываться вниз, бить по гортани. Она должна удерживаться мышцами щек и углами губ, самими губами, активно произносящими согласные.
Губы принимают участие в окончательном образовании гласных и являются основными формирователями губных согласных. Положение губ влияет на тембр певческого звука. Улыбка способствует осветлению тембра. «Губы должны лежать на зубах», — так говорил М.Гарсиа.
Мягкое небо играет исключительно важную роль в голосообразовании, его положение существенно влияет на резонаторные свойства ротоглоточного канала, форму ротоглоточного рупора. Исследователи указывают на его связь с гортанью и носоглоткой, что влияет на окраску звука. По этим причинам мягкое небо должно быть в пении постоянно в активном состоянии. Воздействуя в нужном направлении на подчинённые нашему сознанию артикуляционные органы, мы можем существенно влиять на весь голосовой аппарат.
- Упражнения на развитие артикуляции у детей младшего возраста
Четкая артикуляция звуков речи зависит от степени тренированности активных речевых органов — губ, языка. Поэтому отработка четкой дикции всегда начинается с мышечной тренировки — артикуляционной гимнастики.
Для того чтобы дети не потеряли интерес на упражнениях необходимо облачить их в сказочную форму. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия языка.
Они «путешествуют» вместе с язычком и знакомятся со всеми частями речевого аппарата: язычком, губами, зубами, щеками , с небом.
В этой работе достигается главное: детям интересно, понятно, нетрудно. Артикуляционная гимнастика помогает:
— устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;
— разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечить им наибольшую подвижность;
— развить мимику, артикуляционную моторику;
— развить выразительную дикцию.
Артикуляционная гимнастика (в форме сказки «Путешествие язычка»)
Проснулся однажды Язычок, а вокруг темно рот закрыт (губы сомкнуты) и страшно.
Стал он выход искать.
В одну Щечку постучал, «проткнуть» языком щеку, в другую — «проткнуть» языком другую щеку, не открываются.
«Толкну-ка я посильнее!» —подумал Язычок и стал толкать сначала одну Щечку, а потом и другую — «проткнуть» языком щеку и «проткнуть» языком другую щеку.
Выхода не было. Решил тогда Язычок поискать выход в другом месте и ткнул сначала верхнюю,- «проткнуть» языком верхнюю губу, а затем и нижнюю Губу — «проткнуть» языком нижнюю губу.
В это время Ротик зевнул и открылся. Язычок увидел выход и направился к нему, но Зубки не пропустили его, а стали тихонько покусывать кончик языка, покусать кончик языка.
«Что вы делаете? Почему вы меня кусаете?!» — возмутился Язычок. А Зубки ответили: «Мы сегодня еще ничего не жевали». И стали жевать Язычок сначала с одной стороны, а потом и с другой — пожевать язык боковыми зубами. И с правой, и с левой стороны он оказался невкусным- пожевать язык справа, пожевать язык слева.
Язычок снова попытался протиснуться между Зубками, но они продолжали его покусывать — покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать. Язычок спрятался за Зубами. А Зубки не унимались и продолжали жевать. Они пожевали нижнюю Губу, а затем и верхнюю — покусать нижнюю губу по всей длине, и также верхнюю губу.
Нижняя Губа обиделась — оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение,
а верхняя улыбнулась (ей было немного щекотно) — поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы и придав лицу выражение улыбки. А Зубки все не успокаивались. Они попытались откусить кусочек щеки — закусить изнутри щеки боковыми зубами.
Язычок смотрел на Зубки и думал: «Почему они такие сердитые? Может, оттого, что сегодня еще никто не сделал им ничего приятного?»
Язычок принялся мыть сначала верхние, а потом и нижние Зубки — провести языком между губами и верхними зубами, как бы очищая их, провести языком между губами и нижними зубами.
И еще раз верхние и, конечно же, нижние провести языком между губами изубами,
Зубки посмотрели в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Ах, какая красота! Спасибо тебе, Язычок! Мы больше не будем тебя кусать» — обнажить зубы, растянув губы в улыбке.
После того как дети «инсценировали» путешествие язычка, хорошо запомнили весь текст и очередность артикуляционных действий, можно перейти к стихотворной форме артикуляционной гимнастики.
Вот зарядка язычка:
Влево — проткнуть язычком левую щеку, вправо — проткнуть язычком правую щеку.
Раз — еще раз левую, два — еще раз правую щеку.
Вверх — проткнуть язычком верхнюю губу, вниз- затем нижнюю.
Вверх — вниз, Язычок, не ленись!
Ротик, открывайся! — широко открыть рот, Язычок, покажись — покусать кончик язычка, и зубов не страшись! — высовывать язык вперед и убирать назад, покусывая всю поверхность языка.
А зубы-то, а зубы кусают даже губы- покусать нижнюю губу по всей поверхности.
Кусаются, кусаются — покусать верхнюю губу по всей поверхности, и не унимаются.
А губы то хохочут — в улыбке открыть верхние зубы, то сильно обижаются — вывернуть нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение.
То весело хохочут — в улыбке открыть верхние зубы, то снова обижаются — вывернуть нижнюю губу.
Зубам надоело кусать стали язык жевать — пожевать язык боковыми зубами, Язычок — не лист капустный, он совсем, совсем не вкусный!
Зубки, зубки, успокойтесь, хорошенечко умойтесь — провести язычком между верхней губой и зубами. Не сердитесь, не кусайтесь — провести язычком между нижней губой и зубами. А вместе с нами улыбайтесь! — улыбнуться.
Сказка «Зоопарк»
Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с Язычком отправимся и мы будем изображать всех животных, которых Язычок встретит.
«Бегемотики»
Вот пришел язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был…бегемот. Давай и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот. Открыли род как можно шире, удержали его в таком положении до счета «пять». Закроем рот. Повторим 4 раза.
Рот по шире открываем в бегемотиков играем:
Широко откроем ротик, как голодный бегемотик.
Закрывать его нельзя, до пяти считаю я.
А потом закроем рот- отдыхает бегемот.
«Лягушки»
Посмотрел язычок на бегемотиков и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-ква. Это были Лягушки. Давай изобразим, как лягушки улыбались. Улыбнемся, покажем сомкнутые зубы. Удержим губы в таком положении до счета «пять», затем вернем губы в исходное положение.Повторим 4 раза.
Подражаем мы лягушкам: тянем губки прямо к ушкам.
Вы сейчас тяните губки- я увижу ваши зубки.
Мы потянем-перестанем
И нисколько не устанем.
«Слон»
Идет Язычок дальше. Ой! Кто это такой большой с линным носом? Да это же…слон! Давай покажем, какой у слона хобот! Сомкнутые губы вытянем вперед и удержим в таком положении до счета «пять», вернемся в исходное положение.
Буду подражать слону!
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
«Змея»
Полюбовался Язычок слоном и пошел к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и язычок увидел, что это…змея! Давай изобразим змею. Улыбнемся, откроем ротик, высунем острый язычок изо рта, затем спрячем.
Подражаем мы змее,
С ней мы будем наравне.
Высунем язык и спрячем.
Только так, а не иначе.
«Лошадка»
Понаблюдал Язычок за змеей и пошел дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел прокатиться: «Лошадка, покатаешь меня?» А лошадка отвечает: «Конечно!». Сел Язычок на лошадку, крикнул: «Но!», и поскакал. Давай покажем, как Язычок катался на лошадке. Улыбнемся, широко откроем рот, щелкнем языком громко и энергично. Стараемся, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал только язычок.
Я – веселая лошадка, Темная, как шоколадка.
Язычком пощелкай громко-
стук копыт услышишь звонкий.
«Расческа»
Покатался Язычок, слез с лошадки и вдруг увидел себя в зеркале: «Ах! Какой я стал лохматый! Наверное, очень быстро на лошадке мчался! Надо причесаться!». Достал Язычок расческу и начал причесываться. Давай покажем, как он это делал. Улыбнемся, закусим язык зубами. «Протаскиваем» язык между зубами вперед-назад, как бы причесывая его.
С волосами я дружу,
Их в порядок привожу.
Благодарна мне прическа.
А зовут меня расческа.
«Часики»
Привел Язычок себя в порядок и вдруг подумал: а не пора ли идти домой? Надо узнать который час. Покажи, как работают часики! Улыбнемся, откроем рот. Тянем язык попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторим 10 раз.
Тик-так, тик-так.
Язычок качался так,
Словно маятник часок.
Ты в часы играть готов?
«Шарики»
Узнал Язычок который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. А подарок маме? Купил Язычок несколько воздушных шариков и стал их надувать, но, к сожалению, некоторые из них лопались. Покажи, как Язычок надувал шары. Надуй одну щеку-сдуй. Затем надуй другую щеку и сдуй. Надувай попеременной 4-5 раз.
Я надул Воздушный шарик.
Укусил его комарик.
Лопнул шарик-не беда!
Новый шар надую я!
Артикуляционная гимнастика И.А.Васильевой
Упражнение 1. «Лошадка».
Поцокайте языком громко и быстро. Не менее 10-30 секунд.
Упражнение 2. «Ворона».
Произносите «Ка-аа-аа-аар». Посмотрите при этом, в зеркало. Постарайтесь как можно выше поднять мягкое небо и маленький язычок. Повторите не менее 6 раз. Попробуйте делать это беззвучно с закрытым ртом.
Упражнение 3. «Колечко».
Напряженно скользя кончиком языка по небу, постарайтесь дотянуться до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом. Повторите несколько раз.
Упражнение 4. «Лев».
Дотянитесь языком до подбородка. Повторить 6 раз.
Упражнение 5. «Зевота».
Зевоту очень легко вызвать искусственно. Вот и вызывайте несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевните несколько раз с закрытым ртом (как бы скрывая зевоту от окружающих).
Упражнение 6. «Трубочка».
Вытяните губы трубочкой. Вращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки. Дотянитесь губами до носа, затем — до подбородка. Повторите все это 6 раз.
Упражнение 7. «Смех».
Нажмите на кончик носа и произносите «хохательные звуки» — «ха-ха», «хи-хи», «гы-гы»
- Упражнения на развитие дикции
Главное правило дикции: полное освобождение артикуляционного аппарата от напряжения. В этом очень хорошо помогают скороговорки.
Скороговорка — это уникальное явление языковой культуры любого народа. Маленькие коротенькие рифмованные фразы – великолепные упражнения для отработки правильной, четкой и грамотной речи. Они развивают речевой слух и дикцию, обогащают словарный запас. Было бы ошибочно думать, что при произнесении скороговорок нужно непременно добиваться очень быстрого темпа. Гораздо важнее предельная четкость дикции. Именно на это расчитанны скороговорки. Как и во всей работе над дикцией, к работе над скороговорками нужно подходить индивидуально. Однако существуют определённые правила для их чтения, при нарушении которых они приносят не пользу, а вред. Правила эти очень просты — сначала надо прочесть все скороговорки очень медленно и правильно произнося все звуки, предоставив, таким образом, возможность вашему подсознанию ознакомиться со спецификой этого текста. Затем скороговорки читают ещё раз, постепенно увеличивая скорость чтения, однако не следует читать быстрее, чем вы способны совершенно правильно произносить слова, и при малейшем признаке того, что ваше чтение превращается в бормотание, надо возвратиться к медленному прочтению и вновь постепенно увеличивать скорость.
В работе над дикцией всегда использую игровой метод.
Игровой метод должен координировать и направлять игру, превращая её в искусство, развивать творческую природу ребенка, его воображения, фантазию и веру. Упражнения игрового характера увлекают, втягивают в работу душевную сферу ребенка, вызывают положительные эмоции, которые, раскрепощают фонационные пути, помогают верно, формировать свободное звучание голоса.
Например, проговорить скогороговорку, прохлопывая ритм ладошками. (Хлопать надо как бы «перекладывая» ладоши, как будто лепишь снежки). При этом хлопать и говорить сначала медленно, затем быстрее и быстрее. Предложить проговорить скороговорку три раза подряд и не сбиться.
Некоторые скороговорки, после их запоминания и правильного повторения, можно усложнить: надо произнести первоначальный вариант скороговорки, а затем – произнести её, поменяв местами начало и конец. Например:
У бабы-бобы, у деда –дубы.
У деда дубы, у бабы бобы
Скороговорки, оформленные музыкальной мелодией, запоминаются и произносятся детьми лучше.
Скороговорки, содержащие простые для произношения звуки ({Б},{П},{Г},},{К},},{Т},},{Д},},{В},},{Ф} и др.
Бык, бычок, тупогубенький бычок.
Дом у дуба, дуб у дома.
У Бобы винт, у Вити бинт.
От топота копыт пыль по полю летит.
Купи кипу пик, Кипу пик купи, Пик кипу купи.
Тут и там топает гиппопотам
За гиппопотамом по пятам Топает гиппопотам
Топает гиппопотам тут и там.
Ткет ткач ткани на платки Тане.
Скороговорки, содержащие звуки {С},{СЬ}
Зайка косой сидит босой,
Смотрит косой, как девушка с косой косит траву косой.
У маленького Сани сани едут сами. (Сани едут сами у маленького Сани).
Сорок сорок в короткий срок съели сырок. (Съели сырок в короткий срок сорок сорок).
Скороговорки, содержащие звуки {З},{ЗЬ}
Увидел волк козу, забыл и про грозу.
У зайки Бубы заболели зубы. (Заболели зубы у зайки Бубы).
Зимним утром от мороза — На заре звенят березы.
Скороговорки, содержащие одновременно звуки {С}и{З};{ЗЬ}и {СЬ}
У Зины болит зуб, Она не может есть суп.
Повтори без запинки: На осинке росинки Засверкали утром Перламутром.
Карась в лаз не лазь Застрял в лазе карась.
В грязи у Сани увязли сани.
Скороговорки, содержащие звук {Ц} и звуки {Ц}и {С}
Цыпленок цапли цепко цеплялся за цепь. Цыпленок и курица бегают на улице.
Из соседнего колодца — целый день водица льется.
Стоит воз овса, возле воза овца.
Скороговорки, содержащие звук {Ш}
Маша шила для мартышки Шубу, шапку и штанишки.
Тимошка Прошке крошит в окрошку крошки.
Кукушка купила ушат, решила купать ушат.
Скороговорки, содержащие звук {Ж}
Жужжит жужелица жужжит, да не кружится.
На крыше у Шуры жил Журавль Жура.
У ежа –ежата, у ужа- ужата, Ужата- у ужа, ежата – у ежа.
Скороговорки, содержащие звуки {С}и{Ш};{З}и {Ж}
Саша шапкой шишки сшиб Получил на лбу ушиб.
Кукушка кукушонку купила капюшон, Надел кукушонок капюшон- Как в капюшоне он смешон.
Шёл Стас по шоссе к Саше в шашки играть.
Змея шипит, жук жужжит. (Жук жужжит, змея шипит).
Три избушки у речушки, Над избушками – пичужки.
Скороговорки, содержащие звук {Л}
Маланья –болтунья молоко болтала, Болтала да не выболтала.
Палку толкал лапой Полкан, Лапой Полкан палку толкал.
Скороговорки, содержащие звук {ЛЬ}
Вы малину мыли ли? Мыли, но не мылили.
Жили были линь да язь- Жиле в иле, не ленясь.
На мели мы лениво налима ловили, И меняли налима вы мне на линя.
Скороговорки, содержащие звук {Р}
Трое трубачей трубят в трубы.
Идут бобры в сыры боры. Бобры добры, добры бобры.
Не вместит дров двор
Выходи, дроворуб Дрон, надо дрова выдворить, на дворянский двор выставить.
Скороговорки, содержащие звуки {Р} и {РЬ}
Гроздья рябины на солнце горят
Рябит от рябины в глазах у ребят.
На горе Арарат растёт крупный виноград.
Дает Катеринке картинки Каринка.
Скороговорки, содержащие звуки {ЛЬ}и {РЬ}
Ел Валерик вареник, а Валюшка Ватрушку.
Звала по малину Марина Галину, Галина Марину звала по калину.
Валерий кавалерию раскрасил акварелью. Карьером кавалерия скачет у Валерия.
Упражнения для нижней челюсти
Зажатие нижней челюсти и скованность артикуляционного аппарата относятся к наиболее характерным недостаткам начинающих певцов, поэтому приемы, связанные с освобождением этого зажатия, следует всячески рекомендовать. Как временная мера могут быть полезны и широко открытый рот, и работа с зеркалом, и другие приемы, заставляющие ученика проверять, свободна ли у него челюсть или скована. Движения челюсти книзу сами по себе не обеспечивают открытия зева, но активная и свободная нижняя челюсть является обязательным, предопределяющим условием создания ротоглоточного рупора и «полузевка» в пении.
Упражнение 1
Движения нижней челюсти вперед, вправо, влево, вниз и круговые
обеспечивают умение хорошо открывать рот, а также облегчают и развивают подвижность нижней челюсти. Движения выполняются медленно, мягко,округло, порознь. Только после успешного освоения каждого движения в отдельности можно переходить к их комплексному выполнению.
Упражнение 2
Проделайте жевательные движения 1–2 секунды, широко открывая рот, а затем с закрытым ртом.
Упражнение 3
Свободно опускайте нижнюю челюсть до тех пор, пока между зубами не будет промежуток в два пальца. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки (Ааааа), (Оооо), (Яяяя),(Ииии),(Ееее) беззвучно. Затем произнесите эти гласные звуки с голосом. Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе: Аааааэээээ, Аааааеееее, Аааааиииии, Иииииааааа, Ооооояяяяя,
Аааааииииииооооо, Иииииээээээаааааа Аааааиииииэээээоооооо
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
Упражнение 4
Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта. Например:
Мал, да удал.
Два сапога – пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата.
Упражнение 5
Прочтите стихотворение, четко произнося звуки а, я:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж на дворе … (А. Пушкин)
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.
Упражнение на выработку четкой дикции и однородности звучания гласных.
Пропевайте слоги на удобной ноте:
мом, мум, мам, мэм, мым, мим
нон, нун, нан, нэн, нын, нин лол, лул
лал лэл, лыл, лил
pop, рур, pap, рэр, рыр, pиp вом, вум, вам, вэм
вым, вим зон, зун, зан, зэн, зын, зин
жол, жул, жал, жэл, жыл, жил
гон, гун, ган, гэн, гын, гин
Важно помнить, что:
- Дальнейшее закрепление хорошей дикции осуществляется при чтении вслух поэтических и прозаических текстов. При этом первое время необходимо продолжать следить за работой губ, языка, нижней челюсти, за отчетливым произнесением гласных звуков (ударных и безударных), за четким произнесением согласных, но не допускать при этом усиленного или подчеркнутого их произнесения.
- Каждое упражнение отрабатывается до тех пор, пока оно не будет выполняться легко и свободно, без особого напряжения.
- При работе над дикцией необходимо учитывать правильное использование речевого дыхания и голоса. Так, при произнесении
скороговорок необходимо правильно доносить их содержание, уместно делать паузы, своевременно добирать воздух. Переход к следующему упражнению осуществляется только после того, как будет достаточно четко отработано предыдущее.
- Заключение
Дикция и артикуляция является важной частью вокально-исполнительской работы и требует постоянного самосовершенствования. В младшем школьном возрасте еще преобладает непроизвольное внимание, поэтому детей можно заинтересовать и увлечь данной темой, если преподнести все ярко и красочно. Используя данный методический материал, можно добиться хороших результатов.
Характер певческой дикции зависит от характера музыкального произведения. В спокойных произведениях важно мягко пропевать текст, в произведениях маршевого характера — произносить нарочито четко. В быстрых произведениях слова произносятся легко, активно и близко, в торжественных произведениях слова должны быть подчеркнуто весомыми. По окончании изучения данного материала дети смогут самостоятельно работать со словом, иметь правильную вокальную артикуляцию, дикцию в соответствии с характером произведений.
- Список литературы.
- О.В.Кацер « Игровая методика обучение детей пению» учебно-
методическое пособие «Музыкальная палитра» Санкт – Петербург 2005г.
- Косинова Е.М. К 71 Уроки логопеда: игры для развития речи/Елена Косинова.-М.: Эксмо: ОЛИСС,2011.-192с.:ил.
- Аникеева 3. П., Аникеев Ф. М. Как развить певческий голос.Отв. ред. д-р мед. наук, проф. Д. И. Тарасов. Кишинев,«Штиинца», 1981, 124 с. с ил.
Аннот. на англ. яз. с. 120. (МЗО МССР, Кишиневский гос. мед. ин-т).
- Билль А.М. Чистый голос нотное приложе-ние/Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/361770/
