автор: Зуйкова Марина Владимировна
Педагог дополнительного образования Самарская область г.Октябрьск
«Технологии сопровождения индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования, по программе ритмика и танец»
Программа
«Технологии сопровождения индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования»
«Ритмика и танец».
18.04. – 27.04.2022 г.
г. Самара
Пояснительная записка
Преподавание ритмики в 1-4 классах с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Данная рабочая программа по предмету «Ритмика» для 1-2-3-4 классов с ОВЗ (ЗПР) разработана на основе документов:
— ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
— ПриказМОиН РФ от 29.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»с изменениями и дополнениями от 29.06.2011 г., 25.12.2013 г., 24.11.2015 г.
— примерная программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством
образования 06.03.2015г.
— Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Цель
– формирование разносторонне физически и творчески развитой личности, готовой к активной реализации своих способностей посредством коррекции психических и физических недостатков, развития творческой самостоятельности через освоения двигательной деятельности.
Рабочая программа по ритмике направлена на реализацию следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
- овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных ее видах (ритмическая гимнастика, танец, пластика);
- усвоение основ специальных знаний из области сценического движения (пластический тренинг, музыкально-ритмические рисунки, импровизации);
- овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, танцевальных упражнений;
- формирование и совершенствование двигательных навыков, обеспечивающих развитие мышечного чувства, пространственных ориентировок и координации, четкости и точности движений;
- приобщение к музыке, восприятие, различие и понимание специфических средств музыкального «языка»: высота звука, динамика, темп;
- усвоение несложных музыкальных форм, развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти;
- развитие мышления, творческого воображения и памяти;
- эстетическое, эмоциональное, физическое развитие школьника.
Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания. Специальные коррекционные задачи в значительной степени определяют содержание обучения.
Учитывая психофизические особенности и особенности познавательной сферы обучающихся, дополнительно поставлены следующие коррекционные задачи:
- коррекция имеющихся отклонений в физическом развитии: нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, формирование правильной осанки, формирование и развитие мышечной памяти;
- развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве;
- развитие мелкой моторики;
- развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела;
- развитие внимания;
- формирование положительной мотивации.
Основные направления работы:
∙восприятие музыки (в исполнении педагога и в аудиозаписи): определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трёхдольного, четырёхдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
∙упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т.д.); ходьба в шеренге (вперёд, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
∙ ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
∙упражнение с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и д.р.);
∙ игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
∙ танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
∙ декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, её темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твёрдо и т.д.).
Ценностные ориентиры содержания курса «Ритмика»
В процессе освоения курса ритмики у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к двигательной деятельности. Активное освоение данной деятельности позволяет совершенствовать физические качества, осваивать физические и двигательные действия, успешно развивать психические процессы и нравственные качества, формировать сознание и мышление, творческий подход и элементарную самостоятельность.
Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Результаты обучения
Личностные результаты:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметные результаты:
- способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
- накопление представлений о ритме, синхронном движении;
- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности;
- решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью учителя.
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
- умение координировать свои усилия с усилиями других;
задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций;
- научатся управлять своими эмоциями, взаимодействовать со сверстниками, владеть культурой общения, быть дисциплинированными, проявлять инициативность, ответственность.
Предметные результаты:
- умение под музыку приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
- умение ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- оценивать адекватно собственные физические и творческие возможности.
- технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в организации собственного досуга (моделировать танцевальные рисунки);
Программа состоит из четырех разделов: «Основы знаний по ритмике», «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Импровизация движений на музыкальные темы под музыку»; «Народные пляски и современные танцевальные движения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть обучающиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по четырем разделам программы в изложенной последовательности. Часы, отведенные на тему «Упражнения с детскими музыкальными инструментами», распределены на другие разделы.
Основы знаний по ритмике
Содержание раздела «Знания о ритмики» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: охрана труда на уроках ритмики; знание музыкальной терминологии «тихо», «громко», « высоко», «низко»; знакомство с музыкальным произведением, его характером (бодрый, веселый, печальный, грустный); знакомство с темпами музыки и движения (быстро, медленно, умеренно); простые танцевальные шаги (мягкий, галоп приставной, переменный).
Ритмико-гимнастические упражнения
Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока, являясь организующим моментом. Они включают гимастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка. Так же в этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической координации: шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся канат, повороты на пальцах, бег между кеглями. Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке постепенного усложнения, строятся на чередовании различных музыкальных сигналов: громкое и тихое звучание (громкое топанье и мягкий «кошачий» шаг); чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или подскоки); различные по высоте тона (движения в противоположных направлениях). При этом у детей вместе с воспитанием наблюдательности и внимания развивается быстрота реакции. В работе полезно использовать мячи, шары, флажки, гимнастическую скамью, шведскую стенку.
Импровизация движений на музыкальные темы под музыку
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа. Для успешной работы чрезвычайно важно выполнять такие подражательные движения, как например «маятник», «деревья под ветерком», «полет птиц» или проводить различные подвижные игры под музыку, музыкальные игры с предметами, игры с пением или речевым сопровождением.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить обучающихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
Народные пляски и современные танцевальные движения
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения. Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети учатся различать разнохарактерные части музыкального произведения передавать пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.
Обучению детей с танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания этого раздела носят не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, обучающиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Требования к уровню подготовки обучающегося
Обучающиеся должны знать:
- названия классических движений;
- первичные сведения об искусстве хореографии.
- позиции рук и ног
Обучающиеся должны уметь:
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии; ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
- выполнять игровые и плясовые движения;
- действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
- бережно относиться к звучащим музыкальным инструментам и аппаратуре, к костюмам, реквизиту.
Формы обучения:
Процесс обучения предусматривает использование следующих
методов:
- Наглядный: демонстрация движений педагогом, просмотр видеоматериалов;
- Репродуктивный: непосредственное повторение движений за педагогом;
- Практический: самостоятельное выполнение движений с целью их закрепления;
- Словесный: устное объяснение теоретического материала, корректировка движений, комментирование видеоматериала.
- Частично-поисковый: сочинение комбинаций обучающимися, создание хореографических образов и хореографических этюдов по заданным параметрам.
- Игровой: использование сюжетно-ролевых и имитационных игр, игр на музыкально-предметные ассоциации, дидактических игр на развитие гибкости, координации.
Усвоению программного материала обучающимися способствует использование приемов обучения:
Показ
Практика преподавания выделяет три условия танцевального показа:
1.Предварительный показ танцевальной композиции, отдельных ее элементов, упражнений и т.д. На этом уровне задача — предварительное знакомство с учебным материалом. Чтобы позднее, в ходе обучения, дети могли мысленно соотносить свои действия с ранее увиденным.
2.Показ танцевального материала. Выделение из совокупности многих танцевальных элементов какого-либо определенного элемента и сосредоточение внимания на его восприятии.
- Анализ и синтез танцевального материала, при котором анализируются отдельные части движения, композиции и потом соединяются.
Особое место занимает художественный анализ музыкально-хореографического произведения, разбор выразительных и образных средств и интерпретаций с оценкой.
Изложение
Применяются различные формы изложения: информация, рассказ, лекция, беседа и т.д. С помощью этого приема сообщаются знания об истории,
современном состоянии хореографии, рассказывает об отдельных танцах, лучших парах, ансамблях и т.д. В соответствии с учебными задачами даётся
описание учебного материала. Изложение ведется в форме характеристики, где определяются особенности музыки, костюма, творчества. В случае необходимости раскрытие внутренних связей и зависимостей дается в форме объяснения.
Комментирование
Это словесное сопровождение педагогом сведений об особенностях танцевального движения и музыкального произведения.
Инструктирование
Это словесные рекомендации по исполнению элементов или композиции в целом, а также правил поведения при общении в танце.
Корректирование.
В процессе исполнения танцевальных движений происходит корректировка действия обучающихся.
Учебный план
| Класс | 1четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Учебный год |
| 1 | 8 | 8 | 8 | 8 | 34 |
| 2 | 8 | 8 | 8 | 8 | 34
|
| 3 | 8 | 8 | 8 | 8 | 34 |
| 4 | 8 | 8 | 8 | 8 | 34 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ(в процессе урока)
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звёздочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах. Ходьба с отображением длительности нот.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперёд и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперёд, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъёме, отведение стопы наружу и приведение её внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперёд в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрёстное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой – в сторону; правой руки – вперёд, левой – вверх. Выставление левой ноги вперёд, правой руки – перед собой; правой ноги в сторону – левой руки — в сторону и т.д. изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнения на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперёд, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Ритмические комбинации
Отрабатываются разновидности шагов
- Комбинация «Гуси»:
— шаги на месте;
— шаги с остановкой на каблук;
— шаги по точкам (I, III, V, VII);
— приставные шаги.
Можно исполнить в народном характере. Схема остается та же, только вместо приставных шагов исполняется «гармошка».
- Комбинация «Слоник»:
— шаг приставка, руками «нарисовать» уши;
— шаг назад, руки вытянуть вперед вверх;
— пружинка на месте, в стороны;
— пружинка назад;
— колено, локоть;
— прыжки.
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом выявляются творческие способности обучающихся, их воображение и мышление.
- Комбинация «Ладошки»
Пары встают лицом друг к другу и делают различные хлопки по одному и в парах. Можно добавить притопы
ИМПРОВИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТЕМЫ
ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (лёгкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; лёгкое, игривое подпрыгивание – тяжёлым, комичным и т.д.).выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определённым эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
Комбинация «Стирка»
Имитируется процесс стирки белья.
— два шага вправо, два шага влево, стираем;
— полощем;
— выжимаем;
— развешиваем;
— устали.
НАРОДНЫЕ ПЛЯСКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег лёгкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек – движение с платочком); притопы одной ногой и поочерёдно, выставление с ноги на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Танцы и пляски
Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».
Стукалка. Украинская народная мелодия.
Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.
Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.
Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.
Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий «Ритмика»
в 1 классе с ОВЗ (ЗПР)
| №
п/п |
Содержание | Количество
часов |
Коррекционные задачи |
| I четверть | 8 | ||
| I | Основы знаний | 2 | |
| 1. | Теоретические сведения по ритмике. Охрана труда на уроках ритмики. | 1 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 2. | Музыкальное произведение, его характер (бодрый, веселый,печальный, грустный). | 1 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| II | Ритмико-гимнастические упражнения | 6 | |
| 3,4 | Основные движения под музыку (бег, прыжки, ходьба). | 2 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, |
| 5,6 | Определение начала и окончание движения одновременнос началом и окончанием музыкальной фразы. | 2 | Формирование правильной осанки, формирование и развитие мышечной памяти |
| 7,8 | Передача в движении характера музыки, темпа, силызвучания строевым, мягким шагом, ходьбой на пятках, носках. | 2 | Развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве |
| II четверть | 8 | ||
| I | О с н о в ы з н а н и й ( 2ч.) | 2 | |
| 9 | Темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно). | 1 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 10 | Простые танцевальные шаги (мягкий, галоп приставной, переменный) | 1 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| II | Элементы народного танца | 3 | |
| 11 | Музыка русского народного танца. | 1 | Развитие внимания;
формирование положительной мотивации |
| 12,13 | Простые танцевальные движения | 2 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, |
| III | Импровизация движений | 2 | |
| 14,15 | Свободное, естественное движение под музыку. | 2 | Развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве |
| 16 | Определение сильных, слабых долей такта притопами и хлопками. | 1 | Формирование правильной осанки, формирование и развитие мышечной памяти |
| III четверть | 8 | ||
| I | Основы знаний | 1 | |
| 17 | Термины «тихо», «громко», «высоко», «низко». | 1 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| II | Элементы народного танца | 5 | |
| 18,19 | Пластика рук. | 2 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 20,21 | Положение ног. | 2 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 22 | Простые танцевальные движения: | 3 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| III | Импровизация движений | 2 | |
| 23 | Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. | 1 | Развитие внимания;
формирование положительной мотивации |
| 24 | Простейшие подражательные движения под музыку, игры. | 1 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц. |
| IV четверть | 8 | ||
| I | Элементы народного танца | 5 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 25,26 | Изучение приставного и переменного шага вперед, сторону, назад. | 2 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, |
| 27 | Шаги галопа- прямой, боковой. | 1 | Формирование правильной осанки, формирование и развитие мышечной памяти |
| 28,29 | Разучивание плясок, круговых танцев. | 2 | Развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве |
| II | Элементы современного танца | 3 | |
| 30,31 | Разучивание и отработка разнообразных сочетаний шагов. | 2 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 32,33 | Сочетание шагов с движениями рук. | 1 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий «Ритмика»
во 2 классе с ОВЗ (ЗПР)
| №
п/п |
Содержание | Количество
часов |
Коррекционные задачи |
| 1. | Теоретические сведения по ритмике. Охрана труда на уроках ритмики. | 1 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 2-5 | Упражнения на ориентировку в пространстве | 4 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 6-8 | Ритмико-гимнастические упражнения. | 3 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, |
| 9-12 | Упражнения с детскими музыкальными инструментами. | 4 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 13-16 | Игры под музыку. | 4 | Развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве |
| 17-20 | Танцевальные упражнения. | 4 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 21-23 | Работа над ритмом | 3 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 24-27 | Общеразвивающие упражнения. | 4 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 28-31 | Упражнения на координацию движений. | 4 | Координация движений. |
| 32-34 | Упражнения на расслабление мышц. | 3 | Расслабление мышц |
Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий «Ритмика»
в 3 классе с ОВЗ (ЗПР)
| №
п/п |
Содержание | Количество
часов |
Коррекционные задачи |
| 1. | Теоретические сведения по ритмике. Охрана труда на уроках ритмики. | 1 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 2-5 | Упражнения на ориентировку в пространстве | 4 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 6-8 | Ритмико-гимнастические упражнения. | 3 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, |
| 9-12 | Упражнения с предметами | 4 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 13-16 | Танцевальные игры | 4 | Развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве |
| 17-20 | Танцевальные упражнения. | 4 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 21-23 | Работа над ритмом | 3 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 24-27 | Общеразвивающие упражнения. | 4 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 28-31 | Упражнения на координацию движений. | 4 | Координация движений. |
| 32-34 | Упражнения на расслабление мышц. | 3 | Расслабление мышц |
Тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий «Ритмика»
в 4 классе с ОВЗ (ЗПР)
| №
п/п |
Содержание | Количество
часов |
Коррекционные задачи |
| 1. | Теоретические сведения по ритмике. Охрана труда на уроках ритмики. | 1 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 2-5 | Упражнения на ориентировку в пространстве | 4 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 6-8 | Ритмико-гимнастические упражнения. | 3 | Нормализация мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, |
| 9-12 | Упражнения с детскими музыкальными инструментами. | 4 | Развитие внимания, формирование положительной мотивации. |
| 13-16 | Игры под музыку. | 4 | Развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве |
| 17-20 | Танцевальные упражнения. | 4 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 21-23 | Работа над ритмом | 3 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 24-27 | Общеразвивающие упражнения. | 4 | Развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела |
| 28-31 | Упражнения на координацию движений. | 4 | Координация движений. |
| 32-34 | Упражнения на расслабление мышц. | 3 | Расслабление мышц |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
— актовый зал;
— магнитофон;
— компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
— фонотека;
— коврики для выполнения упражнений;
— реквизит.
ЛИТЕРАТУРА
- Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
- Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
- Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение,1984.
- Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
- Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский композитор, 1984.
