автор: Зурабова Татьяна Николаевна
Учитель математики МАОУ СОШ №20 г. Балашиха, Московская область
Эссе на тему «Организация надомного обучения детей инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
Эссе на тему «Организация надомного обучения детей инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
| Выполнила: | Зурабова Т.Н., учитель математики МАОУ СОШ №20, г.о. Балашиха, Московская область, e-mail: |
«Если я чем-то на тебя не похож,
я этим вовсе не оскорбляю тебя, а напротив, одаряю»
Антуан де Сент-Экзюпери
Цель исследования – показать роль дистанционных образовательных технологий в системе обучения детей инвалидов.
Гипотеза – дистанционное обучение — наиболее эффективный и инновационный способ обучения детей инвалидов.
Помните, старую добрую сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик»? Девочка Женя потратила шесть волшебных лепестков на выполнение собственных капризов, когда встретила мальчика Витю. Витя был инвалидом и не мог играть с другими детьми, поэтому был грустный и одинокий. Женя загадала цветику-семицветику, чтобы Витя стал здоровым.
В сказке Катаева, на первый взгляд доброй и позитивной, непроизвольно отражено отношение общества к данной категории населения: инвалид не может быть полностью счастлив в своем состоянии. Как это цинично не звучит, но во времена Советского Союза именно таким и было отношение к инвалидам. Их не дискредитировали, не ограничивали в правах, но их стеснялись.
Абсурд, но именно эта политика привела к тому, что инвалиды стали несуществующей категорией – они есть, но их как бы нет. Поэтому отношение к ним на территории постсоветского пространства, прежде всего со стороны общества, сильно отличается от отношения мирового сообщества к людям с ограниченными возможностями.
Человек с ограниченными возможностями – так позиционируется сегодня инвалид. Хотя по логике, где находится предел возможности, определить достаточно трудно.
Поговорим об особой категории людей, а именно о детях с ограниченными возможностями. Ведь именно по отношению к ним — можно судить о здоровье нации в целом.
Дети с ограниченными возможностями (далее «особенные» дети) — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития и не позволяют им вести полноценную жизнь.
И наличие того или иного отклонения (ограничения) совершенно не предопределяет неправильного у ребенка, с точки зрения общества, развития. Если говорить о наличии у ребенка ограничения физического плана, то в современном цивилизованном понятно, что это никоим образом не может влиять на отклонение в развитии. Например, при потере слуха на одно ухо или поражении зрения на один глаз — сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы. А при потере возможности передвижения на своих ногах — сохраняется возможность мыслить и передвигаться с помощью специального средства. Вряд ли можно назвать ограниченными возможности параолимпийцев, когда слаломист с отсутствующей конечностью проходит трассу, которую не по силам пройти здоровому человеку.
Абсолютно понятно, что «особенные» дети не менее талантливы и одарены, чем здоровые дети. А вот наличие, каких-либо отклонений, говорит лишь о том, что для развития способностей таких детей требуются особое (коррекционное) и индивидуальное обучение, специальные условия, помощь и поддержка.
Особую роль в развитии любого ребенка играет учитель. Однако обычный ребенок имеет возможность познать окружающий его мир на уроке или при общении со сверстниками. А дети с особенностями развития, таких возможностей не имеют.
В последнее время Государство, наконец, то признало проблему и разработало целую программу модернизации российского образования, в основе которой заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации данной программы является «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов».
В настоящее время во многих субъектах Российской Федерации проводится работа по организации дистанционной формы обучения «особенных» детей, которые по своему состоянию здоровья не могут систематически посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому.
Под дистанционным обучением понимается особая форма обучения, которая имеет место в случае территориальной удаленности обучающегося от педагога и при наличии особых технических средств коммуникации.
К достоинствам дистанционной формы обучения можно отнести то, что, занимаясь с помощью компьютера, ребенок перестает быть инвалидом, ограниченным пространственными и временными рамками — у него появляется связь буквально со всем миром. Он может учиться, не выходя из дома, по индивидуальному расписанию и в удобном для себя темпе. Он может активно виртуально общаться с учителями и сверстниками в режиме онлайн. Думаю, что порой для «особенного» ребенка такая форма обучения – может быть единственной возможностью реализовать себя, быть успешным в жизни наравне со здоровыми сверстниками.
Я знакома с положительными примерами моих коллег, когда их ученики, обучаясь онлайн — кардинально менялись, преображались, открывали для себя новый красочный мир и успешно реализовывались в жизни. Ни для кого не секрет, что в настоящее время все больше и больше «реальная» жизнь переходит в сферу «виртуальной». Огромное количество здоровых людей и людей с ограниченными возможностями абсолютно в равнозначной степени реализуют себя в сети интернет. Я не буду давать оценку развития общества в этом направлении, но с уверенностью могу сказать, что для людей с ограниченными возможностями – это может быть спасением.
Из лично опыта работы с «особенными» детьми на дому, могу сказать, что все они разные: некоторые ждут учителя и такому ребенку важно именно «живое» общение и обучение, а некоторые не любят, когда нарушают их личное пространство и такие дети с удовольствием предпочитают обучение «онлайн». А есть дети, которые понятно, что могут заниматься дистанционно по причине наличия таких психофизических отклонений, которые не позволяют им это сделать.
Но этот маленький пример не отражает всей сложности и многогранности проблем работы с «особенными» детьми. Речь идет не только о том, что данная группа детей требует к себе особого внимания и общения, но и о работоспособности самих обучаемых.
Коллеги психологи, отмечают, что у многих детей при дистанционном обучении снижается работоспособность из-за долгого пребывания за компьютером, из-за неспособности сосредоточить внимание на упражнении, выполнении какого-либо задания, что в свою очередь влияет на результат обучения. Отмечается повышенная утомляемость, нарушение сна, острые психозы, дети подвергаются стрессам.
В условиях обучения с помощью дистанционных технологий невозможным является отслеживание эмоционально-волевой сферы ребенка, как ребенок реагирует на те или иные задания, выполняет ли он их легко или с большим трудом. Для каждого ребенка создается информационно — образовательная среда, но дети лишаются самого главного — человеческого общения. Ребенок может чувствовать себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за недостаточной обратной связи с учителем и, чаще всего, с другими учащимися. Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена.
Из сказанного становится ясным ответ на вопрос, поставленный в начале: дистанционная модель обучения не должна являться антагонистичной по отношению к существующей системе взаимодействия, она естественным образом должна интегрироваться в общую систему, дополняя и развивая ее, и способствуя созданию мобильной образовательной среды.
Считаю, что в отношении каждого ребенка с ограниченными возможностями должна быть разработана индивидуальная программа получения среднего и высшего образования с привлечением педагогов-предметников, психологов, врачей и других специалистов.
