Программа по логоритмике "АБВДейка" для детей группы компенсирующей направленности с ТНР (срок реализации 2 года) - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Зыкина Ирина Николаевна

Музыкальный руководитель Иркутская область г. Ангарск Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53

Программа по логоритмике «АБВДейка» для детей группы компенсирующей направленности с ТНР (срок реализации 2 года)

Муниципальное автономное дошкольное

общеобразовательное учреждение детский сад № 53

ПРОГРАММА ПО ЛОГОРИТМИКЕ

для детей группы компенсирующей направленности с ТНР

(срок реализации 2 года)

Ангарск

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………3

1.1.2 Цель и задачи программы ………………………………………………….3

1.1.3 Основные принципы программы ………………………………………….4

1.1.4 Характеристика детей с ТНР (ОНР) ……………………………………….5

1.2 Планируемые результаты …………………………………………………….8

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы………………9

2.2 Формы и виды взаимодействия учителя — логопеда и музыкального руководителя …………………………………………………………………….11

2.3 Программно-методическое обеспечение………..………………………….12

2.4 Содержание педагогической работы……………….…………………………13

2.5 Комплексно – тематическое планирование…………………………………………..16

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Структура занятия …………………………………………………….………38

3.2 Особенности взаимодействия с родителями………………………………38

3.3 Особенности организации предметно-пространственной

развивающей образовательной среды …………………………………………39

3.4 Система мониторинга……………………………………………………….39

Список литературы ………………………………………………………………42

Приложения ………………………………………………………………………44

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с на весь учебный год, распланирована по календарным неделям. В планировании представлены: тематические недели, а также автоматизация и дифференциация звуков в соответствии с лексической темой занятия. С учётом лексической темы, автоматизируемых и дифференцируемых звуков в речи детей старшего дошкольного возраста подобранны речевые игры, дыхательные и артикуляционные упражнения, пальчиковые гимнастики, упражнения на координацию речи с движениями, динамические и фонопедические упражнения, чистоговорки и скороговорки, речевые и ритмические игры, песни и вокализы, музицирование на детских музыкальных инструментах и театральные этюды, коммуникативные и подвижные игры, танцы и хороводы.

Таким образом, настоящая программа по логоритмике «АБВГДейка» обеспечивает комплексный подход и тесную взаимосвязь работы специалистов, в том числе взаимодействие учителя – логопеда и музыкального руководителя.

1.1.2 Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для преодоления речевых нарушений у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи речевого развития (логопед):

развивать речевое дыхание;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
развивать фонематическое восприятие;
формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
развивать мелкую моторику пальцев рук;
активизировать и расширять словарный запас;
формировать грамматический строй речи и связную речь.

Задачи музыкальной области (музыкальный руководитель):

активизировать психическую деятельность, через развитие слухового и зрительного внимания;
развивать фонопедический, музыкальный, звуковысотный, тембровый и динамический слух;
развивать чувство ритма и слухового внимания;
способствовать формированию правильного произношению звука, темпа и ритма речи;
формировать навыки выразительного пения в пропевании музыкальной фразы;
развивать самопространственную ориентацию и зрительно – моторную координацию и коммуникативные навыки.

1.1.3 Основные принципы программы

Принцип научности. Подкрепление коррекционного материала научно обоснованными и практически апробированными методиками.
Принцип комплексности педагогического взаимодействия. Занятие по логоритмике планируется и проводится музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической группы.
Принцип системности. Логоритмические занятия проводятся систематически, т.е. каждую неделю и взаимосвязаны с системой работы ДОУ.
Принцип последовательности. Каждая из задач программы логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы, постепенного усложнения (от простого к сложному) и повторяемости материала.
Принцип учета уровня развития ребёнка.

Коррекционная работа речевого развития дошкольников строится на основе сохранных психических функций (память, восприятие, внимание, мышление) и индивидуальных способностей каждого ребёнка, учитывая возрастные особенности.

Принцип отбора речевого материала. Правильно подобранный речевой материал выступает как одно из важных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания.
Принцип результативности. Получение положительного результата коррекции речевого развития каждого ребёнка.

1.1.4 Характеристика детей с ТНР (ОНР)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонем образования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Нищева Н.В.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных

высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не формирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются

Попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает

Все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются

Трудности при образовании прилагательных от существительных. Отмечаются множественные аграмматизмы в восприятии речи, основными симптомами аграмматизма в восприятии речи у детей являются: затруднённое восприятие предложений, в которых семантические роли участников могут быть обращены (так, например, кошка преследует собаку понимается хуже, нежели кошка пьёт молоко, потому что ситуация «молоко пьёт кошку» невозможна); затруднённое восприятие предложений с порядком слов, отклоняющимся от базового для данного языка; затруднённое восприятие предложений со сложной синтаксической структурой по сравнению с более простыми. Симптомы аграмматизма, связанного с восприятием речи, могут быть выявлены в ходе предложения педагогом ребенку определить, какой из демонстрируемых рисунков соответствует предъявляемому предложению. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослыми, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Нищева Н.В.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуко наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонем образования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.2 Планируемые результаты работы.

О положительной динамике, достигнутой в ходе коррекционно-развивающего процесса средствами логопедической ритмики свидетельствуют, следующие показатели:

сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам;
сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами;
сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;
сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата;
способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно в слоговых рядах, словах и в связной речи;
способность выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения;
способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;
способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах);
улучшение результатов диагностик речевого развития.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы, способы, методы реализации программы

Программа по логоритмике «АБВГДейка» разрабатывалась для организации занятий коррекции речевого развития дошкольников с ОНР в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР МАДОУ детский сад №53.

Программа рассчитана на два года обучения. Занятия проводятся в течение учебного года, в период с сентября по май, один раз в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность одного занятия — 30 минут. Программа включает в себя 29 занятий.

Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме, в рамках изучения которой расширяется и активизируется словарный запас, отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой и общей моторикой и высших психических функций.

Специально для программы подобрана диагностика, речевой материал, музыкальный репертуар, материалы и оборудование, используемые на занятиях.

Методы, приёмы реализации образовательной программы.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе реализации образовательной программы используются различные методы и приемы.

Методы	Приемы
Наглядные
Наблюдение; Демонстрация наглядных пособий (предметов, картинок, репродукций, слайдов, видеозаписей).	показ способов действий; показ образца.
Словесные
Рассказ; Беседа.	вопросы; указание; пояснение; объяснение.
Игровые
Дидактическая игра; Воображаемая ситуация (с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием)	внезапное появление объектов; выполнение педагогом игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации.
Практические
Упражнение (подражательно-исполнительского характера, творческие).

Данные методы и приёмы направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально-ритмической деятельности детей.

2.2 Формы и виды взаимодействия учителя — логопеда и музыкального руководителя:

совместное проектирование плана взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на учебный год, его корректировка по мере решения общих задач;
совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара, речевых игр, игр со словами и т.д.;
участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых мероприятий;
использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

Совместная коррекционная деятельность

учителя-логопеда и музыкального руководителя

Учитель-логопед	Музыкальный руководитель
Постановка диафрагмально-речевого дыхания	Развитие слухового внимания и слуховой памяти
Укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа	Формирование оптико-пространственных представлений
Формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков	Формирование и закрепление произносительных навыков
Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация	Формирование зрительной ориентировки на собеседника
Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза	Развитие координации движений
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Формирование умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок
Обучение умению связно выражать свои мысли	Воспитание темпа и ритма дыхания и речи
Обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии	Развитие произвольной мимической моторики
Развитие психологической базы речи	Формирование просодики
Совершенствование мелкой моторики	Развитие фонематического слуха

Таким образом, совместная коррекционно-развивающая работа учителя – логопеда и музыкального руководителя успешно способствует гармоничному психическому, интеллектуальному и музыкальному развитию ребёнка. Помогает воспитывать у детей музыкально – эстетические представления, развивает индивидуальные и музыкальные способности, способствует формированию представлений об эстетической красоте правильной речи.

2.3 Программно-методическое обеспечение

Настоящая программа «Логоритмика» базируется на основных положениях программ и методических пособий:

по логопедии:

Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 352 с.
Адаптированная основная образовательная программа для детей с ТНР.

по музыке:

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – Спб.: 2019. – 115 с.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – Спб.: Композитор, 2009. – 366с.

по логоритмике:

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192с.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208с. – (Логопед в ДОУ).

2.4 Содержание педагогической работы.

Логоритмические занятие включает в себя следующие виды упражнений:

Динамические упражнения регулируют мышечный тонус, развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловким.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как чёткая артикуляция – основа хорошей дикции. Такие упражнения позволяют уточнить правильное звукопроизношение, развивают подвижность языка, челюсти, губ и укрепляют мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушение речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические упражнения (по В. Емельянову) развивают голосовые связки и певческие навыки дошкольников.

Упражнения на развитие внимание и памяти помогают развивать все виды памяти (зрительную, слуховую, моторную) и активизируют внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки, скороговорки обязательны на каждом занятии для автоматизации и дифференциации звуков. При проговаривании язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается чёткое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры используются в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах и другие. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песни, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствуют быстрому запоминанию игры и облегчают выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры помогают развивать чувства ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребёнку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; помогает укреплять голосовой аппарат ребёнка, способствует автоматизации гласных звуков. Пение является методом, регулирующим дыхание, помогает расширять грудную клетку и вырабатывать плавную полнозвучную речь. Процесс развития певческих способностей у детей с нарушениями речи направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Пальчиковые игры и сказки развивают подвижность пальцев и напрямую связаны с развитием речи. Проводятся чаще под музыку, тексты пропеваются или музыка звучит фоном.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах помогает развивать мелкую моторику, чувства ритма, метра, темпа, улучшает внимание, музыкальную память и другие психические процессы. Способствует развитию ритмического слуха, стимулирует развитие определённых зон головного мозга, которые в свою очередь влияют на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребёнка. Формирует у дошкольника усидчивость и умение концентрировать внимание.

Коммуникативные игры и танцы способствуют развитию динамической стороны, общения, эмпатии, эмоциональности, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения. Формирует у ребёнка умение увидеть в другом человеке его достоинства, обучает умению сотрудничества.

Подвижные игры, физминутки помогают тренировать у детей координацию слова и движения, развивать память, быстроту реакции и смену движений. Эти игры воспитывают у детей чувства коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Музыкально – ритмические движения помогают активизировать физические силы, выработать грацию, координацию движений, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение.

Музыкально – самостоятельная деятельность развивает проявление творческой инициативы (двигательные импровизации, игры – драматизации, игры- ритмодекламации).

2.5 Комплексно – тематическое планирование

№ п/п	Месяц	Неделя	Лексическая тема недели	Название занятия		Цели занятия
				Первый год обучения	Второй год обучения	Первый год обучения	Второй год обучения
1	сентябрь	1	Моя семья. Детский сад.	Обследование		Выявить уровень речевого развития, физические и музыкальные способности, уровень развития психических процессов дошкольников.
2		2	Байкал – Жемчужина Сибири.
3		3	Овощи. Огород.	«Собираем урожай»	«Урожай у нас хорош!»	Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Способствовать совершенствованию психических процессов и двигательную активность.	Совершенствовать подвижность артикуляционного аппарата. Активизировать психическую деятельность и двигательную активность.
4		4	Фрукты. Сад.
5		5	Грибы	«За грибами»	«На полянке»	Способствовать правильному формированию речевого дыхания, фонопедического слуха.	Способствовать развитию речевого дыхания, фонопедического слуха.
6	октябрь	1	Лес. Деревья	«Лесная сказка»	«Путешествие в осенний лес»	Способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук; певческих навыков.	Способствовать совершенствованию мелкой моторики пальцев рук и выразительному исполнению песни с динамическими оттенками.
7		2	Перелётные птицы
8		3	Осень	«Осенняя сказка»	«Не боимся мы дождя»	Способствовать развитию зрительного и слухового внимания, фонематического слуха.	Способствовать развитию вокально – двигательной активности; расширению словарного запаса.
9		4	Транспорт
10	ноябрь	1	Одежда. Обувь	«Мы с тобой друзья»	«Дом, в котором мы живём»	Способствовать формированию тембро-ритмического слуха и координации речи с движениями.	Способствовать развитию тембро – ритмического слуха и координации речи с движениями.
11		2	Дом. Квартира. Мебель
12		3	Посуда	«Очень любим мы играть»	«Играем, танцуем и поём»	Способствовать формированию рече-двигательных умений и навыков.	Способствовать совершенствованию рече-двигательных умений и навыков; формированию певческого дыхания.
13		4	Игрушки
14	декабрь	1	Зима	«Зимушка – зима!»	«Зимняя прогулка»	Способствовать формированию слухового внимания и памяти, правильного произношения звуков; навыки выразительного пения в пропевании музыкальной фразы.	Способствовать развитию слухового внимания и памяти, автоматизации поставленных звуков; совершенствованию навыка выразительного пения в пропевании музыкальной фразы.
15		2	Зимующие птицы
18	январь	2	Домашние животные	«Животный мир»	«В мире животных»	Способствовать формированию правильного темпа и ритма речи; развитию фонопедического и музыкального слуха.	Способствовать развитию чувства ритма, фонопедического и музыкального слуха.
19		3	Дикие животные
20		4	Животные Севера
21	февраль	1	Животные жарких стран	«Загадочный остров»	«Зоопарк»	Способствовать формированию умения скоординировать движения в соответствии с текстом; развитию речевого и певческого дыхания.	Способствовать самостоятельному выполнению скоординированных движений в соответствии с метроритмическим рисунком и заданным характером музыки.
22		2	Обитатели морей
23		3	Защитники Отечества	«Аты – баты, шли солдаты!»	«Защитники Отечества»	Способствовать автоматизации звуков; формированию навыков пения в одном темпе и ритме в соответствии с характером музыки, пение в унисон.	Способствовать дифференциации звуков в текстах; совершенствование навыков пения в одном темпе и ритме в соответствии с характером музыки, чистое интонирование мелодии.
24		4	Профессии
25	март	1	Весна. 8 Марта	Праздничный концерт «Маму очень я люблю!»
26		2	Маршак С.Я.	«Весенняя капель»	«В гостях у сказки»	Способствовать формированию коммуникативных навыков; зрительно-моторной координации и ориентации в пространстве.	Способствовать развитию коммуникативных и рече – двигательных навыков; автоматизации поставленных звуков в исполнении музыкального репертуара.
27		3	Чуковский К.И.
28		4	В гостях у сказки.
29	апрель	1	Горд. Ангарск.	«Космическое путешествие»	«Лунопузики»	Способствовать развитию фонематического и музыкально – ритмического слуха.	Способствовать развитию интонационной выразительности речи и творческое воображение.
30		2	Космос
31		3	Россия	«Город, в котором я живу»	«Мой, Ангарск»	Способствовать развитию речевой памяти, динамического, звуковысотного и ритмического слуха.	Способствовать проявлению самостоятельности в музыкальном творчестве; сформированности речевого самоконтроля.
32		4	Электроприборы
33	май	1	День Победы	«День Победы»	«Главный праздник»	Способствовать развитию рече-двигательных навыков, умению координировать движения с речью в соответствии с характером музыки.	Способствовать закреплению полученных умений и навыков в речевом и музыкальном развитии.
34		2	Насекомые. Цветы.
35		3	Пушкин А.С.	Обследование		Оценить уровень речевого развития, физические и музыкальные способности, уровень развития психических процессов дошкольников.
36		4	Школа

Месяцы,

недели

Название занятия

Развитие фонетико – фонематической стороны речи

Кол-во

занятий в год

Логопед

Музыкальный

работник

Первый год обучения

Второй год обучения

Первый год обучения

Второй год обучения

Сентябрь

1 нед.

Обследование

2 нед.

3 нед.

4 нед.

1. «Собираем урожай»

2. «Урожай у нас хорош!»

Автоматизация звука [У].

1.Дыхательное упражнение «Капуста растёт».

2. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим …»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Урожай»; «Песенка со звуком У»

Плавно двигать обеими руками вперёд. Звук «У» петь громко, потом тихо.

4. Артикуляционная гимнастика: упр. «Слонёнок»

1.Дыхательное упражнение «Кислое яблоко»

2. Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Фрукты»; «Песенка со звуком У» Плавно двигать обеими руками вперёд. Звук «У» петь громко, потом тихо.

4. Артикуляционная гимнастика: упр. «Слонёнок»

1. Приветствие-«Здравствуй, друг»

(коммуникативная

игра)

2. Музыкально- двигательная игра- «Круг»

3 Упр.- «Прогулка

в лес» (логоритмика)

4. Дыхательно- голосовые упр.-

АУ, УО, АО, ОА;

ИА, УА, ИУ.

5. Скороговорка- «Жуки и пожарники»

6. Распевка- «Бай-

качи»

7. Песня- «Урожай

собирай»

муз. Филиппенко

1. Приветствие «Здравствуй, друг»

(коммуникативная

игра)

2. Вокально – двигательная разминка «Станем прямо»

3. Игра «Шелестит трава» (коммуникативная

игра)

4. Дыхательно –голосовые упражнения: ХА-ХО-ХИ; ХО-ХИ-ХА; ХИ-ХА-ХО.

5. Скороговорка «Жук жужжал».

6. Танец «Хоровод дружбы» (коммуникативный)

5 нед.

1. «За грибами»

2. «На полянке»

Автоматизация звука [А].

Дифференциация звуков [У], [А].

1.Дыхательное упражнение «Чем пахнет лес»

2. Пальчиковая гимнастика «Пошли пальчики гулять и грибочки собирать…»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «За грибами»; «Песенка со звуком А» Широко развести руки вперёд – в стороны, петь звук «А».

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Окошко»

1.Дыхательное упражнение «Чем пахнет лес»

2. Пальчиковая гимнастика «Грибы»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «За грибами»; «Песенка со звуком А» Широко развести руки вперёд – в стороны, сначала громко, потом тихо петь звук «А».

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Окошко»

1 Приветствие- «Здравствуйте»

(коммуникативное)

2. Закличка- «Дождик»

(с движениями)

3 Упр.- «Мелкий

дождик

(логоритмика)

4 Распевка- «Ёжик

и бычок»

сл. Воронько

5 Песня- «Урожай собирай»

муз. Филиппенко

1. Приветствие «Здравствуй, друг»

(коммуникативная

игра)

2. Коммуникативная игра «Туча тучу повстречала» (Т.Тютюнникова)

3. Пальчиковая игра «Осень»

4. Песня «Весёлая осень» муз. Антошиной

Октябрь

1 нед.

2 нед.

1.«Лесная сказка»

2.«Путешествие в осенний лес»

Автоматизация звука [А].

Дифференциация звуков [У], [А].

1.Дыхательное упражнение «Заблудился в лесу»

2. Пальчиковая гимнастика «Тополиные пушинки»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Листья»; Упражнение на координацию речи с движениями «Лебеди»; «Песенка со звуком А» Широко развести руки вперёд – в стороны, сначала громко, потом тихо петь звук «А».

4.Артикул-я гимн-ка: упр. «Окошко»

1.Дыхательное упражнение «Журавли»

2. Пальчиковая гимнастика «Птички»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Лебеди»; «Песенка со звуком И» Плавно разводить руки в стороны и одновременно пропевать звук «И» — сначала громко, потом тихо.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Заборчик», «Лошадка».

1. Приветствие- «Здравствуйте

всем!»

(коммуникативное)

2. Игра-«Куда пойти»

(логоритмика)

3. Мимическое

упр.- «Эхо»

4. Пальчиковая игра- «Зайчик и ушки»

5. Распевка- «Жил

был у бабушки

серенький козлик»

рус. нар

6. Песня- «Милый

лес»

муз. Лукониной

1.. Приветствие «Здравствуйте

ребята!»

(коммуникативное – «Хлоп, хлоп – щёлк, щёлк» звучащие жесты)

2. Ритмическое упражнение – «Капли»

3. Динамическое упражнение «По грибы» (авт. Лещинская)

4. Дыхательное упражнение «Ветер»

5. Распевка «Лиса по лесу ходила» рус. Народная

6. Песня «Дождик обиделся» муз. Львова — Компанейца

3 нед.

4 нед.

1. «Осенняя сказка»

2. «Не боимся мы дождя»

Автоматизация звука [И].

Дифференциация звуков [У], [А], [И].

1.Дыхательное упражнение «Листопад»

2. Пальчиковая гимнастика «Дары осени»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Дождик»; «Песенка со звуком И» Плавно разводить руки в стороны и одновременно пропевать звук «И».

4. Артикуляционная гимнастика: упр. «Заборчик», «Лошадка».

1.Дыхательное упражнение «Дождик»

2. Пальчиковая гимнастика «Дождик»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Дождик»; «Песенка со звуком И» Плавно разводить руки в стороны и одновременно пропевать звук «И» — сначала громко, потом тихо.

4. Артикуляционная гимнастика: упр. «Заборчик», «Лошадка».

1.Приветствие-

«Найди друга»

коммуникативное)

2. Подвижная игра

на внимание-

«Кто пасётся на лугу»

3. Упр.- «Дятел»

(ритмическая цепочка)

4 Массаж кистей-

«Мышка»

5 Вокально- двигательная разминка-

«Маленький ёжик»

6 Песня- «Всё капают капли»

муз. Обуховой

1. Приветствие-

«Найди друга»

(коммуникативное)

2. Метроритмическая игра – «Мячики бросаем»

3. Подвижная игра – «Прогулка и дождик»

4. Развитие чувства ритма и тембрового слуха «Тук, тук молотком»

5. Логопедическая распевка «Пароход» муз. Лазарева

6. Песня «Осень» муз. А. Рутюнова

Ноябрь

1 нед.

2 нед.

1. «Мы с тобой друзья»

2. «Дом, в котором мы живём»

Автоматизация звука [П].

Дифференциация звуков [П], [М], [К].

1.Дыхательное упражнение «Спрятался».

2. Пальчиковая гимнастика «Надуваем шарик»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Мой мячик»; «Песенка со звуком П»

«Па – па» — движениями кистями (руки вытянуты в стороны).

«По – по» — движения кистями (руки вверх).

«Пу – пу» — движения кистями (руки вытянуты вперёд).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Рыбка».

1.Дыхательное упражнение «Молоток»

2. Пальчиковая гимнастика «У стола четыре ножки …»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Мебель»; «Песенка со звуком П»

«Па – па» — движениями кистями (руки вытянуты в стороны).

«По – по» — движения кистями (руки вверх).

«Пу – пу» — движения кистями (руки вытянуты вперёд).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Рыбка».

1. Приветствие- «Мы друзья!»

(коммуникативная)

2. Динамическое

упр.- «Мы идём»

3. Вокальный

звукоряд-

«Паровоз»

4. Метро-

ритмическое

упр. –«Весёлый

скрипач»

5. Музыкальная

скороговорка-

«А, у, а, о, а, и;

а-о-у-и;

6. Пропевание

слогов:

па-по-пу;

ма-мо-му;

ка-ко-ку.

7. Песня- «К нам гости пришли»

муз. Александрова

(инсценировка

песни)

1. Приветствие- «Ты мой друг!»

(коммуникативная)

2. Ритмическая игра с двигательными элементами на ускорение темпа «Мы друзья!»

3. Психогимнастика «Весёлый пирог»

4. Логопедическая распевка «Коза»

5. Речевая игра с использованием музыкальных инструментов как средство развития речи «Курочка Ряба»

3 нед.

4 нед.

1. «Очень любим мы играть»

2. «Играем, танцуем и поём!»

Автоматизация звука [Э].

Дифференциация звуков [У], [А], [И], [Э].

1.Дыхательное упражнение «Толстячок — худышка».

2. Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Переменка»; «Песенка со звуком Э» Плавные движения рук в стороны вниз, звук «Э».

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Заборчик», «Лошадка».

1.Дыхательное упражнение «Толстячок — худышка».

2. Пальчиковая гимнастика «Как у нас семья большая…»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Помощники»; «Песенка со звуком Э» Плавные движения рук в стороны вниз, звук «Э» петь громко, потом тихо.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Заборчик», «Лошадка».

1. Приветствие-

«Мы рады вам»

(коммуникативное)

2. Речевое упр. с

имитацией

движений – «Мы

подуем высоко»

3. Задание на

развитие

пространственной

ориентации

(работа по схеме)

4. Распевка- «Эхо»

5. Вокальный

звукоряд — У, О,

А, Э, Ы.

6. Скороговорка-

«Бык- тупогуб»

7. Песня- «Снежная

песенка» муз.

Львова-

Компанейца

1. Приветствие- «Здравствуйте, мои друзья!»

(коммуникативная)

2. Речевое упр. с

имитацией

движений – «Ты мороз»

3.Коммуникативная игра – «Найди пару»

4. Вокально – двигательная разминка – «Снеговик»

5. Логопедическая распевка «Ослик Йа!»

6. Песня – «Хорошо у нас в саду» муз. Герчик

Декабрь

1 нед.

2 нед.

1. «Зимушка – зима!»

2. «Зимняя прогулка»

Автоматизация звука [Т].

Дифференциация звуков [Т], [Д], [К].

1.Дыхательное упражнение «Вьюга»

2. Пальчиковая гимнастика «Снежок»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Снеговик»; «Песенка со звуком Т»

«Та – та» — движения кистями вверх (руки перед собой).

«То – то» — движения кистями вверх (руки наверху).

«Ту – ту» — движения кистями вверх (руки вытянуть вперёд).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Язычок».

1.Дыхательное упражнение «Катание с горки»

2. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Ой, мороз!»;

«Песенка со звуком Т»

«Та – та» — движения кистями вверх (руки перед собой).

«То – то» — движения кистями вверх (руки наверху).

«Ту – ту» — движения кистями вверх (руки вытянуть вперёд).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Язычок».

1. Приветствие-

«Мы к вам

пришли»

(коммуникативное)

2.Коммуникат-я игра «Я иду к тебе»

3. Упр- «Зеркало»

на воображение и

мимику.

4. Логопедическая

Распевка -«Трубач»

5. Песня- «Белая

Зима»

6. Логоритмика-

«Прогулка в

зимний лес»

1. Приветствие-

«Мы друзья!»

(коммуникативное)

2. Игра на развитие внимание «Птицы»

3. Упражнение на развитие воображения – «Зимняя дорожка»

4. Фонопедические упражнение (по методу В. Емельянова) – «Поёт вьюга свою песню»

5. Дыхательно – голосовые упражнения – «Заморозим подбородок», «Заморозим ладошку»

6. Скороговорка «Тик – так»

7. Песня «Русская зима!» муз. Филлипенко

Январь

2 нед.

3 нед.

4 нед.

1. «Животный мир»

2. «В мире животных»

Автоматизация звука [М].

Дифференциация звуков [М], [Н], [П].

1.Дыхательное упражнение «Кошка засыпает»

2. Пальчиковая гимнастика «На подворье»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Киска»;

1.Дыхательное упражнение «Сердитый ёжик»

2. Пальчиковая гимнастика «Зайцы»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Зарядка для зверей»;

«Песенка со звуком М»

«Ма – ма» — хлопки перед собой.

«Мо – мо» — хлопки над головой.

«Му – му» — хлопки вытянутыми вперёд руками.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Улыбка».

1.Дыхательное упражнение «Сердитый ёжик»

2. Пальчиковая гимнастика «Зайцы»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Зарядка для зверей»;

«Песенка со звуком М»

«Ма – ма» — хлопки перед собой.

«Мо – мо» — хлопки над головой.

«Му – му» — хлопки вытянутыми вперёд руками.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Улыбка».

1. Приветствие-

«Очень рады

видеть вас»

(коммуникативная)

2. Двигательное

упр.- «Ты шагай!»

3. Пальчиковая

игра- «Снеговик»

4. Ритмическое

упр.- «Мороз»

5. Дыхательно- голосовые упр.

(длительное

произнесение на

одном выдохе гл.

звуки сначала

тихим, затем

громким – А, (Э),

У, (О), Ы, И,

6. Скороговорка-

«Мошка»

7. Логопедическая

распевка- «Не

летай соловей» р. н

8. Песня- «В гости

Зимушку зовём»

1. Приветствие «Здравствуйте, мои друзья!» (коммуникативная)

2. Игра – приветствие – «Повторяй» (повторяем, увеличивая темп) авт. Тютюнникова

3. Фонопедическое упражнение – «Ночной лес» авт. Т. Тютюнникова

4. Ритмическая игра — «Топ – хлоп» (внимание, музыкальный слух первый реб — топает, второй реб — топает и хлопает, а третий реб – топает, топает, хлопает)

5. Двигательные упражнения – «Лесные жители»

6. Речевые игры, включающие в себя дыхательные имитационные упражнения – «Кошечка», «Корова».

Февраль

1 нед.

2 нед.

1.«Загадочный остров»

2. «Зоопарк»

Автоматизация звука [О].

Дифференциация звуков [О], [А], [У], [Э].

1.Дыхательное упражнение «Дует ветер»

2. Пальчиковая гимнастика «На Севере белый мишутка живёт»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Пингвины на льдинах»; «Песенка со звуком О»

Плавно двигать обеими слегка округленными руками над головой, произносить громко, потом тихо звук «О».

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Бублик».

1.Дыхательное упражнение «Разговор обезьяны»

2. Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Африка»; «Песенка со звуком О»

Плавно двигать обеими слегка округленными руками над головой, произносить громко, потом тихо звук «О».

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Бублик».

1. Приветствие-

«Здравствуйте все»

(коммуникативное)

2. Танцевальная

разминка- «Весёлая

зарядка»

(«Зверобика»)

3. Фонопедическое

упр.- «Напугаем

Медведя»

4. Упр на развитие

внимание- «Белый

Медведь»

5. Музыкальная

игра- «Передай

ритм»

6. Дыхательно-

голосовые упр.-

О, А, Э, У, Ы (протяжно), О, А.Э.

У, Ы (короткие)

7. Скороговорка-

«Сел сверчок»

8. Речевые игры-

«Малыши

Жирафики»,

«Крошки

Бегемотики».

1. Приветствие «Здравствуйте, мои друзья!» (коммуникативная)

2. Игра – приветствие – «Повторяй» (повторяем, увеличивая темп) авт. Тютюнникова

3. Фонопедическое упражнение – «Ночной лес» авт. Т. Тютюнникова

4. Ритмическая игра — «Топ – хлоп» (внимание, музыкальный слух: первый реб — топает, второй реб — топает и хлопает, а третий реб — хлопает и топает)

5. Двигательные упражнения – «Лесные жители»

6. Речевые игры, включающие в себя дыхательные имитационные упражнения – «Динозаврик», «Бегемотик».

3 нед.

4 нед.

1. «Аты – баты, шли солдаты!»

2.«Защитники Отечества»

Автоматизация звука [Х].

Дифференциация звуков [Х], [К], [Г].

1.Дыхательное упражнение «Солдаты»

2. Пальчиковая гимнастика «Бойцы – молодцы!»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Аты – баты, шли солдаты!»; «Песенка со звуком Х»

«Ха – ха» — резко загнуть кисти вниз, руки перед собой.

«Хо – хо» — руки приподнять.

«Ху – ху» — руки вытянуть вперёд.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Блинчик».

1.Дыхательное упражнение «Солдаты»

2. Пальчиковая гимнастика «Наша армия»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Солдаты»; «Песенка со звуком Х»

«Ха – ха» — резко загнуть кисти вниз, руки перед собой.

«Хо – хо» — руки приподнять.

«Ху – ху» — руки вытянуть вперёд.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Блинчик».

1.Приветствие-

«Добрый день!»

(коммуникативное)

2. Логопедическая

гимнастика-

«Потягушки»

3. Коммуникативная

игра- «Здравствуй,

дружок!»

4. Игра на развитие

слухового

внимания- «На

самолёте»

5. Логопедическая

гимнастика-

«Танк, Автомат,

Ракеты»

6. Интонационное

упр- работа над

унисоном-«Разбудим голосок»

7. Логопедическая

распевка-

«Хомячок»»

8. Песня- «Наша

Армия сильна»

1. Приветствие-

«Добрый день!»

(коммуникативное)

2. Двигательная разминка – «Военные марш – перестроение»

3. Импровизация – «Весёлые инструменты» (игра на музыкальных инструментах)

4. Военная игра – «Офицеры»

5. Логопедическая гимнастика – «Салют», «Самолёт», «Танк»

6.Распевка «Кукушка» муз. Тиличеевой

7. Песня – 2 «Будем моряками» муз. Слонова

Март 1 неделя Праздничный концерт «Маму очень я люблю»

2 нед.

3 нед.

4 нед.

1. «Весенняя капель»

2. «В гостях у сказки»

Автоматизация звука [С].

Дифференциация звуков [С], [З], [Ц], [Щ].

1.Дыхательное упражнение «Ручеёк журчит»

2. Пальчиковая гимнастика «Помощники»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Солнышко»; «Песенка со звуком З»

«За – за» — правой рукой описать в воздухе полукруг.

«Зо – зо» — левой рукой описать в воздухе полукруг.

«Зу – зу» — вытянуть кисти вперёд (ладони вниз).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Комарик».

1.Дыхательное упражнение «Пузырь»

2. Пальчиковая гимнастика «Помощники»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Теремок»;

«Песенка со звуком З»

«За – за» — правой рукой описать в воздухе полукруг.

«Зо – зо» — левой рукой описать в воздухе полукруг.

«Зу – зу» — вытянуть кисти вперёд (ладони вниз).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Комарик».

1. Приветствие-

«Мы рады вам!»

(коммуникативное)

2. Пальчиковая

гимнастика- «Набухли почки»

3. Вокально- двигательная игра-

«Мяч»

4. Танец- «Песенка

друзей»

(со звучащими

жестами)

5. Двигательная

импровизация

«Встречаем

Весну»

1. Приветствие-

«Здравствуйте!»

(коммуникативное)

2.Коммуникативная игра – «Здравствуй, дружок!»

3.Фонопедическое упражнение – «Кто, как кричит»

4.Вокальный звукоряд – Ы – ы – ы – ы; О – о – о – о; И – о – И – о- И – о.

5. Психогимнастика – «Давайте улыбнёмся»

6. Распевка «Гуси» муз. Бырченко

7. Песня – «Март в окошко, тук, тук, тук» муз. Лавренчук

Апрель

1 нед.

2 нед.

1.«Космическое путешествие»

2.«Лунопузики»

Автоматизация звука [О].

Дифференциация звуков [О], [А], [У], [Э].

1.Дыхательное упражнение «Солнышко и дождик»

2. Пальчиковая гимнастика «Космонавты»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Ракета»;

«Песенка со звуком О»

Плавно двигать обеими слегка округленными руками над головой, произносить громко, потом тихо звук «О».

5.Артикуляционная гимнастика: упр. «Комарик».

1.Дыхательное упражнение «Расту большой»

2. Пальчиковая гимнастика «Карманов много у меня»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Где вы были?»;

«Песенка со звуком Э»

Плавно двигать обеими слегка округленными руками над головой, произносить громко, потом тихо звук «О».

5.Артикуляционная гимнастика: упр. «Комарик».

1. Приветствие-

«Здравствуй,

солнце!»

(коммуникативная)

2. Музыкально- ритмические движения- «Пильщики»

(точное сочетание

речи и движения)

3.Упр на координацию речи и движения- «Самолёт»

4.Музыкальная игра- «Звёздочки»

5. Двигательная игра на воображение-«Роботы и звёздочки»

6.Речевое музицирование- «Что бывает выше неба» (с музыкальными инструментами)

1. Приветствие-

«Поклон вам»

(коммуникативное)

2. Координационная игра – «Хлоп – топ – поворот»

3. Игровая песня – «Оркестр» (развитие воображение, ритмического слуха)

4. Импровизация – «Спутник нам сигнал даёт»

5.Двигательная импровизация на развитие фантазии – «Лунопузики»

6.Логопедическая распевка «Динь – дон»

3 нед.

4 нед.

1. «Город, в котором я живу»

2. «Мой, Ангарск!»

Автоматизация звука [Ш].

Дифференциация звуков [Ш], [Щ], [Ж], [С].

1.Дыхательное упражнение «Часики»

2. Пальчиковая гимнастика «Прогулка»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Садовник»

4. Упражнение на формирование правильного звукопроизношения «Песенка со звуком Ш»

«Ша – ша» — резко загнуть кисти вниз, руки перед собой.

«Шо – шо» — руки приподнять.

«Шу – шу» — руки вытянуть вперёд.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Чашечка».

1.Дыхательное упражнение «Вертушка»

2. Пальчиковая гимнастика «Город»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Речка»

4. Упражнение на формирование правильного звукопроизношения «Песенка со звуком Ш»

«Ша – ша» — резко загнуть кисти вниз, руки перед собой.

«Шо – шо» — руки приподнять.

«Шу – шу» — руки вытянуть вперёд.

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Чашечка».

1. Приветствие- «Ходим, гуляем друзей встречаем»

коммуникативное)

2.Коммуникативная игра- «Поклон вам»

3. Двигательная игра- «Зоопарк»

(звучащие жесты)

4. Ритмические упр

«Весенняя телеграмма»

(дети кулачками передают ритм на каждый слог, проговаривая слова)

5. Скороговорка-

«Оса»

6. Распевка- «Кот-

царапка»

муз. Боромыковой

7. Песня- «Встречаем Весну»

1. Приветствие-

«За руку возьму»

(коммуникативное)

2.Коммуникативная игра – «Именной коридор»

3. Игра с инструментами – «Ходит дон» (развитие музыкально-ритмического слуха)

4. Двигательная игра – «Иголка и нитка» авт. Чистякова

5. Распевка – «Колыбельные зайки»

6. Песня – «Ангарская полечка» муз. Серёгиной

Май

1 нед.

2 нед.

1. «День победы»

2. «Главный праздник»

Автоматизация звука [Л].

Дифференциация звуков [Л], [Р].

1.Дыхательное упражнение «Надуй шарик»

2. Пальчиковая гимнастика «Салют»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Ёжик и барабан»; «Песенка со звуком Л»

«Ла – ла» — правой рукой описать в воздухе полукруг.

«Ло – ло» — левой рукой описать в воздухе полукруг.

«Лу – лу» — вытянуть кисти вперёд (ладони вниз).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Пароход».

1.Дыхательное упражнение «Надуй шарик»

2. Пальчиковая гимнастика «Картина»

3. Упражнение на координацию речи с движениями «Самый лучший»; «Песенка со звуком Р»

«Ра – ра» — правой рукой описать в воздухе полукруг.

«Ро – ро» — левой рукой описать в воздухе полукруг.

«Ру – ру» — вытянуть кисти вперёд (ладони вниз).

4.Артикуляционная гимнастика: упр. «Гармошка».

1. Приветствие- «Поклон вам»

(коммуникативное)

2. Вокально-

двигательная

игра-» Часы»

3. Ритмическое

упр «Смешинка»

«Солнечные зайчики и тучка»

4.Фонопедическое

упр-«Колокольчики будили»

5. Распевка- «Играй

сверчок»

муз Ломовой

6. Песня- «День Победы»

муз. Белозёрова

1. Приветствие «Здравствуй, солнце!» (коммуникативная)

2. Двигательное упражнение – «Муравьи»

3. Двигательное упражнение – «Солнечные зайчики»

4. Дыхательно – голосовое упражнение – слоги ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ; РА-РО-РУ-РЫ.

5. Скороговорка «Комарик»

6. Песня – «Лесная песенка» муз. Витлина

3 нед.

4 нед.

Обследование

ВСЕГО

29 з.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Структура занятия

Структура занятия включает следующие этапы: подготовительный (вводный), основной и заключительный.

I водная часть включает в себя:

— приветствие;

— различные виды ходьбы, бега с движениями рук, с изменением темпа и ритма движений;

— упражнения на ориентировку в пространстве;

— упражнения на развитие координации движений, регуляции мышечного тонуса.

II основная часть включает в себя:

— развитие артикуляционной моторики, голоса, дыхания, мимики;

— упражнения на развитие внимания, памяти;

— упражнения на развитие чувства ритма, темпа;

— упражнения на развитие координации речи с движением;

— упражнения на развитие координации пения с движением;

— слушание музыки для снятия напряжения;

— игровые упражнения на развитие мелкой моторики.

III заключительная часть включает в себя:

— упражнения на восстановления дыхания;

— спокойные виды ходьбы;

— упражнения на релаксацию.

3.2 Особенности взаимодействия с родителями

Формы работы с родителями:

Посещение родителями открытых занятий;
Индивидуальные и коллективные консультации;
Семейные мероприятия (праздники, конкурсы, семейные вечера, посвященные различной тематике и т.д.)
Анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой педагогами работе;
Оформление информационных стендов для родителей.

3.3 Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Логоритмические занятия проводятся в музыкальном зале с использованием специального оборудования и материалов.

Оборудование: зеркала, фортепиано, музыкальный центр, проектор, экран, ноутбук, набор аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания музыкально — ритмических упражнений.
Атрибуты: маски и костюмы зверей, птиц, игрушки, массажные мячи, ленты, обручи, предметные картинки по лексическим темам, муляжи овощей и фруктов и т.д.
Детские музыкальные инструменты: бубны, погремушки, деревянные ложки, дудки, колокольчики, металлофоны, бубенчики, трещотки, деревянные палочки, маракасы, шумовые инструменты, ксилофон.

3.4 Система мониторинга.

Диагностика неречевых психических функций

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Диагностика проводится в начале учебного года учителем-логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и мелкой моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий. Повторное исследование проводится в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Критерии:

Слуховое внимание

Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, колокольчик»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма

1-й элемент: — — .. —

2-й элемент: — .. — —

3-й элемент: — — …

4-й элемент: … — —

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве

Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

силу движений,
точность движений,
темп движений,
координацию движений,
переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики

Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.
Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.
Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.
Переключение от одного движения к другому.

«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество баллов за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу (Таблица 1).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 352 с.
Адаптированная основная образовательная программа для детей с ТНР.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – Спб.: 2019. – 115 с.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – Спб.: Композитор, 2009. – 366с.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192с.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208с. – (Логопед в ДОУ).
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2006. – 240 с.
Куликовская Т.А. Чистоговорки и скороговорки. Про жучков и про букашек: практикум по улучшению дикции / Куликовская Т.А. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32с.
Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – Спб.: КАРО, 2006. – 64с.: ил.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательно – голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. – 2-е издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 16с.
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144с. – (Логопед в ДОУ).
Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. / М.Ю. Гоголева; худож. А.А. Селиванов – Ярославль: Академия развития, 2006. – 120 с.: ил. – (Детский сад. День за днем).
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы – конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 48с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приёмы: методическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48с. – (Практическая логопедия).
Чистоговорки и скороговорки для развития речи / Сост. О. Шапина. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008. – 95, (1) с.: ил. – (Маленькие гении).
Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. – 80с. – (Кабинет логопеда).
Исханова С.В. Игротерапия в логопедии: пальчиковые превращения: пособие для родителей и педагогов. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 45, [1] с.: ил. – (Школа развития).
Невская В.П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей – логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с. (Библиотека Логопеда)
Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для учителей – логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с. (Библиотека Логопеда)
Гуськова А.А. Подвижные и речевые игры для детей 5 – 7 лет: развитие моторики, коррекция движений и речи / сост. А.А. Гуськова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 188с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Результаты диагностики неречевых психических функций на логоритмических занятиях (в баллах)

Группа Дата обследования: __________________

№ п/п	Ф.И. ребенка	Слуховое внимание		Восприятие и воспроизведение ритма		Ориентирование в пространстве		Состояние общей моторики		Состояние мелкой моторики		Уровень
№ п/п	Ф.И. ребенка	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16