Оптимизация отношения к сверстнику у детей старшего дошкольного возраста посредством развития их "Я-концепции" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Зыкова Марина Владимировна

Воспитатель МАДОУ детский сад № 95

Оптимизация отношения к сверстнику у детей старшего дошкольного возраста посредством развития их «Я-концепции»

Тема исследования:

«Оптимизация отношения к сверстнику у детей старшего дошкольного возраста посредством развития их «Я-концепции»

В настоящее время в системе дошкольного воспитания наблюдаются негативные тенденции: чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребенка и технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого – формирование неадекватного отношения к сверстникам. А ведь от того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников зависит последующий путь его социального и личностного развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе. Так, Эрик Эриксон отмечает, что общение со сверстниками обогащает «Я-концепцию» ребенка: «Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения о восприятии ими его «персоны», ребенок существенно расширяет свой «Образ Я»; а сформированные представления о себе, в свою очередь, влияют на становление отношений ребенка с людьми и на развитие всех видов детской деятельности».

Существует множество различных технологий, развивающих межличностные отношения детей, но недостаточно изученным остается вопрос о возможностях оптимизации отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста посредством развития их «Я-концепции».

Раскрыть сущность понятия «Я-концепции» в своих трудах пытались как зарубежные (У. Джеймс, 3. Фрейд, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Бернс, В. Франкл и др.), так и отечественные ученые (И. С. Кон, А.Г. Спиркин, А. А. Бодалев, И. И. Чеснокова, В. В. Столин и др.). При изучении самосознания мы опирались на исследования Р. Бернса, и рассматривали «Я-концепцию» как: совокупность развивающихся представлений индивида о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом. Структура «Я-концепции» в этом случае представляется единством когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов.

Проблема отношения находит свое отражение в психолого-педагогических исследованиях многих зарубежных ученых (А.Адлер, К. Роджерс, Р. Селман, Э. Фромм, К. Хорни и др.) и отечественных (А. А. Бодалев, В.Н.Мясищев, А.В.Запорожец, Л.И. Божович, Я.Л.Коломинский, Е.О.Смирнова, Т.А.Репина, М.И.Лисина и др.). С точки зрения В. Н. Мясищева, отношения рассматриваются как система избирательных связей человека с другими людьми и как «реализация внутреннего Ты в Ты встречном». В самом общем виде, отношение – это многоуровневая система межличностных связей, которые объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе общения и совместной деятельности (А. В. Петровский). В исследованиях А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна структура понятия «отношение» так же представлена в виде трех основных компонентов: гностический или когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

На этапе констатирующего эксперимента перед нами стояли задачи: определить уровни сформированности «Я-концепции» и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста, а также, выявить взаимосвязь между этими величинами. Диагностическая работа осуществлялась в 2018 году на базе МАДОУ детский сад № 95 г. Тюмени; в обследовании приняли участие 58 детей 5-6 лет.

Для изучения уровня сформированности самосознания применялась методика «Зеркало» (в модификации О.В.Белановской), методика А. М. Прихожан «Нарисуй себя» и «Лесенка» (В.Г. Щур).

Сравнительный анализ полученных данных показал, что половина испытуемых имеют высокий уровень сформированности «Я-концепции», третья часть выборки обладает средним уровнем и одна десятая часть респондентов продемонстрировала низкий уровень развития самосознания.

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровням

сформированности содержания «Я-концепции», %

Уровни сформированности	Компоненты самосознания («Я-концепции»)			Общий результат
Уровни сформированности	когнитивный	эмоциональный	самооценка	Общий результат
Высокий	67,24	39,66	60,34	55,75
Средний	27,59	39,65	29,31	32,18
Низкий	5,17	20,69	10,35	12,07

Низкий уровень характеризуется тем, что при определении сформированности образа себя, дошкольники, рассматривая свое отражение в зеркале, называли основные части лица со стимуляцией, а дополнительные – при помощи экспериментатора. На вопросы о назначении частей тела отвечали частично и иногда неточно. Рассказывая о себе, в первую очередь обращали внимание на одежду и внешние атрибуты. В «автопортрете» присутствовали детали «плохого» сверстника; рисунок был не разукрашен, либо прорисован не тщательно, самооценка у этих детей неадекватно занижена.

Для диагностики отношения к сверстнику применялись беседа «О состояниях и переживаниях сверстника и своих» и методика «Мозаика» авторов Е.О. Смирновой и Н.Г. Утробиной.

В результате диагностики были получены следующие результаты: треть дошкольников обладает низким уровнем отношения к сверстнику. Соответственно, эти дети оказываются неспособными определить эмоциональное состояние другого; неадекватно реагируют на его поощрение и порицание, проявляют отрицательные эмоции в процессе совместной деятельности и негативно оценивают действия сверстника; демонстрируют низкий уровень развития просоциальных форм поведения — при распределении значимых для них предметов действуют в «свою пользу».

Таблица 2

Распределение испытуемых по уровням отношения к сверстнику, %

Уровни отношения	Компоненты отношения к сверстнику			Общий результат
Уровни отношения	когнитивный	эмоциональный	поведенческий	Общий результат
Высокий	60,34	27,59	22,41	36,78
Средний	27,59	41,38	31,03	33,33
Низкий	12,07	31,03	46,56	29,89

Оценивая общий результат, видно, что незначительно преобладает высокий уровень отношения к сверстнику, но это обуславливается высоким показателем (60,34 %) когнитивного компонента по сравнению с эмоциональным и поведенческим компонентами. Т. е. дошкольники знают, как необходимо вести себя и при ответе называют социальную норму, но на практике оказываются неспособными продемонстрировать правильное социально-одобряемое поведение. Это подтверждает высокий процент (46,56%) дошкольников с низким уровнем поведенческого компонента.

Таблица 3

Соотношение уровней сформированности «Я-концепции» и

отношения к сверстнику в дошкольном возрасте, %

Уровни сформированности «Я-концепции»	Уровни отношения к сверстнику
Уровни сформированности «Я-концепции»	Высокий	Средний	Низкий
Высокий	25,86	20,69	3,45
Средний	1,72	22,41	18,97
Низкий	–	1,72	5,18

Для изучения взаимосвязи мы использовали коэффициент корреляции . Статистическая обработка полученных данных подтвердила, что между показателями «Я-концепции» и отношения к сверстнику существует тесная взаимосвязь. Это позволяет предположить, что формирование у детей позитивной «Я-концепции» будет способствовать повышению уровня их отношения к сверстнику.

На этапе формирующего эксперимента перед нами стояли задачи: разработать, апробировать и выяснить эффективность программы формирования «Я-концепции» у детей старшего дошкольного возраста в целях оптимизации их отношения к сверстникам. Данный психокоррекционный комплекс включал в себя три блока: организационно-установочный, коррекционно-развивающий и закрепляющий.

Первый предполагал упражнения, способствующие созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, установление доверительных отношений между членами группы и экспериментатором и снятию напряжения.

Занятия второго блока были разделены на две части: первая предполагала развитие «Образа Я» и обогащение его содержания путем формирования у ребенка представлений о себе, развития эмоциональной сферы и через актуализацию нравственно-развивающего потенциала мультпродукции; вторая часть предполагала коррекцию самооценки через достижение цели в ситуации помех и выбора, участие в разных видах деятельности и через осознание нравственных норм и ценностей.

Третий блок был направлен на закрепление гибкого изменения поведения на основе понимания эмоционального состояния себя и других; положительного эффекта умений и навыков адекватного самооценивания и закрепление позитивного отношения детей друг к другу.

Программа была рассчитана на 3 месяца и включала в себя 25 занятий длительностью по 20-25 минут. Психокоррекционные воздействия осуществлялись на основе следующих механизмов: механизма сличения, механизма обратной связи, механизма интерперсонального влияния и механизма идентификации.

В ходе формирующего эксперимента была прослежена динамика формирования «Образа Я» и изменения самооценки на коррекционно-развивающих занятиях.

Диаграммы 1,2

Динамика показателей развития «Образа Я» и самооценки

на коррекционных занятиях,%

«Образ Я» Самооценка

Также, в процессе нашей коррекционно-развивающей работы был выявлен ряд закономерностей формирования «Образа Я» и коррекции детской самооценки у дошкольников.

Первая закономерность – это неравномерность влияния формирующих воздействий на испытуемых, которая проявлялась в:

особенностях выполнения детьми экспериментальных заданий;

в овладении ими механизмом интерперсонального влияния;

в показателях самооценивания после выполнения дошкольниками разных видов деятельности;

в поведении испытуемых при оценке успехов (неуспехов) своих сверстников.

Вторая закономерность коррекционной деятельности – это стадиальность формирования «Образа Я» и овладения механизмами самооценивания. Например, она прослеживалась в количестве отличительных признаков при сравнении дошкольниками своих результатов с результатами деятельности сверстников или в наличии присоединяющих утверждений в ответе детей на вопрос: «Кто Я?».

Третья закономерность – синхронность формирования «Я – концепции» и положительного отношения к сверстникам. При наблюдении за поведением детей во время выполнения экспериментальных заданий, направленных на развитие «Образа Я» и коррекцию самооценки, прослеживалась и динамика формирования положительного отношения к сверстнику.

Четвертая закономерность – это сензитивность, выраженная в таблицах и подтверждающая чувствительность испытуемых к формирующим воздействиям.

Таблица 4

Динамика уровней развития «Я-концепции» испытуемых

до и после формирующих воздействий, %

Уровни		Когнитивный компонент			Эмоциональный компонент			Самооценка			Я-концепция
Уровни		В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Эксп. гр.	до	33,3	44,4	22,2	22,2	33,4	44,4	22,2	55,6	22,2	22,2	33,4	44,4
Эксп. гр.	после	77,7	22,3	0	66,7	33,3	0	66,7	33,3	0	55,5	44,5	0
Контр гр.	до	57,1	33,3	9,6	42,9	42,9	14,2	47,6	38,1	14,3	47,6	47,6	4,8
Контр гр.	после	66,7	28,5	4,8	47,6	42,9	9,5	52,4	33,3	14,3	57,1	42,9	4,8

Таблица 5

Динамика выраженности компонентов отношения к сверстнику

до и после формирующих воздействий, %

Уровни		Когнитивный компонент			Эмоциональный компонент			Практический компонент			Отношение к сверстнику
Уровни		В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Эксп. гр.	до	33,3	44,4	22,3	22,2	33,3	44,5	11,2	33,3	55,5	22,2	33,3	44,5
Эксп. гр.	после	77,6	11,2	11,2	55,5	33,3	11,2	66,6	22,2	11,2	66,6	22,2	11,2
Контр гр.	до	61,8	28,6	9,6	23,8	42,9	33,3	19	33,3	47,7	19	28,6	52,4
Контр гр.	после	61,8	33,4	4,8	28,6	42,8	28,6	19	42,9	38,1	23,8	33,3	42,9

Как показал контрольный срез, после коррекционной работы в экспериментальной группе произошли значительные сдвиги: количество дошкольников с низким уровнем достоверно уменьшилось на четверо и на трое человек увеличилось число дошкольников с высоким уровнем развития самосознания. Из второй таблицы видно, что высокий уровень отношения к сверстнику достоверно увеличился с двух до шести и уменьшилось количество испытуемых, проявляющих низкий уровень отношения к сверстнику. Как мы видим, на этапе контрольного эксперимента уровни развития «Я-концепции» и отношения к сверстнику у дошкольников контрольной группы остались по-прежнему низкими.

В ходе исследования выделился ряд факторов, затрудняющих правильное выполнение заданий и формирование «Я-концепции»:

Нежелание детей с низким уровнем развития «Образа Я» низкой степенью самопринятия принимать участие в заданиях. (Скованность, неуверенность в своих действиях и в успешности результата деятельности).
Влияние стереотипов восприятия ребенка окружающими на его оценивание сверстниками. (Преобладание в характеристиках сверстника сформировавшегося в детском коллективе мнения о нем).
Отсутствие знаний у детей о критериях оценки качества выполнения деятельности. (Переориентировка критериев оценки качества деятельности с несущественных признаков на существенные признаки).
Низкий уровень сформированности навыков и умений в изобразительной и графической деятельности. (Неспособность большинства детей самостоятельно нарисовать узор, сделать аппликацию).
Ориентация детей с неадекватной самооценкой при самооценивании на процесс деятельности, а не на ее результат. («Я же старался, когда делал…меня надо похвалить», «Ну и пусть немного неаккуратно, зато я быстрее всех нарисовал…»).
Низкая волевая регуляция. (Проявления нетерпеливости, приводящей к напряжению и подторапливанию других. При столкновении с трудностями при выполнении задания дети прекращали работу, ссылаясь на его легкость или проявляли незаинтересованность в конечном результате).
Особенности психического развития дошкольников. (Непроизвольный характер и небольшой объем внимания и памяти, конкретность мышления затрудняли понимание инструкций экспериментатора).

В качестве основных условий формирования «Образа Я» и развития самооценки детей дошкольного возраста выступили:

систематичность работы с дошкольниками (занятия проводились 2 раза в неделю)

проведение занятий в специально организованном пространстве, в благоприятное время;

- проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке. (Подвижные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, музыкальное сопровождение занятий).
- сочетание индивидуальных и групповых форм работы;

применение различных форм работы с детьми, имеющими разные уровни сформированности «Я-концепции». (Для детей с низким уровнем развития самосознания использовались: проигрывание альтернативных ролей, предвосхищающая оценка, создание ситуации успеха).

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что апробированная нами психолого-педагогическая программа по формированию «Я-концепции» дошкольников в целях оптимизации их отношения к сверстникам оказалась эффективной.