Программа внеурочной деятельности «Нескучные уроки, или Мастерская юного исследователя»

автор: Зюзюкина Наталья Васильевна

учитель ОГАОУ «Шуховский лицей» Белгородской области

Программа внеурочной деятельности «Нескучные уроки, или Мастерская юного исследователя»

 

 

 

 

Программа  неурочной деятельности

«Нескучные уроки, или Мастерская юного исследователя»

Пояснительная записка

Многие годы основной функцией педагогики было воспроизводство культуры общества и передача существующей культуры подрастающему поколению. Такое (поддерживающее, воспроизводящее) обучение основывается на допущении, что человеку нужно лишь накапливать знания, а при необходимости такой багаж сам превратится в плодотворные идеи. Основное противоречие, связанное с названной функцией, — это противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Помимо этой проблемы перед педагогикой возникла проблема  адекватного реагирования на научно-техническую революцию XXI века, которая стала предпосылкой для коренных изменений в образовании. Количество новых задач и их сложность настолько возросли, что появилась потребность в воспитании  творческих личностей. Подготовить к встрече с новыми многофакторными задачами – вторая функция педагогики. И эта функция становится главной. Традиционное обучение не направлено на приобретение опыта творческой деятельности, что не позволяет человеку эффективно решать личные и профессиональные проблемы, с которыми он сталкивается в реальной жизни. Чтобы успешно решать проблемные задачи, человек должен обладать определенной культурой мышления, которая позволит организовать систему знаний, являющуюся надежной основой для полноценной выработки и принятия эффективных решений. Знания должны быть системно организованными, гибкими и динамичными, носить ценностно-смысловой и  характер, быть оперативными и осмысленными учеником.  Школа вынуждена уделять все большее внимание проблемам формирования творческого стиля мышления в процессе обучения и воспитания учащихся. Для этого необходим переход на личностно ориентированную систему образования, активно способствующую саморазвитию личности. Появилась потребность в инновационных технологиях, внедрение которых в учебный процесс способствовало бы воспитанию творчески мыслящей личности. Современные дидактические поиски привели к необходимости создания инновационного типа обучения, который стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Для эффективной деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в котором бы гармонично сочетался логический компонент и творческий.

Программа «Нескучные уроки, или Мастерская юного исследователя» предназначена для обучающихся 5-11 классов, мотивированных на занятия исследовательской деятельностью по гуманитарному направлению и является очной формой обучения.

Программа дает возможность обучающимся осознать свою значимость,  принадлежность к большой науке,  знакомит их с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность проводить научные эксперименты и исследования, представлять итоги своей работы на конференциях научно-исследовательских и творческих работ.

 

Новизна программы

• Системный подход к содержанию материала.
• Инновационный характер обучения исследовательскому творчеству.
• Развитие метапредметных связей.

 

Актуальность программы

Современные требования к обучению ставят новые задачи и перед учителем: не пассивное участие в уроке, а формирование умения работать самостоятельно, развитие творческого мышления, способности прогнозировать свою деятельность. Одна из важнейших задач учителя – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. Например, технология квестов направлена на формирование у школьников универсальных способов деятельности и является одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций. Не менее важным методом обучения является ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.  Основное положение теории: умение найти взаимосвязь между явлениями, предметами, признаками, процессами. Основной принцип ТРИЗ: «Не делай как я, а иди в том же направлении!» Целью использования данной технологии в учебном процессе  является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, с другой — поисковой активности, стремления к новизне, развитию речи, творческого воображения, умения самостоятельного ориентирования в информационном пространстве. Такие умения важны также в связи с переходом к профильной школе, так как они становятся для ученика основанием для самообразования и самореализации, способствуют его успешному личностному росту. Программа направлена на поиск одаренных учащихся, на возможность развития и совершенствования исследовательских и творческих способностей учащихся.

УУД, необходимые для осуществления учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для создания и реализации научно-исследовательских проектов при обучении в ВУЗах и средних специальных учебных заведениях.

Программа позволяет реализовать актуальные сегодня личностно ориентированный и деятельностный подходы в обучении.

 Срок реализации программы: 1 год. 

 

Особенности содержания курса

Изучение дисциплины вырабатывает элементы общей культуры, дает

специальные знания об исследовательских методах,  методах решения творческих задач, расширяет кругозор; развивает воображение и мышление; повышает культуру умственного труда; поддерживает сознательный творческий уровень усвоения других школьных дисциплин; ориентирует на мотивированное творческое отношение к предстоящей профессиональной деятельности в постоянно изменяющемся мире.

Целью реализации программы является повышение уровня сформированности исследовательских умений (мыследеятельностных, презентационных, коммуникативных, поисковых, информационных) и исследовательской культуры школьников, занимающихся учебными исследованиями по гуманитарному  направлению.

Реализация программы предполагает решение следующих  задач:

• развитие интеллектуально-творческой деятельности школьников;
• развитие познавательных потребностей и познавательных способностей  школьников;
• формирование представления о научном исследовании как ведущем способе учебной деятельности; 
• ознакомление с принципами и правилами организации исследовательской деятельности обучающихся;
• формирование у обучающихся потребности к целенаправленному самообразованию;
• развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного познания;
• формирование навыков презентации результатов собственной деятельности, публичных выступлений;
• воспитание у учащихся уважительного отношения к результатам интеллектуального труда других людей;
• обеспечение подготовки школьников к участию в научно- исследовательских конференциях, проектах и конкурсах различного уровня по гуманитарному  направлению;
• увеличение количества детей – победителей и призёров научно-исследовательских конференций и конкурсов различного уровня по гуманитарному  направлению.

Содержание занятий направлено на совершенствование знаний и умений учащихся последующим направлениям:

• саморазвитие (выработка умения преодолевать  психологические нагрузки, выявление и развитие креативных качеств личности и т.п.);
• самоорганизация (выработка умения осуществлять  свою деятельность без опоры на постороннюю помощь)
• самопрезентация (выработка навыков выступления на публике, технологии создания презентаций, творческих продуктов, проектов);
• научная работа (основы работы с научным текстом,  написание научно-исследовательских работ,  проектов).

 

Программа рассчитана на 34 учебных недели по 1 часа  в неделю, всего 34 часа,  и включает в себя четыре модуля:

I.Литературный квест как способ развития  творческого воображения учащихся.

1. ТРИЗ-технологии  как способ развития нестандартного мышления учащихся.

III. Я – исследователь.

1. Моя исследовательская работа (Мой проект).

Каждый модуль  рассчитан на одну учебную четверть.

Изучение теоретического материала по основам исследовательской деятельности сопровождается проведением практических занятий  на базе ОГАОУ «Шуховский лицей» в рамках работы лицейского научного общества «Лицейские ступеньки», Малой академии наук «Интеллект будущего» в городе Обнинск. 

Основными формами организации занятий являются лекции, вебинары, мастер-классы, тренинги, деловые игры, индивидуальные консультации.

Планируемые результаты освоения программы

«Нескучные уроки, или Мастерская юного исследователя»

По окончании курса

Учащиеся должны знать: 

— основы методологических особенностей научно-исследовательской, учебной деятельности, проектирования и т. д.;

-информационные ресурсы, поддерживающие исследовательскую деятельность (включая литературные источники, Интернет-ресурсы и др.);

— нормативные основы научно-исследовательской деятельности, в том числе правила оформления и подачи заявок на участие в конкурсах и конференциях;

— общие правила оформления текста научно-исследовательской работы.

Учащиеся должны уметь:

• разрабатывать собственную модель организации научного исследования, учитывающую особенности объекта изучения;
• формулировать темы научных исследований и определять  их ценность для науки, учащихся и педагогов; 
• планировать и проводить исследование; 
• представлять результаты своего труда на конференции.

Формы отслеживания результатов

• Проведение тестирования школьным психологом.
• Анкетирование учащихся, родителей.
• Проведение конкурсов творческих и исследовательских работ.
• Проведение игровых конкурсов, творческих олимпиад.
• Анализ итогов участия в конкурсах научно-исследовательских и творческих работ разных уровней.

 

Формами подведения итогов реализации программы «Нескучные уроки, или Мастерская юного исследователя»» являются:

•  ежегодные муниципальные научно-практические конференции учащихся;
• ежегодный межрегиональный фестиваль научно-исследовательских и проектных работ учащихся «Шуховский фестиваль»;
• ежегодный всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Шаги в науку»;
• всероссийская эвристическая олимпиада младших школьников «Совенок»;
• всероссийская интенсивная олимпиада «Прорыв».

 

Содержание программы

Цели, задачи и содержание программы обучения (1 час).

Модуль  I. Литературный квест как способ развития  творческого воображения учащихся (7 часов).

Квест-технология как вид игры. Виды квестов: последовательные квесты,  квесты-проекты,  квесты-бродилки. Литературный квест как форма знакомства с увлекательным произведением. Разработка и представление собственного  литературного  квеста. 

Модуль II. ТРИЗ-технологии  как способ развития нестандартного мышления учащихся (8часов).

История изобретательства. Знаменитые изобретатели. Альтшуллер Г.С. – изобретатель ТРИЗ.

Понятие об изобретательской задаче. Задачи, найденные в сказках, рассказах. 

Методы ТРИЗ для развития связной речи.  Метод проб и ошибок. Метод фокальных объектов. Метод мозгового штурма (МШ). МШ в работе с литературным произведением. Метод «Удиви меня!». 

Логическое мышление. Понятие – исходная форма мысли.

Свойства и признаки предметов (объектов). Принципы сенсорной обработки информации. Чувства и свойства. Единичные, общие, существенные и несущественные признаки предметов.

Сходство и различие предметов по форме, цвету, веществу, назначению.

Сравнение предметов.

Понятие об алгоритме. Внимание и память человека. Развитие творческого воображения (РТВ.)

Понятие об ассоциациях. Ассоциативные игры, упражнения.

Участие в эвристической олимпиаде «Совенок» и интенсивной олимпиаде «Прорыв».

Модуль III.Я – исследователь (10 часов).

Структура учебно-исследовательской деятельности.

Тема для исследования. Как найти интересную тему для исследования?

Преобразование учебной, научной информации в тему исследования.

Актуальность и практическая значимость исследования. 

Объект и предмет исследования.

Определение цели и задач исследования.

Формулирование гипотезы.

Определение методов исследования.

Планирование исследования.

Распределение ролей при работе в команде.

Виды литературных источников информации.

Библиографическое описание.

Стендовый доклад.

Тезисы: основные правила написания.

Основные подходы к составлению защитной речи.

Оформление работы и подготовка приложений.

Практика презентации исследовательской работы.

Модуль IV. Моя исследовательская работа (Мой проект) (6 часов).

Выбор темы для исследования или проекта. 

Работа над исследованием или проектом. 

Представление исследования или проекта. 

Участие в конкурсах.

Мастер-класс победителей и призеров научно-исследовательских и проектных работ (2 часа).

 

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов	Примечания
1	Цели, задачи и содержание программы обучения	1
Литературный квест как способ развития   творческого воображения учащихся (7 часов)
2	Квест как вид игры.	1
3	Виды квестов: последовательные квесты,  квесты-проекты,  квесты-бродилки.	1
4-5	Литературный квест как форма знакомства с увлекательным произведением.	2
5-6	Разработка собственного  литературного квеста.	2
7-8	Представление собственного  литературного квеста.	2
ТРИЗ-технологии  как способ развития  нестандартного мышления учащихся (8часов)
9	История изобретательства. Знаменитые изобретатели. Альтшуллер Г.С. – изобретатель ТРИЗ. Понятие об изобретательской задаче. Задачи, найденные в сказках, рассказах.	1
10-11	Методы ТРИЗ для развития связной речи.  Метод проб и ошибок. Метод фокальных объектов. Метод мозгового штурма (МШ). Метод «Удиви меня!».	2
12	МШ в работе с литературным произведением.	1
13-14	Логическое мышление. Понятие – исходная форма мысли. Свойства и признаки предметов (объектов). Принципы сенсорной обработки информации. Чувства и свойства. Единичные, общие, существенные и несущественные признаки предметов. Сходство и различие предметов по форме, цвету, веществу, назначению. Сравнение предметов.	2
15	Понятие об алгоритме. Внимание и память человека. Развитие творческого воображения (РТВ.) Понятие об ассоциациях. Ассоциативные игры, упражнения.	1
16	Участие в эвристической олимпиаде «Совенок» и интенсивной олимпиаде «Прорыв».	1
Я – исследователь (10 часов)
17	Структура учебно-исследовательской деятельности. Тема для исследования. Как найти интересную тему для исследования? Преобразование учебной, научной информации в тему исследования. Актуальность и практическая значимость исследования.	1
18	Объект и предмет исследования.	1
19	Определение цели и задач исследования. Формулирование гипотезы. Определение методов исследования.	1
20	Планирование исследования. Распределение ролей при работе в команде.	1
21	Виды литературных источников информации. Библиографическое описание.	1
22	Стендовый доклад.	1
23	Тезисы: основные правила написания. Основные подходы к составлению защитной речи. Оформление работы и подготовка приложений.   Практика презентации исследовательской работы.	1
24	Оформление работы и подготовка приложений.	1
25-26	Практика презентации исследовательской работы.	2
Моя исследовательская работа (Мой проект) (6 часов).
27	Выбор темы для исследования или проекта	1
28-30	Работа над исследованием или проектом. Индивидуальные консультации.	3
31-32	Представление исследования или проекта. Участие в конкурсах.	2
Мастер-классы победителей и призеров   научно-исследовательских и проектных работ (2 часа)
33-34	Мастер-классы победителей и призеров научно-исследовательских и проектных работ	2
Итого:		34 часа

 

Литература

1. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Петрозаводск: Изд-во «Скандинавия», 2003.
2.   Голубева, Е.И. Поддержка семейного чтения – общая задача специалистов /Е.И. Голубева. – Сб.: Профессия, 2007. 
3.   Грин А. ТРИЗ-педагогика. – М., 2015.
4.   Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство

развития навыков информационной деятельности учащихся. http://rcio.pnzgu.ru/vio/07/cd_site/Articles/art_1_12.htm.

5. Чудинова В.П. Чтение детей как национальная ценность /В.П.Чудинова, Е.И. Голубева. – Сб.: Профессия, 2004.
6. Чудинова, В.П. Чтение «компьютерных мальчиков»: результаты исследования/ В.П. Чудинова: [Электронный ресурс] /Режим доступа: http:/net.teacher.fio.ru/news.php (Заглавие с экрана).
7.   Эдвард де Боно. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер,1997.