автор:
Иванова Анна Андреевна — музыкальный руководитель МБДОУ «ЦРР №3», студентка ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 5 курса, факультета ФИСГН
Романов Владимир Алексеевич — профессор ТГПУ им.Л.Н. Толстого, профессор кафедры ПДиМНО, доктор педагогических наук
Проняева Надежда Анатольевна — старший преподаватель ТГПУ им. Л.Н. Толстого, кафедры ПДиМНО.
ТГПУ им. Л.Н. Толстого, город Тула.
Формирование у младших школьников коммуникативных умений средствами музыкального театра в общеобразовательной школе
Профессор кафедры ПДиМНО,
доктор педагогических наук, профессор
Романов Владимир Алексеевич
Старший преподаватель кафедры ПДиМНО Проняева Н.А.
Иванова А.А.
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Изменения, которые проходят в системе образования в России оказывают большое влияние не только на формирование науки, экономики, культуры, техники, но и на жизнь каждого человека. Приобретает большое распространение профессии направленности «человек – человек», связанные с воспитанием, обучением, руководством. Главная особенность этих профессий состоит в том, что содержание труда в них сводится к общению людей, а важными личностными качествами являются: коммуникативные способности, владение вербальными и невербальными средствами общения, способность к самоконтролю и саморегуляции, высокий уровень социальной перцепции, эмпатии и рефлексии.
Формирование у младших школьников коммуникативных умений – весьма актуальная проблема, так как уровень сформированности данных умений влияет не только на результат обучения школьников, но и на процесс социализации и развития личности в целом. Умения детей формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Возраст младших школьников очень благоприятен для овладения коммуникативными умениями, т.к. они обладают особой чуткостью к музыке и к общению. В качестве обязательных умений, которые обеспечивают коммуникативность школьника, в федеральном государственном стандарте начального общего образования ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию; а в разделе личностных результатов освоения образовательной программы, продекларированы следующие требования:
-толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Тем не менее, у современных школьников достаточно часто возникают трудности в области общения, которые связаны с тем, что для многих школьников реальный мир и коллектив одноклассников заменяют технические средства (компьютер и мобильные устройства). Многочасовое погружение в виртуальный мир становится альтернативой живому человеческому общению, и часто наносят непоправимый вред физическому, психическому и нравственному здоровью современного подрастающего поколения.
Коллективная деятельность способствует решению этой проблемы, она создает общность эмоциональных переживаний, а смена позиций в общении формирует человечное отношение к другим. Более ярко этому способствуют занятия школьников в музыкальном театре или кружке. А процесс творческой работы в школьном музыкальном театре является фактором интеллектуального и физического развития школьников. Младшие школьники особенно нуждаются в поддержке эмоционального состояния, так как этот период для них достаточно сложный – учеба в школе является ведущей деятельностью, вследствие чего период адаптации проходит для многих детей тяжело. Любимые и интересные занятия в часы досуга помогают школьнику найти способ выхода из стресса, мелких беспокойств. Особенностью творческой деятельности в школьном музыкальном театре являются ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты, которые помогают детям реализовать творческие способности.
Педагоги и психологи утверждают, что совмещение всех воспитывающих влияний и сил в процессе организации коллективной внеклассной деятельности младших школьников, такой как музыкальный театр, способствует гармоничному развитию личности и формированию коммуникативных умений.
Привлечение ребенка в музыкальную творческую деятельность предполагает освоение культурного опыта поколений, способствует усваиванию в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера.
Искусство, использованное во всем многообразии видов, жанров и стилей обладает высокими воспитательными возможностями. В. В. Ванслов считает: «совокупность отдельных искусств может сделать личность действительно многогранной». В век компьютеров и видео, бесконечных сериалов, важно научить молодое поколение ценить то, что рождается у них на глазах. Музыкальный театр как явление, как мир, как тончайший инструмент художественного и общественного познания и изменения действительности представляет богатейшие возможности для становления личности детей младшего школьного возраста.
Исследование проблемы формирования коммуникативных умений и способностей отражено в работах известных отечественных педагогов, психологов, режиссеров и музыкантов: О. А. Григорьевой, Я. Л. Коломенского, В. В. Ванслова, А. А. Брудного, В. П. Морозова, А. Г. Асмолова, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой и других.
Под коммуникативными умениями А. В. Мудрик понимает умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.
Анализ научной и практической литературы позволяет утверждать, что у младших школьников навыки межличностного общения, как правило, недостаточно развиты. Есть такие дети, у которых понижена социальная активность, предрасположенные к одиночеству, — они любят читать, собирать фигурки, клеить модели кораблей или просто размышлять. Другие дети в своих отношениях с ровесниками использует не слишком удачные коммуникативные стратегии.
Школьный музыкальный театр – идеальная форма вовлечения младших школьников в продуктивное творческое общение. В музыкально-театральной деятельности не только развивается мышление, память, интуиция; становится необходимой потребность чтение книг; совершенствуются актёрские навыки – голос, речь, мимика, жесты; но и формируются коммуникативные умения.
Музыкально-театральная работа представляет собой органичное соединение музыки, художественной литературы, актерского мастерства, танца и концентрирует в себе средства выразительности, которые есть в арсенале отдельных искусств, способствует развитию детской фантазии, эстетического восприятия окружающего мира, памяти, воображения, познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними. В. А. Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».
Средствами музыкального театра можно создать такой мир для детей младшего школьного возраста. Своей многомерностью, многоликостью и синтетической природой, музыкальный театр способен помочь школьнику раскрыть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других.
Младший школьник, участвуя в процессе музыкально-театрализованной деятельности, учится:
— коллективно работать над замыслом будущего спектакля;
— работать с партнером;
— общаться со зрителем;
— создавать характерные художественные образы персонажа;
— творчески преломлять содержание текста или сценария на сцене;
— обмениваться информацией;
— планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью);
— координировать свои функции.
Эта деятельность учит общаться, развивает воображение, творческую активность учеников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности, учит школьников быть толерантными, внимательными, сдержанными.
Музыкально — театральная деятельность основана на сотрудничестве, сотворчестве и содружестве педагогов, школьников и их родителей. Ведущая форма реализации музыкально-театральной деятельности – игра-перевоплощение, когда школьник выступает в той или иной роли в зависимости от ситуации, которую предлагает педагог.
За последние десятилетия наблюдается активное внедрение музыкальной театральной педагогики в школьное образование, создается множество авторских программ по детскому музыкальному театрально-игровому творчеству. В детском музыкальном театре при постановке используют жанр мюзикл. Сюжеты для постановки детских школьных мюзиклов чаще всего берутся из известных литературных произведений, что в форме увлекательных репетиций окунет ребенка и в мир литературы. Например, детские мюзиклы: «Волк и семеро козлят на новый лад», «Волшебник изумрудного города», «Буратино», «Маугли».
Базисной установкой музыкальной театральной специфики занятий с детьми младшего школьного возраста является художественная продуктивность музыкальной театральной деятельности. Учебный спектакль не притязает на автономную художественную ценность. Тем не менее, устремление детского коллектива к выраженности творческих усилий в законченном сценическом представлении весьма важен с педагогической точки зрения.
Второй важной установкой является принципиальная нацеленность занятий на:
— повышение актерских умений маленьких исполнителей;
— воспитание творческих компетенций (умение реализовывать сценическое действие целесообразно, осмысленно, направленно к достижению сценических целей персонажа).
Развитие актерских умений младших школьников благотворно отражается на художественных достоинствах учебного спектакля, на скорости и качестве реализации репетиционного этапа, на общей творческой атмосфере и отражает эффективность занятий музыкально-театральным искусством.
В общеобразовательной школе организация музыкального театра сходится с идеей организации целостного образовательного пространства школы как культурного мира, когда он оказывается универсальным педагогическим средством, с новой силой реализующий свои воспитывающие функции, полностью воздействуя на личность, становясь художественно-эстетическим образовательным действом, выражая свою неповторимость, глубину и красоту.
Список литературы:
- Абульханова-Славская К. А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта [Текст] / К. А. Абульханова-Славская В кн.: Современная личность: Психологические исследования. М.: ИП РАН, 2012.
- Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] // Е. В. Бондаревская, Педагогика. № 4. – М., 2010.
- Брудный А. А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии [Текст] / А.А. Брудный – М.: Просвящение,2010.
- Ванслов В. В. Волшебник театральной сцены. [Текст] / В.В. Ванслов – М., 2012.
- Возчиков В. А. Общение и коммуникация. [Текст] / В.А. Возчиков – Бийск, 2010.
- Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2 [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2010.
- Григорьева О. А. Школьная театральная педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки» [Текст] / О.А. Григорьева – М., 2015.
- Григорьева М. В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности. Учебное пособие. – СПб.: Серия «Начальная школа», Издательство «Просвещение» [Текст] / М. В. Григорьева – М., 2003.
- Дмитриевский Н. В. Театр юных поколений [Текст] / Н. В. Дмитриевский – М: Просвещение, 2012.
- Епишина Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. Серия «Начальная школа» [Текст] / Л. В. Епишина – М., Просвещение, 2007.
- Коломенский Я. Л Основы психологии [Текст] / Я. Л. Коломенский. – М., 2010.
- Когородский З. Я. «Режиссёр и актёр» [Текст] / З. Я. Когородский. – М., 2006.
- Киянченко, Е. А. Учим детей общаться. Серия «Начальная школа» [Текст] / Е. А. Киянченко – М., Просвещение – 2002.
- Королькова Л. В. Групповые взаимодействия младших школьников. Серия «Начальная школа» [Текст] / Л.В. Королькова – М., Просвещение – 2007.
- Леонтьев А. А. Психология общения [Текст] /А. А. Леонтьев — Тарту, 1974.
- Максимова А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно — ролевых играх. Серия «Начальная школа» [Текст] / А. А. Максимова – М., Просвещение – 2005.
- Мудрик А. В. Социальная педагогика [Текст] / А. В. Мудрик 6-е изд., перераб. и доп. – М.: 2014.
- Морозов В. П. Невербальная коммуникация. Экспериментально-психологические исследования. Достижения в психологии [Текст] / В. П. Морозов Издательство «Институт психологии РАН». – М., 2011.
- Мостова О. Развитие коммуникативных умений младших школьников. [Текст] / О. Мостова, Издательство: Ламберт, 2011. 220стр
- Сухомлинский В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский –2011.
- Станиславский К. С. Работа актёра над собой. [Текст] / К. С. Станиславский — М., 2008.
