автор: Иванова Галина Владимировна
Педагог дополнительного образования МБУДО «Дом детского творчества»
Исследовательская работа «Новый подход к выявлению наиболее эффективных приёмов освоения УУД в музыкальном воспитании детей».
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Новый подход к выявлению наиболее эффективных приёмов освоения УУД в музыкальном воспитании детей».
Иванова Галина Владимировна.
Педагог дополнительного образования по вокалу
в детской музыкальной студии «Родник».
МБУДО «Дом детского творчества».
г. Усолье – Сибирское Иркутской области.
Учреждение дополнительного образования детей — это новый тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве.
Основная из них — создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте. Понятно, что в рамках одних только школьных предметов эту задачу решить невозможно. В Концепции модернизации российского образования утверждается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Кроме того, с каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних. Это подтверждает востребованность такой формы образования в обществе.
Система дополнительного образования детей формируется и развивается как многомерное образовательное пространство с взаимопроникающими и расширяющими сферами деятельности воспитанников — такое пространство, которое дополняя функциональность основного образования, расширяет и углубляет знания детей в интересных для них формах, способствует овладению ими различными формами познавательной деятельности и усилению их мотивации к учебе; обеспечивает дополнительные возможности для раскрытия и развития способностей ребёнка в различных видах деятельности и, прежде всего, в художественно — творческой; всемерно способствует самовыражению, развитию творческой активности, самоопределению и ускоряет формирование умений делать осознанный и ответственный выбор;
В настоящее время система дополнительного образования детей переживает период становления. Не имея государственных требований, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения смыслов и ценностей своей деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики его свободного времени.
По отношению к общей системе образования дополнительное выступает подсистемой, но одновременно оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, так как обладает необходимыми качествами, целостностью и единством составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом, это целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, которая отличается открытостью и вариативностью.
Система дополнительного образования находится в стадии развития, преодоления сложностей (недостаточное финансирование, нехватка квалифицированных кадров, недостаточная разработанность методического обеспечения и др). Но одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования, становление активной жизненной позиции.
Речь идет о формировании у детей универсальных учебных действий (УУД). Не знания, не навыки, а универсальные учебные действия, которыми должен овладеть учащийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач.
Дополнительное музыкальное образование предполагает наличие двух уровней обучения: массовое, как направление общемузыкального, общехудожественного образования, и как первая ступень профессионального образования в сфере искусств. Особенно второй уровень обучения (первая ступень профессионального обучения в сфере искусств) требует серьёзных результатов в освоении универсальных учебных действий в свете современных требований к профессиональному музыкальному образованию. Также и уровень общехудожественного образования требует комплексного подхода к занятию с первого дня обучения. Современный социальный заказ родителей и детей содержит в требованиях к учреждениям дополнительного образования комплекс компетенций. Это уже не вокальные, а вокально – хореографические компетенции. Возникла необходимость расширения педагогического состава музыкальных объединений, введения хореографических занятий, изготовления электронного сопровождения, работы звукооператора, костюмера.
Актуальность исследования состоит в том, что оно анализирует новый подход автора к методике музыкального воспитания детей и предлагает практический вариант его применения в младшей возрастной группе.
Имеющиеся авторские образовательные программы и методические разработки педагогов дополнительного образования в области музыкального воспитания детей, при наличии интересного материала, в основном ориентируются на традиционные методики. Личный педагогический опыт автора выводит на решение многих образовательных задач новыми методами, опробованными на многолетней практике и принесшими положительные результаты.
Цель исследования – выявление наиболее эффективных приёмов освоения УУД в музыкальном воспитании детей.
Объект – уровень УУД младшей группы вокального ансамбля музыкальной студии.
Предмет – приёмы освоения УУД на занятиях в младшей группе вокального ансамбля.
Гипотеза – использование комплекса различных инновационных приёмов освоения УУД способствует повышению их уровня и построению эффективного педагогического процесса.
Задачи исследования – проследить и изучить комплексно – интегративный подход к организации занятия с использованием инновационных подходов на начальном этапе обучения в младшем вокальном ансамбле.
Работа над совершенствованием методов освоения УУД в музыкальном образовании детей проводится в условиях музыкальной студии 39 лет. Содержание и методы обучения детей вокально – хоровым компетенциям претерпели огромные изменения в сравнении с началом педагогической деятельности. Путь от детского хора до музыкальной студии, в составе которой 8 ансамблей с вокально — хореографической разножанровой концертной программой, содержит большую историю проб, сомнений, открытий, постоянной работы над усовершенствованием педагогической деятельности. Некоторые методические находки дали положительный результат. Разработанная собственная методика используется мной во всех возрастных группах студии с коррекцией на образовательные задачи. Работа в разновозрастных группах с детьми от 6 до 18 лет способствует успешной диагностике и отслеживанию уровня развития УДД при использовании традиционных технологий в сочетании с собственными инновационными методами.
Основополагающий фактор успеха — опыт радости собственного творчества! Поэтому необходимо давать детям возможность радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким с нашей точки зрения, но таким важным для детского восприятия.
Метод исследования демонстрационно – аналитический. Развёрнутое представление методических приёмов освоения универсальных учебных действий на примере занятия в младшей группе вокального ансамбля и сравнительный их анализ с последующими рекомендациями.
Занятие.
1.Предмет: Вокальное занятие в подготовительной группе музыкального объединения.
- Класс: 1 год обучения (дети 5-6 лет).
- Название курса: Вокальное творчество.
- Название темы: «Развитие комплекса первоначальных универсальных учебных действий учащихся музыкального объединения через игру».
- Роль и место данной темы в курсе: призвана развивать комплекс творческих способностей с первых занятий — гармонический, мелодический слух, образное мышление, правильное дыхание, интонация
- Основные вопросы темы: Что мы слышим в музыке?
- Перечень вопросов, изучаемых в данной теме: гармонический слуховой анализ, интонирование, метро – ритм, образное мышление.
Ожидаемые результаты обучения: дети должны определить на слух мажорную и минорную окраску звука, интонировать гармонические и мелодические игровые упражнения, формулировать своё отношение к звучащему музыкальному материалу, активно использовать жестикуляцию и другие выразительные средства (мимика, общение с партнёром) при исполнении песни.
План занятия.
Тема: «Развитие комплекса первоначальных универсальных учебных действий учащихся музыкального объединения с применением игровых технологий».
Цель: Формирование исполнительских компетенций, творческой активности.
Задачи:
- Образовательные: Ознакомить учащихся с теорией музыки (динамика, ступени, звукоряд), элементами исполнительских компетенций (дыхание, артикуляция, интонация).
- Воспитательные: формировать коммуникативные качества через коллективное творчество на уроке, воспитывать любовь к природе через музыкальные образы.
- Развивающие: развивать речь, воображение, мышление, формировать интерес к музыке.
Оборудование и ресурсы: компьютер, акустическая аппаратура, нотная литература, фортепиано, муляжи микрофонов, яркий плакат с изображением сказочного Теремка.
Отличительные инновационные особенности данного урока: Весь теоретический и практический материал урока подаётся с использованием игровых технологий и основывается на сюжете сказки, адаптированном к образовательным задачам. Применяются новые методы освоения УУД.
Работа учителя на уроке: постоянный диалог с детьми, совместное исполнение с детьми музыкального вокального материала, подведение итога в каждом разделе урока с привлечением к этому процессу детей.
Описание деятельности учащихся: постоянное практическое участие в коллективной деятельности — ансамблевое пение, ответы на вопросы учителя, общение друг с другом в игровых моментах занятия.
Межпредметные связи на уроке: вокал +хореография (элементы хореографии в проигрыше при исполнении песен) вокал + сценическое искусство (общение, мимика, жестикуляция, декламация при исполнении вокального материала).
Итоги урока: Исполнение музыкального материала с использованием компетенций, освоенных в процессе занятия. Усвоение основных теоретических музыкальных понятий: элементарной терминологии в «детском варианте» — динамика, ритм, звукоряд, особенности звучания ступеней, успешный гармонический и мелодический слуховой анализ.
Ход занятия:
1.Введение детей в тему занятия: Учитель: «Сегодня мы с вами пойдём в сказочный лес, встретим льва, собачек, зайчиков, поиграем в интересные игры и услышим много красивой музыки. Хотите попасть в сказочный лес?
Дети: Да!
- Основной раздел занятия. Игра «Теремок в лесу».
Дети отправляются в воображаемый лес.
Учитель: Ой, на тропинке лев появился. Не боимся льва, напугаем его?
Дети: Да, не боимся!
Учитель: Тогда быстренько стучим в кулачки. Вместе говорим:
Мы охотимся на льва, не боимся мы его, если долго, долго биться, то, конечно, победим!
Дети стучат в кулачки, чётко выговаривают вместе с учителем слова и на последнее слово «Победим!» поднимают правую ручку с большим пальчиком вверх!
Учитель: Вот молодцы, все говорили чётко, ярко, лев испугался и убежал.
В результате этого игрового упражнения активизируется дыхание, артикуляция, эмоциональный фон с самого начала занятия.
Учитель: Лев убежал, идём дальше. А что это такое?
Дети разводят в стороны ручки и спрашивают друг друга: А что это такое?
Учитель: А это на нашем пути высокая, высокая трава. Пройдём, преодолеем?
Дети: Да!
Дети поднимают ручки и со звуками – ш…ш…ш.. «раздвигают» высокую траву.
Это движение — в копилку изобразительных исполнительских компетенций для театрализации будущих вокальных композиций.
Учитель: Мы по тропиночке идем в лес, а нас догоняют собачки. Как они дышат? (дети кладут руки на животики и дышат изображая собачек) Это упражнение на укрепление и активизацию мышц живота, первые шаги к правильному, смешанному, не ключичному дыханию.
Шипение змейки, скрип старых ворот, бульканье ручейка, вой заблудившихся волчат – игровое освоение фонопедических упражнений для подготовки к звукоизвлечению, поиску фальцета, для будущего осознанного резонирования и звукоизвлечения.
Таких «встреч» может быть больше, они могут меняться на следующих занятиях, но темп урока необходимо сохранять.
В упражнении — игре незаметно для детей решаются комплекс задач:
1). Свободное выражение эмоций, объединяющее начало («Мы победим!»)
2). Общение с партнером (вопрос друг другу — «А что это такое?»)
3).Жесты удивления, вопроса – выразительные элементы исполнительства.
4). Активная артикуляция (кто вяло говорит – не победит, лев не испугается и не убежит с дороги в лес.).
5). Положительная и активная эмоциональная зарядка на начало урока.
Учитель: А вот и Теремок, входим, поднимаемся по ступенькам, а ступеньки-то разные – есть крепкие, а есть слабенькие (дети ручками разными движениями показывают как они идут по ступеням – на крепкие «наступают» ровно уверенно, на слабые – с покачиванием. Дети делают это, слушая звучание ступеней.
Учитель: Правильно, на крепкие наступаем смело, на слабенькие – осторожно. (Это упражнение — игра для развития звуковысотного слуха, интонирования устойчивых и неустойчивых ступенек.)
Учитель: Мы вошли в «Теремок», а по каким ступенькам поднимается Алена Викторовна? Концертмейстер играет ступеньки, а дети определяют — смело наступает или осторожно. Показывают движениями ручек.
Учитель: А на какую ступеньку со слабенькой нам хочется наступить? Правильно, на крепкую. Таким образом, проводим устный слуховой анализ
Учитель: Вот мы зашли в теремок, а там — часики. Они все разные, но не тикают. Давайте заведем часики? Маленькие – та-ки (Vст.), средние – будильник ди-ли (III ст.), большие на стене – дон (Iст.). Одновременное звучание часиков, даже при неточном (пока) исполнении, дает детям понимание, что звучат одновременно несколько разных звуков. Это первые шаги развития гармонического слуха с первых занятий. В исполнении детей звучит мажорное трезвучие (дон, дили, таки) с поддержкой на фортепиано.
Учитель: А теперь посмотрим, кто это там за окошком плачет? Ой, это зайчики, у них животики болят. Как они плачут?
Учитель показывает голосом — маленькие ой-ой – ( V ст.), средние ай – ай ( – III ст.), большие — ох-ох –( I ст.). Звучит минорное трезвучие. Группа делится на 3 части. Зайчики — девочки поют «ой» на 5 ступени, зайчики — мальчики «ай» на 3 ступени, зайчики — мамы «ох» на 1 ступени. Сначала по очереди, затем – одновременно. Дети с удовольствием изображают голосами зайчиков, а на самом деле поют минорное трезвучие.
Учитель: Давайте послушаем, что делает Алена Викторовна, с часиками играет или зайчиков жалеет? Концертмейстер играет на фортепиано фрагменты мажора, минора, дети слушают музыку, узнают «зайчиков», «часики» и показывают ручками: мажор – стрелки тикают (ладошки влево, вправо), минор — зайки плачут – ушки кивают (ладошки над головками вверх, вниз). Это упражнение — игра для развития ладового ощущения музыки через образы, близкие детям. Позже они узнают, что так звучит мажор, минор.
Учитель: Ну, хорошо, зайчики успокоились, давайте поиграем с ними, чтобы они развеселились. Устный ритмический диктант – педагог хлопает ритм, а дети повторяют.
Учитель: А давайте песенку зайчикам споём! Устный мелодический диктант – педагог поет, дети повторяют.
Учитель: А теперь посмотрите, кто еще к Теремку прилетел? Изображает голосом – зззззззз — Муха-Цокотуха. Давайте про нее споем.
Песня «Как у наших у ворот». В зависимости от личного диапазона дети подбирают себе мелодию сами, ориентируясь на аккомпанемент и пение педагога. Кому удобно петь высокие звуки — поют первую партию, у кого голос альтовый – на терцию ниже. Это метод развития интуитивного эпизодического двухголосия. Попутно осваиваются элементы хореографии – приставной шаг, ножку на пяточку. Изобразительные действия – ручки к головке: «Да уж очень я устал!» — поет комарик!
Учитель: Хорошо, молодцы ребята, а теперь мы устроим концерт для всех, кто собрался у Теремка и споём песню «Раз, ладошка, два ладошка»!
Учитель: Вам, понравилось наша прогулка в лес?
Дети: Да!
Итог занятия: Песня «Раз, ладошка, два ладошка» — доставляет радость исполнительства детям и подводит итог занятию. Главная цель — радость от творческого процесса и получение универсальных учебных действий, достигнута.
Вывод: Ориентир на внутреннюю деятельность сознания способствует стремительному развитию воображения. Конечно, воображение формируется в деятельности с внешней поддержкой (игрушки, макеты и т. д), но мы можем в вокальных занятиях опираться на уже имеющиеся у детей образы и представления (мультики, книги, игрушки дома и в детском садике). Внутренняя деятельность дает творческую свободу, непринужденность, непосредственность, экономию времени. Именно поэтому на занятии не используется наглядный материал в больших объемах. Высокий темп урока сохраняет образовательный процесс, не переходящий в развлекательно-отвлекающие забавы, но позволяющий решить поставленные задачи и сохранить интерес и творческий настрой детей до конца занятия.
Сравнительный анализ и характеристика методов, предлагаемых автором исследования.
- Рациональность включения всего теоретического и практического материала занятия в сказочный сюжет.
Этот метод детям ближе, чем традиционный способ построения занятия по разделам. Также новый материал сначала осваивается учащимися практически, затем вводится терминология, теоретическая основа материала. Например, понятие звуковысотности и тяготения ступеней оформлено в игровую практическую деятельность. Поднимаясь в Теремок, дети слышат и поют ступеньки, шагая на «слабые» и «крепкие» На следующих занятиях они будут определять крепкие (устойчивые) ступени, чтобы перейти на них со слабеньких (неустойчивых). Учитель: На какую ступеньку хочется наступить, чтобы крепко стоять? На какую тянемся? И на следующих занятия, когда дети уже более или менее свободно ориентируются (определяют на слух крепкие и слабенькие ступени, интонируют их), можно ввести терминологию – устойчивые и неустойчивые ступени, тяготение, разрешение ступеней. Теория должна накладываться на уже имеющиеся практические ощущения. Сравнительный анализ применения традиционного метода изучения нового материала и представленного в данной работе, показывает явное преимущество последнего. Дети быстрее осваивают материал через воображение, личную деятельность. Для ребёнка это собственное открытие в близкой ему сказочной ситуации, а не просто рассказ учителя. Даже те из них, кто пришел в коллектив со слабыми от природы музыкальными данными, с удовольствием и активно принимают участие в интересной и понятной для них игре, и довольно успешны в будущем обучении музыке.
- Положительный эффект раннего (с первого занятия) включения упражнений на развитие гармонического слуха.
Исполнение многоголосных вокальных партитур всегда являлось показателем высокого уровня подготовки учащихся. Задача эта сложная и часто дети при переходе от унисонного пения к двух, трёх, а особенно четырёхголосному пению, теряют интерес к вокальным занятиям. Чтобы исключить этот трудный переход от унисона к многоголосию, необходимо с первого занятия, а не позже, и естественным для них практическим путём, вводить детей в мир гармонии звуков. По прежней методике с детьми довольно долго и не всегда результативно работают над унисоном. Многим малышам не свойственно чистое пение унисона, он выстраивается довольно медленно. Это хорошо знают музыкальные педагоги в детских садах. Конечно, над унисоном нужно работать. Но с первого же занятия необходимо в игровой форме вводить и работу над пением многоголосия и развитием ладового слуха. Если ребёнок долго, по требованию учителя, поёт одну мелодию с другими детьми, а потом от него ждут, что он услышит и вдруг запоет партию в двух и трёхголосной партитуре, он к этому не готов. Он же привык слышать и петь только одну мелодию и вдруг надо петь свою мелодию, а почему – то его сбивают другие мелодии, звучащие одновременно. Если же сразу он слышит, что одновременно могут звучать два и три разных звука, и, пусть не очень точно, но он пробует изобразить свой звук в сочетании с другими, для него это будет естественным явлением.
В игровом упражнении «Часики» в представленном занятии дети сначала заводят каждые часики отдельно. Они поют, понимают и слышат, что все часики звучат по – разному. На следующем этапе игры они часики завели поочерёдно, но без остановки. Получилось, что при присоединении больших, затем средних и маленьких часов, можно услышать их все сразу. Дети с удовольствием играют в часики, им понятно, почему звучат одновременно разные звуки. На следующих занятиях у часиков появляется мелодия (у каждых своя) и получается уже гармоническая последовательность. Так, естественно для детей, в их музыкальное творчество входит гармония музыкальных звуков.
Ладовое ощущение гармонии дети познают через собственное образное мышление, сравнение настроения в музыке. Концертмейстер играет на фортепиано гармонические последовательности, дети говорят, что это зайчики плачут или часики тикают. Зайчики плачут – (минор) дети обозначают движениями рук – ушки зайчиков вниз опустились. Часики тикают (мажор)- стрелочки (ладошки) влево и вправо весело качаются. Терминология вводится позже. Сравнительный анализ показывает более раннее и успешное развитие гармонического слуха и у детей с низким уровнем музыкальных способностей. Они быстрее осваивают двух и трёхголосные партитуры, не теряют мотивацию к обучению, как это было раньше при переходе от унисона к многоголосию.
Вывод: Использование межпредметных связей, интеграции, синтеза различных видов деятельности, сказочных образов, адаптированных к детской психологии, помогают выработке у детей способности самостоятельного анализа изучаемого музыкального материала. Развитию творческого мышления способствует многосторонность получаемых впечатлений. Более динамично происходит формирование и развитие личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий.
«Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность» Л.С. Выготский.
