автор: Иванова Татьяна Николаевна

Учитель — дефектолог МАОУ «Туртасская СОШ» УМР

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога для обучающегося 3 класса с задержкой психического развития (вариант 7.2)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога

для обучающегося 3 класса с задержкой психического развития

(вариант 7.2)

Составила: учитель – дефектолог

Иванова Т.Н.

п. Туртас, 2022г.

Содержание программы

Стр

I. Целевой раздел…………………………………………………………….………….3

1.1.Пояснительная записка……………………………………………….….…..3 1.2. Цели, задачи коррекционного обучения…………………………………..5 1.3. Направления работы………………………………………………………..8 1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы …8

II.Содержательный раздел……………………………………………………………..8

2.1.Особенности организации работы учителя-дефектолога…………………8

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы …………9 2.3. Критерии оценки результативности работы по программе ……………10 2.4. Условия для реализации программы ……………………………………10 2.5. Особенности взаимодействия с семьёй обучающегося…………………11

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк…………………………………11 2.7. Учебно-тематический план работы………………………………………12 2.8. Предполагаемые результаты освоения программы…………………….12

2.9. Результаты освоения коррекционно – развивающего курса……………14

III. Календарно-тематическое планирование ……………………………………….15

Список используемой литературы……………………………………………….24
Приложение……………………………………………………………………..…26

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Целью применения данной разработки является: ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) учащегося, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.

Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащегося.

При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться ребенку в социуме.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимся. У обучающегося с ЗПР отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащегося: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащегося.

Для более полного усвоения учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание ребенка, на его личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития ученика с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы.

Продолжительность дефектологических занятий не превышает 20 минут. В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче.

Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащейся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность.

1.2. Цели, задачи коррекционного обучения

Цель программы:

Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.

Задачи работы:

— формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;

— расширение словарного запаса учащегося при ознакомлении ребёнка с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;

— формирование и развитие мыслительных операций;

— коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

— формирование и развитие пространственной ориентировки;

— обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;

— воспитание самостоятельности в работе;

— формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;

— формирование сенсомоторных координаций.

ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих обучающемуся с интересом и качественно усваивать программный материал.

1.3. Направления работы

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

Сенсомоторное развитие

— развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

— развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов

— развитие слухового восприятия и слухового внимания;

— развитие тактильных ощущений;

— развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

— развитие тонкости и целенаправленности движений;

— развитие кинестетических основ движения;

— развитие межполушарного взаимодействия;

— формирование способности выделять признаки предметов

Формирование

пространственных

представлений

— формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

— формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

— формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

— развитие пространственного праксиса;

— развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Развитие мнемических

процессов

— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

Развитие межанализаторных

систем, их взаимодействия

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Формирование функции

программирования

и контроля собственной

деятельности

— регуляция простейших двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Формирование и развитие навыка

письма

— развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;

— заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

— звуко-буквенный анализ слова;

— формирование навыка внимательного письма.

Формирование и развития навыка

чтения

— заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;

— обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из предложенных букв;

— обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;

— обучение составлению предложений из слов;

— обучение схематической записи слов, предложений.

Формирование и развитие

элементарных

математических

представлений

— количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);

— состав числа;

— счётные операции;

— решение и составление задач;

— геометрические фигуры;

— цвет, форма, размер предметов;

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы

Динамика отслеживается следующим образом:

— первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития;

— анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;

— итоговая диагностика (в конце уч.г.)

— психолого-педагогическую диагностику развития проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, КРЗ (коррекционно-развивающие занятия) пролонгируются на следующий год.

2.Содержательный раздел

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности. Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ППк, АООП для детей с умственной отсталостью, «Программы для общеобразовательных учреждений, с учетом ФГОС ОВЗ.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ученика динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

— планирование материала от простого к сложному,

— дозирование помощи взрослого,

— постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

Игры и упражнения, предлагаемые ученику выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.

Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).

Для работы с обучающимся, программой предусматривается индивидуальная форма занятий, которая имеет коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Длительность занятий 20 минут.

Количество занятий — 1 раз в неделю (всего 34 часа).

Сроки реализации (длительность, количество часов, периодичность занятий): программа рассчитана на 1 год.

Структура коррекционно – развивающих занятий:

приветствие;
рефлексия предыдущего занятия;
разминка;
основное содержание занятия;
рефлексия прошедшего занятия;
прощание.

2.3. Критерии оценки результативности работы по программе

По результатам первичной диагностики дефектологического обследования составляется календарно-тематическое планирование отражающее направление коррекции ВПФ и ЛПЗ предметных областей.

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии ребёнка; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключение специалиста.

2.4. Условия для реализации программы

Кадровые условия:

— наличие в штате учителя-дефектолога

— повышение квалификации специалиста.

Программно-методические условия:

— Диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева Е.А., Забрамная С.Д.);

— Демонстрационный материал по предметам;

— Игровые коррекционно-развивающие пособия;

— Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;

— Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений;

— Детская литература; цифровые образовательные ресурсы;

— Методическое сопровождение к материалу.

Материально-технические условия:

— Оргтехника.

— Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

-Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.5. Особенности взаимодействия с семьёй обучающегося

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:

Консультации для родителей:

— обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,

— планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.

Дни открытых дверей для родителей:

— посещение родителями занятий учителя-дефектолога;

2.6. Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный руководитель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей / трудностями в обучении.

2.7. Учебно-тематический план работы

Основные разделы программы:

— Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте)

— ФМП (формирование и расширение представлений о признаках предметов, количестве, числе.);

— Развитие и коррекция ВПФ;

— Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.

2.8. Предполагаемые результаты освоения программы

У ребёнка должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным.

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

2.9. Результаты освоения коррекционно – развивающего курса:

1) умение делать обобщения и умозаключения самостоятельно;

2) умение классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;

3) умение устранять логические ошибки;

4) умение хранить в памяти и использовать полученные инструкции.

Учащийся должен научиться:

Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи.
Соблюдать нормы поведения на уроке.
Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
Планированию собственной деятельности.
Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении.

III. Календарно-тематическое планирование

№ п\п	Тема занятия
	Диагностический этап
1	Диагностика уровня сформированности ВПФ, познавательной активности, учебной мотивации. (Приложение 1)		Исследование речевого развития
2			Исследование восприятия
			Исследование внимания
			Исследование памяти
			Исследование мышления
			Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом
3	Диагностика ЗУН по предметам		Комплексное диагностирование сформированости уровня письменной речи обучающегося ( каллиграфии, орфографии ).
			Комплексное диагностирование сформированости уровня математических представлений вычислительных навыков.
	Коррекционно-развивающий этап
	ЛПЗ. Математика
	Коррекционная тема учебного предмета	Корректируемая тема учебного предмета				Упражнение
3	Развитие мелкой моторики.	Развитие навыка каллиграфии относительно клеточного пространства рабочего листа				Упражнения, направленные на формирование умения ориентировки на плоскости. «Шнуровочки»
4	Формирование и развитие зрительного восприятия и воображения. Геометрические фигуры.	Формирование умения различать и называть геометрические фигуры.				увеличение объема, уровня распределения и устойчивости внимания. «Графический диктант».
5	Развитие мыслительных операций. Именованные числа.	Формирование умений выполнять действия с именованными числами.				Выполнение упражнений направленных на тренировку переключение, распределение и избирательности внимания. «Зрительный диктант».
6	Коррекция пространственных представлений . Натуральный ряд чисел.	Определение места числа в натуральном ряду. Числа от 100-1000. Ориентировка в цифровом ряду.					Выполнение упражнений, направленных на формирование приемов запоминание и развитие смысловой памяти . «Исключи лишнее».
7	Развитие мыслительных операций . Решение примеров.	Алгоритм письменных приёмов сложения и вычитания.					Выполнение упражнений, направленных на формирование приемов запоминания и развитие смысловой памяти. «Продолжи числовой ряд»
8	Формирование программирования и контроля собственной деятельности . Текстовые задач.	Решение текстовых задач.					Упражнения для формирования умения рассуждать как элемента логической грамотности. «Запутанные дорожки»
9	Развитие умения устанавливать смысловые связи с относительными элементами. Арифметические действия как средство развитие ВПФ.	Связи между компонентами сложения и вычитания. Арифметические действия .					Выполнение упражнения направленные на развитие объема и устойчивости визуальной памяти. «Мозайка»
10	Установление связи между компонентами, развитие словесно логического мышления. Компонентами умножения и деления.	Понимание связи между компонентами умножения и деления.					Выполнение упражнения направленные на повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля . «Снежный ком».
11	Развитие наглядно образного мышления . Величины.	Формирование понятие величины (длина)					Выполнение упражнения направленные на развитие речи и наглядно-образного мышления . «Лабиринты»
12	Развитие гибкости мыслительных процессов. Решения задач.	Алгоритм решения задач.					Выполнение упражнения направленные на развитие наглядно-образного мышления. «Зашифрованный рисунок»
13	Коррекция пространственных представлений . Натуральный ряд чисел.	Определение места числа в натуральном ряду. Числа от 100-1000. Ориентировка в цифровом ряду.					Выполнение упражнений, направленных на формирование приемов запоминание и развитие смысловой памяти : «Продолжи логический ряд».
14	Развитие мыслительных операций . Решение примеров.	Алгоритм письменных приёмов сложения и вычитания.					Выполнение упражнений, направленных на формирование приемов запоминания и развитие смысловой памяти. «До рисуй девятое»
15	Развитие умения устанавливать смысловые связи с относительными элементами. Арифметические действия как средство развитие ВПФ.	Связи между компонентами сложения и вычитания. Арифметические действия .					Выполнение упражнения направленные на развитие объема и устойчивости визуальной памяти. «Найди отличия».
	ЛПЗ. Русский язык.
1	Развитие пространственных представлений и мелкой моторики.			Формирование каллиграфического письма относительно разлинованного пространства листа рабочей тетради.				Упражнения, направленные на развитие пространственного праксиса « Продолжи узор».
2	Развитие пространственных представлений и мелкой моторики.			Формирование каллиграфического письма относительно разлинованного пространства листа рабочей тетради.				Упражнения, направленные на развитие пространственного праксиса.
3	Формирования функции программирования и контроля собственной деятельности.			Коррекция орфографической зоркости (запись предложений).				Упражнения, направленные на формирование навыков внимательного письма. « Что перепутал художник».
4	Формирование и развитие навыка письма.			Коррекция орфографической зоркости (запись текста).				Упражнения, направленные на развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу. «Корректурная проба».
5	Развитие мнемических процессов.			Имя существительное как часть речи.				Упражнения, направленные на формирование произвольного запоминания. « Что изменилось».
6	Развитие мнемических процессов.			Имя прилагательное как часть речи .				Упражнения, направленные на развитие произвольного запоминания многоступенчатых инструкций. « Лабиринты»
7	Формирование и развитие навыка письма. Письмо под диктовку			Развитие навыка письма под диктовку				Упражнения, направленные на формирование навыка звуко –буквенного анализа слов. «
8	Развитие мнемических процессов. Имя существительное			Имя существительное как часть речи .				Упражнения, направленные на формирование произвольного запоминания. « Что изменилось»
9	Развитие мнемических процессов. Имя глагол.			Имя глагол как часть речи.				Упражнения, направленные на развитие произвольного запоминания многоступенчатых инструкций. « Лабиринты»
10	Развитие мнемических процессов .Главные члены предложения.			Главные члены предложения.				Упражнения, направленные на тренировку произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов. «Строим дом»
11	Развитие мнемических процессов . Главные члены предложения.			Главные члены предложения.				Упражнения, направленные на тренировку произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.
13	Развитие мнемических процессов. Имя прилагательное.			Имя прилагательное как часть речи .				Упражнения, направленные на развитие произвольного запоминания многоступенчатых инструкций. « Опиши предмет»
14	Развитие мнемических процессов. Имя прилагательное.			Имя прилагательное как часть речи .				Упражнение, направленные на развитие произвольного запоминания многоступенчатых инструкций. « Узнай предмет по описанию»
15	Формирования функции программирования .Работа с текстом.			Выделение главной мысли в тексте.				Упражнение на развитие словестно-логического мышления, определение последовательностей событий. «Сравни пары».
	Диагностический этап
32	Диагностика уровня сформированности ВПФ, познавательной активности, учебной мотивации. (Приложение 1)				Исследование речевого развития
					Исследование восприятия
					Исследование внимания
					Исследование памяти
					Исследование мышления
					Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом
33	Диагностика ЗУН по предметам				Комплексное диагностирование сформированости уровня письменой речи обучающегося ( каллиграфии, орфографии ).
34					Комплексное диагностирование сформированости уровня математических представлений вычислительных навыков.

IV. Список используемой литературы

Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1.
Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М., изд-во «Школьная пресса»).

Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 51– 53.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998
Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко.
Интернет ресурсы.

Приложение.

Диагностические методики, используемые в работе учителя-дефектолога .

Методика	Цель	Источник
Исследование восприятия
Восприятие цвета «Цветные квадратики»	Определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных цветов	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Представления о величине «Включение в ряд» ряд (методика А. А. Венгер) «Пирамидка»	Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по вели чине зрительно воспринимаемые объекты.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / (Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.); под ред. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004
Восприятие формы «Коробка форм»	Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / (Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.); под ред. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004
Восприятие пространственных отношений «Что и где нарисовано?»	Выявить сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия правое — левое, верх — низ и т. п.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Целостное восприятие «Сложи разрезную картинку» «Конструирование из палочек» «Силуэтные изображения» «Недорисованные изображения» «Пересекающиеся изображения» (фигуры Поппельрейтора)	Выявить сформированность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать задания в умственном плане, умения ребенка действовать по подражанию, показу.	1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / (Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.); под ред. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004 2. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Авт.- сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. – М.: «АРКТИ», 1999
Исследование внимания
«Найди отличия» «Корректурная проба»	Исследовать такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Исследование памяти
«Запоминание картинок» «Опосредованное запоминание»	Исследовать понимание инструкции и цели задания; способность устанавливать опосредованные связи и пользоваться ими при воспроизведении; особенности зрительной и логической памяти.	1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 2. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.
«Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия)	Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.	Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Авт.- сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. – М.: «АРКТИ», 1999
Исследование мышления
«Нелепицы»	Выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
«Последовательность событий»	Выявить умение устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; давать оценки воспринимаемым ситуациям; уровень речевого развития ребенка.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Подбери заплатку к коврику»	Выявить уровень зрительного восприятия, наглядно-образного мышления.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
«Четвертый лишний»	Выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков. Выявить особенности словесно-логического мышления.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
«Рассказы»	Выявить понимание скрытого смысла текста; умение сделать вывод и воспроизвести рассказ в логической последовательности; умение использовать помощь (интонация, наводящие вопросы); состояние речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, словарный запас).	т Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
«Времена года» «Части суток»	Выявить запас и точность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдательность; устойчивость внимания; целенаправленность деятельности; проявление и стойкость интереса. Развитие наглядно-образного мышления.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
«Что к чему подходит»	Установить характер процесса обобщения и абстрагирования; способность группировки объектов на основе существенных признаков; обдуманность действий; способность устанавливать логические связи; объем и устойчивость внимания; работоспособность.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
«Построй из кубиков»	Задание направлено на выявление умения работать по показу, подражанию, действовать целенаправленно.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / (Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.); под ред. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004
Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом
«Лабиринт»	Выявить понимание инструкции; особенности зрительного восприятия; концентрацию, устойчивость, объем внимания в процессе деятельности; целенаправленность и планирование деятельности; наличие самоконтроля.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
«Пиктограммы»	Выявить понимание детьми эмоциональных состояний по мимике.	Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.
«Сюжетные картинки»	Выявить сформированность у детей нравственных качеств личности и поведения.	Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Исследование речевого развития
	Звуковая сторона речи Слоговая структура слова Состояние фонематического слуха Словарь Грамматический строй речи	1. «Дидактический материал по обследованию речи детей: звуковая сторона» О.Е.Грибовой, Т.П.Бессоновой Диагностический альюом 2. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. — М.: Владос, 2014. 3. Ф.Г.Даскалова. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. /Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., ПРОМЕТЕЙ, 1989