автор: Ильина Оксана Юрьевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 2 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Игра в воспитательном процессе
- Игра в воспитательном процессе
В системе воспитательных средств игра занимает не равноценное по сравнению с другими воспитательными средствами — общением, трудом, учением — место.
- Игра позволяет ребенку ощутить себя всемогущим. В игре он не испытывает разочарования оттого, что мал и беспомощен, что должен выполнять чужие распоряжения.
Без вмешательства родителей ребенок ставит перед собой и решает задачи, формулирует правила, контролирует и ведет игру. - Игра помогает детям познавать окружающий мир. Во время игры они проводят исследования и совершают открытия, проверяют теории, познают формы, пространственные соотношения и цвета, изучают причинно-следственные связи, общественные роли, фамильные ценности. В игре ребенок может быть ученым, родителем, стрелком, рабочим, конструктором, танцором, музыкантом, пастухом. Нет такой области жизни, о которой нельзя было бы узнать в процессе игры.
- Игра развивает самоуважение. Дети обычно играют в то, что у них хорошо получается, и иногда достигают в собственных глазах успеха. Шансы на успех повышает то, что в процессе игры они сами создают правила. Когда рядом нет родителей, которые указывают, что делается не так, дети свободно пробуют и терпят неудачу, затем снова пробуют, но не чувствуют при этом никакой неловкости.
- Игра развивает искусство общения. Игра дает социальный опыт. Поскольку первые товарищи по игре неодушевленны и не несут в себе никакой угрозы (плюшевый мишка, кукла, грузовик), это прекрасные инструменты для оттачивания умения взаимодействовать. Позднее игра со сверстниками основывается на этом фундаменте, и дети начинают играть со своими сверстниками и постепенно учатся делиться, ждать своей очереди, отстаивать свои права и заботиться о правах других. Игра с родителями также развивает искусство общения. Исследования показывают, что дети, с которыми играли их родители, лучше адаптируются в обществе.
- Игра помогает управлять своими чувствами. В ролевых играх дети переживают массу эмоций, даже такие, как гнев, страх, печаль, тревогу. Например, ребенок, который боится идти к доктору, может справиться со страхом, устроив больницу для своих зверушек.
- Игра развивает речь. Во время игры малыш использует огромное количество слов, причем многие из них повторяются. Это способствует развитию речи.
- Игра позволяет детям почувствовать себя старше своего возраста. Все, что ребенок не может делать в жизни, он может делать в игре: быть мамой или папой, полицейским, доктором, водить машину, летать на самолете, читать книгу, строить высокие здания и перепрыгивать через них, прокладывать сложные дороги и руководить движением.
Это формирует у него чувство собственного достоинства, дает возможность познать окружающий мир и почувствовать себя взрослым. - Игра стимулирует воображение и творчество. Строит ли ребенок замок из песка или гараж из обувной коробки, кормит ли мишку из бутылочки или ставит тарелочку с «мясом» перед куклой, надевает ли на себя мамину или папину одежду — все это помогает ему расширить границы собственного мира и познать радость творчества.
Игра совершенствует движения. Раскладывание картинок, разминание пластилина, рисование — эти занятия развивают у детей тонкие движения пальцев, улучшают согласованность зрения и движения рук. Активные игры — ходьба, бег, прыжки, лазание, приседания, катание на велосипеде, качание на качелях, броски, толкание — развивают ловкость, силу, закладывают фундамент для будущего активного образа жизни. Другими словами, игра для ребенка — очень ценная работа, приносящая удовлетворение, дающая энергию.
Задача педагогов — сделать воспитательный процесс радостным, интересным, запоминающимся для детей, пробудить душу ребенка, развить его творческие способности, научить общению, ориентированию в различных жизненных ситуациях, воспитать элементарную культуру поведения, чувства милосердия и сострадания.
Можно ли и нужно ли вмешиваться в жизнь детей и активно организовывать ее, чтобы при этом не разрушалась детская самодеятельность в сфере личностных отношений, чтобы не разрушалось «детское общество»? Где и как это возможно? Вот поэтому и приходится выделять игру и подчеркивать ее особую роль в воспитательном процессе.
Наиболее приоритетными для учащихся являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной работы, позволяющие учащимся осознать самих себя.
В числе игровых форм: игры активного отдыха, интенсивного общения (целевые тренинги, обучающие и развивающие игры на компьютере, интеллектуальные тесты); психологические (взаимодействия и подготовительные), коммуникативно-лингвистические (тренинги общения, творческие игровые вечера), коммуникативные (дискуссии, мозговые атаки, деловые игры, сюжетно-ролевые игры) игры.
В зависимости от того, что педагог хочет воспитать в детях, он выдвигает в центр внимания и организовывает ту или другую систему взаимоотношений. Если учитель хочет воспитать у детей умение подчиняться в дальнейшем каким-то производственным правилам, чтобы ребята поняли и усвоили значение подобных правил в совместной деятельности, невозможность достигнуть результата без их соблюдения, то на первый план, естественно, выдвигаются сама игра, ее сюжет или правила, усвоение правил, влияние нарушений правил на результаты и т. п. Если же нас интересует воспитание общественных качеств личности, нравственного сознания ребенка, то внимание будет уделяться прежде всего тому, что происходит между детьми в процессе игры; функциям инициаторов игры, столкновению различных замыслов, борьбе за наиболее «интересные» роли или, напротив, безразличию к этим ролям, уступкам друг другу или крайней неуступчивости, основаниям, позволяющим, в конце концов, согласовать претензии детей, или, напротив, причины полного разрушения совместной деятельности.
Игра должна вести мысль играющих через все действия: вопросы и ответы, поддержание интереса с введением новых элементов;
создание ситуации оживления, неожиданности и удовольствия, трудности открытия. Важно, чтобы игра подходила для всех, не утомляла повторами. Важно, чтобы у играющих было желание играть, и основано оно было на добровольности. Не менее важный элемент обучающей игры состоит в том, чтобы сам педагог четко для себя уяснил, где грань между учебными играми и воспитательной игрой.
Игра и учение — единый умственный процесс. Педагог-профессионал всегда ведет урок в игровой атмосфере.
Игры не должны содержать слишком много информации (даты, имена, правила, формулы), поучать (иначе они перестанут быть играми), создавать ситуацию зависимости от микрокомпьютера или видеомагнитофона; они должны расширять мышление детей, поощрять их инициативу; предоставлять больше самостоятельности, воображения, творчества.
В каких же моментах воспитательного процесса игры не только полезны, но и необходимы? Во-первых, они нужна для активизации и формирования коммуникативных отношений, особенно в начале учебного года в установлении отношений «педагог—дети» и отношений между детьми; во-вторых — для преодоления порога познания, когда встречаются трудные темы: используются парадоксы, головоломки, игры на аналогию и т. д., которые позволяют уйти от старых стереотипов и искать новые способы решения задач.
Характеризуя игры, необходимо отметить следующие позиции учителя:
- педагог действует совместно с детьми в роли одной из играющих сторон;
- педагог находится в роли наблюдателя или болельщика;
- педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта, консультанта.
Рассмотрим более подробно игровые технологии в воспитании.
В практике педагогов широко используются проблемно-игровые ситуации. Они содействуют включению ребенка в деятельность, развитию своего творческого начала, формированию у детей коммуникативно-оценочного отношения.
Игры на развитие коммуникативных возможностей
Например, проблемно-игровая ситуация «Растущие цепочки». Дети садятся (становятся) в круг. Один из играющих называет свое имя, сосед повторяет его и называет свое. Каждый последующий игрок повторяет предыдущую цепочку и добавляет к ней свое звено. Подобный вариант проблемно-игровой ситуации может быть использован на занятиях по иностранному языку, например, для усвоения вопроса «What is your name?» (Как тебя зовут?) и ответа на него; при усвоении алфавита или выполнении других заданиях.
- Игры на развитие мышления, речи, памяти и внимания детей
Например, игра «Три слова». Педагог предлагает детям три слова, не связанных между собой по смыслу. Цель — составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова. Условия игры: можно менять падежи, дополнять предложения другими словами. Варианты слов:
- книга, небо, цветок;
- двор, мяч, друзья;
- очки, сумка, велосипед и т. д.
Игру можно усложнить — предложить детям составить не только предложения, но и целые рассказы.
- Игры на обобщение предметов по определенным признакам
Например, назовите предметы по свойствам материалов: деревянные, пластмассовые; по форме: круглые и т. д.
- Игры на развитие умений отличать реальные явления от нереальных
Например, игра «Кто летает?». Педагог спрашивает, а дети без пауз должны отвечать. Тот, кто ошибается, водит, задает вопросы.
- Игры на развитие фонематического слуха и смекалки
Например, игра «Невидимые слова». Педагог в воздухе «пишет» простые слова, а дети должны суметь прочитать их и записать на своем листе, но так, чтобы другие не видели. Потом педагог оценивает результат.
- Деловая игра
Этот вид игры используется при усвоении детьми нового материала и для закрепления пройденного, формирования общеучебных умений, а также для изучения материала с различных позиций. Существуют различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр и др.
Например, деловые игры «Предвыборная кампания», «Суд», «Закрытие конгресса» и т. д. Деловые игры состоят из трех этапов: подготовительного, этапа проведения, анализа и обобщения результата игры.
