автор: Инкина Мария Владимировна

Преподаватель спецдисциплин ОГБПОУ «Новгородский строительный колледж»

«Повышение качества обучения в системе инклюзивного образования»

«Повышение качества обучения в системе инклюзивного  образования»

Усиление конкуренции в системе профессионального образования требуют от всех педагогов пристального внимания к качеству проводимого образования.

Развитие образования на современном этапе развития российского
общества привела к пониманию необходимости создания комфортных условий
и доступа к получению образования всех категорий детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Современная система отношения к людям с ограничениями здоровья
стремится обеспечить не просто социальную защиту, а полноценную интеграцию их во все сферы жизни общества. Именно образовательная инклюзия максимально отвечает идеологии, которая исключает любые формы
дискриминации лиц с ОВЗ и утверждает равное отношение ко всем людям, но
при этом создаёт все необходимые условия для лиц, имеющих особые
образовательные потребности [2].

Инклюзивное или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями [3].

Проблема профессионального становления и трудоустройства лиц с
ОВЗ в условиях современной России продолжает оставаться очень острой, однако процесс образовательной инклюзии в общем образовании развивается пока более интенсивно, чем в СПО (среднем профессиональном образовании).

С 2022 учебного года на базе  ОГБПОУ «Новгородский строительный колледж» открыта подготовка студентов по профессии 11695 Горничная для лиц с ОВЗ (нарушения интеллекта), где я являюсь ведущим специалистом и куратором данной группы. На мой взгляд, именно направленность государственной политики на обеспечение качественного профессионального образования и трудоустройства лиц с ОВЗ остро поставило вопрос о необходимости организации такого образования  в системе СПО. 

В современной России практика инклюзивного образования как массовое явление только начинает складываться. 

По моему мнению, исходя из полученного на сегодняшний день небольшого опыта работы в данном направлении, уверенно могу утверждать, что качество такого образовательного процесса напрямую зависит от ряда факторов, для решения хотя бы некоторых из них возможны следующие пути:

1. Организация на базе СПО, работающего в системе инклюзивного образования психолого-медико-педагогические консилиумов.

Данная практика необходима, так как педагог в полной мере не может сам отследить качественные изменения (позитивного или негативного характера) психического состояния обучающегося. Например, мои студенты проходят обследование только при поступлении в колледж, а далее все обследования  только по желанию (своему или законного представителя) или при «ярком» проявлении, чаще всего негативного характера. Взаимодействие с психологом колледжа проводится постоянно, но, на мой взгляд, оно должно быть системное и носить сравнительный характер.

2. В настоящее время непосредственно, в самих в педагогических вузах уделяется малое количество учебного времени на изучение основ инклюзивного образования. А так же есть ряд педагогов работающих по спец.дисциплинам и не имеющих «прямого» педагогического образования (например, преподающие основы компьютерной грамотности и др.), или тех кто давно закончил высшее обучение (например, в период моего обучения в ВУЗе у нас не было уделено внимание преподаванию и работе с данным сегментом обучающихся) поэтому многие из них не могут качественно выполнять свою работу при переходе к инклюзивному образованию. В связи с этим для них должны быть созданы условия своевременной переквалификации.

1. Распространение опыта работы в рамках инклюзивного образования между учереждениями СПО. Очень интересно было бы общение с другими педагогами нашей области в формате «без галстуков» для общения по насущным проблемам в обеспеченности материальных баз, информационно-технических и т.п., анализа положительных динамик применяемых методов обучения.

Основные принципы моей работы с данными студентами направлены на следующие моменты:

1 Чтобы учащиеся могли учиться и чувствовали себя комфортно в процессе обучения, особое внимание для студентов с интеллектуальными нарушениями, я уделяю организации материально-технической базы, т.е. класс обеспечен всем необходимым оборудованием для применения наглядно-практического метода обучения.

2. К студентам ОВЗ применяю принципы личностно- ориентированной технологии, направленные на дифференцированный подход , создание условий для самоорганизации личности и раскрытия ее качеств.
3. Образовательный процесс в СПО построен на основе (по возможности) полного включения детей-инвалидов. При организации учебного процесса учитывается специфика студентов с ОВЗ на основе этого вырабатывается стратегия синхронизации обучения с обычными студентами (проведение общих мероприятий развлекательного, волонтерского характера и др..

Основные принципы моей работы с данными студентами базируются на следующих понятиях:

— каждый человек ценен, интересен и уникален, не зависимо от его социального статуса, физических возможностей и способностей;

— все мы такие разные, но мы все так похожи;

— дари всем друзьям с проблемами здоровья не жалость, а понимание.

Я считаю, что соблюдение вышеперечисленных рекомендаций позволит повысить эффективность развития инклюзивного образования в Российской Федерации. 

Литература и источники.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2. Инклюзивное образование: учеб. пособие / Ж.А. Левшунова,
   Н.В. Басалаева, Т.В. Казакова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. – 114 с.
3. Любимов М. Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья // Народное образование. — 2012. — №4. — С. 186-189.