автор: Ионина Ольга Владимировна
преподаватель МАУДО «ДШИ №2» м. о. Кандалакшский район
«Работа над интонированием, развитие навыков звукоизвлечения в классе баяна и аккордеона».
Статья: «Актуальные проблемы мотивации обучающихся со слабо выраженными музыкальными данными в классе гитары и творческий подход к их решению как необходимое условие работы Детской школы искусств в современных условиях».
Автор материала: Ионина Ольга Владимировна, преподаватель МАУДО «ДШИ №2» м. о. Кандалакшский район
«Я прихожу в школу творить», пять слов, а как много они значат. Дать шанс творить себе и своим ученикам. В современных условиях система деятельности Детской школы искусств должна быть открытой, динамичной, способной гибко реагировать на духовные запросы и потребности различных слоёв населения.
В настоящее время у большинства учащихся наблюдаются проблемы с мотивацией, что определено тем, что детьми и их родителями дополнительное образование воспринимается как общее развитие или полезный досуг, без дальнейших перспектив. Каждый новый учебный год в первый класс приходит совершенно иное поколение. Современные дети и подростки значительно отличаются от своих сверстников прошлых лет. Отличается их мотивация, потребности, их интересы в образовательном процессе.
Основной задачей преподавателя дополнительного образования я считаю возможность педагога вовремя разглядеть способности ребёнка, оказать поддержку, подготовить почву для реализации этих способностей. Не стоит забывать и про личный пример педагога в процессе обучения – дети любят подражать, а учитель был и останется одним из главных объектов для подражания. Подтверждением этих слов является высказывание известного немецкого педагога Адольфа Фридриха Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».
Занятие музыкой — это тяжёлый труд. Если обратиться к истории, то можно отметить, что раньше люди более настойчиво стремились к музыкальной грамотности — всякий, кто владел музыкальным инструментом, пользовался уважением и высоко котировался. Поэтому научиться музыкальной грамоте стремились люди разных сословий, однако полноценное музыкальное образование могли позволить себе только зажиточные люди. Но, к сожалению, с конца 20 века по-настоящему способных, музыкально одарённых детей в общем контингенте школы стало слишком мало (особенно это относится к школам, расположенным на периферии, в провинциальных городах). Постепенно снизились и рамки требований не только к поступающим, но и к обучающимся. Теперь стало почти нормой принимать учащихся со слабыми музыкальными данными, а иногда и с откровенно выраженными психо-эмоциональными проблемами, что не может не вносить в работу педагога дополнительные задачи и нагрузки.
Нельзя также не учитывать и того, что перегрузка детей в общеобразовательной школе стала актуальной проблемой российской педагогики. 21 век — это время глобального технического прогресса, и сегодня в музыкальной педагогике начинает происходить обоснованная требованиями времени смена привычных приоритетов, традиционных способов работы с ребёнком. Прежде всего, это пересмотр целей и ценностей образования. Мы должны понимать, что не каждый ребёнок приходит в этот мир, чтобы стать творцом: известным музыкантом или выдающимся художником, но верно и то, что определённым творческим потенциалом развития обладает каждый, вступающий в этот мир человек. И музыке надо учить не для того, чтобы воспитать из ребёнка музыканта, а для того, чтобы ученик мог стать лучшим в любой выбранной им профессии!
На протяжении 4-летней педагогической деятельности в моём классе были ученики, которые требовали к себе особого внимания. Это дети из неблагополучных семей, с некоторыми отклонениями в развитии, к которым мной подбирался щадящий режим учебного процесса. Уже через месяц обучения у первоклассников (даже с первых уроков) видны музыкальные задатки и, если они средние, ближе к слабым приходится двигаться по учебному материалу осторожно, маленькими шажочками. Таким ученикам постоянно нужна «подпитка», чтобы поддерживать огонёк интереса к занятиям музыкой. Основными же причинами интереса к гитаре можно назвать, в первую очередь — желание детей повысить уважение к себе со стороны сверстников. Большое количество детей приходят в ДШИ под влиянием родителей, которых гитара привлекает своей мобильностью и красотой звучания. Эти и многие другие аспекты увеличивают её популярность как в России, так и во всем мире.
Всем известно, что движущая сила любой деятельности – мотивация! Недаром древнегреческий философ Плутарх сказал: «Ребёнок — это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Интересно, что у этой цитаты есть продолжение: «…а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит». В первую очередь, это, конечно, его родители и учителя!
С этой целью мной были определены следующие методы стимулирования учащихся моего класса:
1.Для успешного решения проблемы мотивации ребят преподавателю следует любым способом заинтересовать каждого учащегося в отдельности. И, конечно же, выбор репертуара с учётом пожеланий ребёнка играет в этом вопросе немаловажную роль. Но всегда следует помнить о том, что ни при каких обстоятельствах нельзя идти на поводу у учащихся относительно их плохого вкуса и сомнительных музыкальных пристрастий. Поэтому одна из самых важных задач педагога заключается в том, чтобы привить ученикам хороший вкус, чтобы они получали истинное удовольствие от исполнения классической музыки, полюбили её, но при этом не отбив у них желания заниматься на инструменте.
2.Повышению интереса к занятиям способствуют активная концертная деятельность и ансамблевая практика. Большинству учеников нравится чувствовать себя артистами: показывать свои умения зрителям и получать одобрение публики. Это могут быть праздники в детском саду, концерты в школе искусств, родительские собрания и т.д. Постоянное участие в концертной деятельности приводит к тому, что учащийся довольно спокойно чувствует себя на сцене, привыкает играть без волнения.
3.Также целесообразно использовать возможности современных технологий: аудио и видео техники, компьютерных программ, сети Интернет.
- На каждом уроке я стараюсь найти что-нибудь положительное в работе со слабыми учениками. Хвалю ребёнка не за качественное исполнение, а за занятие, на котором он хорошо потрудился. Любому ученику приятно получать хорошие оценки. В кабинете висит список учащихся моего класса с их оценками под заголовком «Путь к успеху», где плохие оценки ставятся карандашом (исправляются на следующем уроке), а хорошие ручкой. Это своего рода «экран соревнований». Таким образом, ученики стараются более ответственно готовиться к каждому уроку.
- Доверительные отношения с учениками (беседы об успехах в общеобразовательной школе, кружках, секциях и т.д.) — немаловажный фактор поддержания интереса ребёнка к учёбе, поддержания благоприятного психологического климата на уроке.
6.Слабые ученики музыкальной школы, как правило, слабые и в общеобразовательной школе. Основная же причина — загруженность в общеобразовательной школе. Разобравшись с объёмными домашними заданиями у ребят просто нет сил и времени позаниматься на инструменте. Поэтому таким детям рекомендуется установить чёткий режим дня.
Для «поддержания духа» таких ребят в кабинете также висит надпись: «Не тот велик, кто никогда не падал. А тот велик, кто падал и вставал!»
7.Всем известно, что Семья и школа — это две единые составляющие педагогического воздействия на учащихся, поэтому без помощи и контроля со стороны родителей нет и не может быть успешного образовательного процесса с положительными конечным результатом.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что рассмотренные и предложенные мной методы стимулирования и мотивации обучения игре на гитаре у ребят со слабыми музыкальными данными полезны и результативны, т.к. они все продолжают обучение и не бросают школу, показывая достойные результаты на зачётах, открытых уроках и конкурсах детского творчества.
В заключение хотелось бы привести слова доктора психологических наук Владимира Григорьевича Ражникова:«Все дети талантливы настолько, чтобы безостановочно развиваться в своих возможностях. Проблема только в том, в каком качестве, с чьей помощью и каким способом они приобщались к искусству».
Список использованных источников.
1.«Завуч»,№8 2003.
2.Тарасова Е.И. Педагогическая мастерская по технологии. «Школа и производство», №4 2002.
3.Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении», М., «Просвещение», 2000.
4.http://www.emissia.org/offline/2008/1238.htm
