автор: Ишкулова Минауза Рашитовна
учитель-дефектолог ГБОУ Табынская коррекционная школа — интернат
Доклад на тему: «Методы и формы организации трудового воспитания в классе с ТМНР».
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Табынская коррекционная школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Доклад на тему:
«Методы и формы организации трудового воспитания в классе с ТМНР».
Разработала: Ишкулова Минауза Рашитовна
2021 год
Трудовое воспитание ребенка с ТМНР начинается в семье. Естественной физической и интеллектуальной потребностью ребёнка является – трудовое воспитание. В Табынской коррекционной школе решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:
— ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений о значимости труда;
— воспитание уважения к профессиям труда;
— формирование навыков труда, положительных взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками;
— поддержание желания детей помогать взрослым;
— подчёркивание значимости результатов их труда;
— приобщение детей к самообслуживанию.
Формы работы с детьми с ТМНР:
– индивидуальная (отрабатываются отдельные операции);
– групповая (создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребенка подчиняется общему для всех детей правилу; кроме того, работает механизм подражания).
Виды труда детей:
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
Методы трудового воспитания:
- Метод создания эмоционально-положительной атмосферы
Прием:
— использование музыки;
— участие взрослых;
— обсуждение результатов
- Метод наглядности
Прием:
— демонстрация наиболее сложных моментов в работе
- Метод словесности
Прием:
— объяснение предстоящей деятельности;
— оценка деятельности
- Метод практический
Прием:
— многократный показ;
— детальный показ действий.
Формы организации труда:
1. Поручения
2. Дежурства
3. Коллективный труд (совместный, общий).
Широко используются поручения. Работа с детьми ТМНР по трудовому воспитанию начинается с индивидуальных поручений. Сначала поручения обучающиеся выполняют вместе со взрослыми и позже переходят к другим формам.
Дети с ТМНР не самостоятельны в своих действиях, способны к подражанию, часто не могут согласовать свои действия с действиями товарищей и работать в нужном темпе, часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. Детей мало интересует результат, их влечёт сам процесс действия.
Когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, можно использовать групповые поручения.
Труд «рядом», является основной формой объединения детей в труде, при такой форме каждый ребёнок имеет возможность работать самостоятельно и за свою работу сам отвечает перед воспитателем (учителем), при этом он получает необходимые умения и навыки в коллективной работе.
Систематический труд, требующий определенного уровня самостоятельности это дежурства.
Коллективный труд является наиболее сложной формой организации труда детей. И используется, когда навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты имеют практическую и общественную значимость. Воспитатель может решать более сложные задачи трудового воспитания:
— приучать детей договариваться детей о предстоящей работе;
— работать в нужном темпе;
— выполнять задания в определённый срок.
Когда дети получают общее для всех задание — это общий труд, а в конце работы подводится общий итог.
При совместном труде – результат работы детей зависит друг от друга. Совместный труд дает возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
В процессе трудового воспитания дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами, узнают о материалах и их свойствах. У детей формируется интерес к труду желание трудиться.
Активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными – это труд в природе.
Ручной труд – изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов.
Самообслуживание – формирование навыков умывания, еды, раздевания и одевания; умения пользоваться гигиеническими предметами (носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой…); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта.
Хозяйственно-бытовой труд – это развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту, например: протирание и мытье игрушек, мебели, стирка (носочки, платочки и т.д.) белья, уборка, наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне.
Свою работу по формированию самостоятельной работы детей стараюсь организовать так, чтобы ребенок не являлся пассивным слушателем, воспринимающим объяснение, а активно приобретал знания, умения и навыки в ходе самостоятельной, созидательной деятельности. Где педагог становится помощником, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь, доброжелательно, ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и специально подготовленной средой.
Привитие навыков к хозяйственно-бытовому труду начинаю выполнения простейших индивидуальных поручений. В течение дня стараюсь для каждого ребенка находить нужное и полезное дело, иногда одно и то же поручение даю нескольким детям одновременно – это самая первая ступень к коллективному труду – труд рядом. Стараюсь приучать детей выполнять работу хорошо, доводить начатое дело до конца, используя игровые методы и приемы обучения для поддержания интереса к труду.
Знакомлю детей с трудом взрослых, объясняя значение труда в жизни детей, привлекая их к посильному труду на участке, цветнике. При организации трудовых действий стараюсь учитывать психические особенности каждого ребенка, обращаюсь с ними как с взрослыми – это повышает интерес к работе, ответственность за порученное дело, за результат своего труда.
Особое место в организации работы по формированию умений и навыков самостоятельной деятельности отвожу самообслуживанию. Стараюсь направить свое внимание на то, чтобы не подавить стремление к самостоятельности, которое является фактором формирования трудолюбия.
У некоторых более сохранных детей есть некоторые навыки и умения занятий ручным трудом, поэтому при организации совместной деятельности даю им возможность проявления самостоятельности, активности, закрепляем и совершенствуем навыки работы с бумагой, клеем, тканью, ножницами, помогаю при этом осознать значимость выполненной работы.
Такое организованное трудовое обучение способствует целенаправленной реализации потенциальных возможностей каждого умственно-отсталого ребенка, умелое введение детей в круг трудового общения, доведение до сознания каждого, что его труд необходим.
