автор:

Кабанкова Елена Ивановна

методист, преподаватель ФГБОУ ВО РГУПС техникум, г. Ростов-на-Дону

Иньков Михаил Евгеньевич

к.п.н., преподаватель ФГБОУ ВО РГУПС техникум, г. Ростов-на-Дону

Системно-деятельностный подход в преподавании иностранного языка

 

 

УДК 372.881.1

 

Иньков М.Е., Кабанкова Е.И.

Системно-деятельностный подход в преподавании иностранного языка

ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения»

г. Ростов-на-Дону

 

В условиях постиндустриального общества, когда актуальность человеческих знаний меняется каждые два три года любая профессия трансформируется очень быстро, а жизненный цикл некоторых сокращается до минимума (вспомним хотя бы профессию оператора центра пейджинговой связи просуществовавшую буквально несколько лет), ни одно образовательное учреждение, ни ВУЗ, ни техникум или колледж, ни тем более школа не могут дать определенной суммы знаний и умений, определяющих дальнейшую жизнь выпускника. В этих условиях знания становятся не самоцелью образования, а средством взаимодействии с окружающим миром, они должны быть гибкой мобильной, постоянно изменяющейся системой эффективного анализа сложившейся ситуации. Построение такой системы и является главной задачей современного образования.

В связи с этим, в отечественной и зарубежной педагогике происходит переход от парадигмы «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», т.е. человека, способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться. Основным вектором развития образования становится его гуманизация. 

Гуманизация образования предполагает:

1. Взгляд на образование как на становление человека, обретение им себя, своего образа. 
2. Главная миссия учебного заведения – создание максимально благоприятных условий для самообразования.
3. Личностно-ориентированное обучение акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, признаком которой является их отношение к постигаемой действительности, ее переживание, осознание ценности. В связи с этим большое внимание следует уделять развитию рефлексивной культуры.
4. Процесс обучения должен осуществляться в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновения мнений, взглядов, позиций, научных подходов, поиска истины, проектирования различных возможных решений познавательных задач, творчества учителей и учащихся. При этом основным условием выступает вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания обучения.
5. Признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его образовательной траектории. Роль учителя заключается в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения. Признание ценности совместного опыта, ценности субъект-субъектного взаимодействия. 

«Актуальность и целесообразность нового облика системы образования как системы, создающей условия, возможности и опции для личностного и профессионального развития при гарантии их качества. «Личностно-ориентированная модель образования, учитывающая внешние вызовы и тенденции, и соответствующая ей структура Программы позволят существенно повысить конкурентоспособность личности, образовательных институтов и в конечном итоге экономики и государства», отмечается в Концепции Федеральной целевой программе развития образования на 2016 — 2020 годы, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [2].

 

Системно-деятельностный подход

Для реализации новой образовательной парадигмы в основу Федеральных государственных Образовательных стандартов (Основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897[3] и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации) от 17.05.2012 №413[4]) положен системно-деятельностный подход – «Призванный обеспечить:

 — формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

 — проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

 — активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

 — построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.» [3.4]

Системно-деятельностный подход в педагогике определяется как форма организации учебного процесса, предполагающая активную и разностороннюю, в максимальной степени самостоятельную познавательную деятельность обучаемого. [9]

Реализация системно-деятельностного подхода предполагает изменения и в методическом руководстве: 

1. Ориентация не на процесс, а на результат деятельности; 
2. Практическая направленность; разработка индивидуальных образовательных маршрутов, интегрирование различных видов и направлений деятельности, развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений; 
3. Самообразование, свободный доступ к информационным ресурсам; 
4. Формирование портфолио, творческих книжек, дневников достижений; рефлексия; наблюдение за деятельностью; рейтинговая оценка; 
5. Непрерывное образование в течение всей жизни; открытость, доступность образования; профессиональное и социальное самоопределение и самореализация; успешная адаптация в обществе; конкурентоспособность. 

 

Системно-деятельностный подход в преподавании иностранного языка

В современной педагогике выделяются две группы принципов, в значительной степени определяющихся принципами дидактики [15] и позволяющие, на наш взгляд, реализовать системно-деятельностный подход в преподавании иностранного языка:

К дидактическим принципам системно-деятельностного подхода относятся [19]: 

– принцип деятельности состоит в том, что развитие личности ученика происходит в процессе его личной деятельности;

 – принцип непрерывности предполагает, что результат деятельности на любом этапе обеспечивает начало следующего этапа; 

– принцип психологического комфорта предполагает формирование в школе положительной атмосферы для успешной реализации идейных основ педагогики сотрудничества; 

– принцип целостного представления о мире предполагает формирование обобщенного, целостного представления о мире, о роли и месте любой науки в системе наук; 

– принцип вариативности предполагает развитие у учеников понимания наличия в мире разных вариантов решения задачи; 

– принцип творчества ориентирует на творческий посыл в учебной деятельности школьников, обретение ими личного опыта творческой работы. 

Опираясь на перечисленные принципы, учитель совместно с обучаемыми создаёт ту самую предметную ИОС деятельность, в которой дает возможность развития и становления личности ученика.

В качестве примера реализации указанных принципов предлагаем выдержки из рабочей программы курса «Иностранный язык», реализующегося в техникуме ФГБОУ ВО РГУПС г. Ростова-на-Дону.

Содержание программы дисциплины «Иностранный язык» направлено на достижение следующих целей:

• формирование представлений об английском языке как о языке международного общения и средстве приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур; 
• формирование коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий, мотивов и целей общения; 
• формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической и предметной; 
• воспитание личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне; 
• воспитание уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам. 

В программу включено содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для качественного освоения ООП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования; программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

Содержание дисциплины направлено на формирование различных видов компетенций:

• лингвистической — расширение знаний о системе русского и английского языков, совершенствование умения использовать грамматические структуры и языковые средства в соответствии с нормами данного языка, свободное использование приобретенного словарного запаса; 
• социолингвистической — совершенствование умений в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме), а также в выборе лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватных ситуации общения, целям, намерениям и ролям партнеров по общению; 
• дискурсивной — развитие способности использовать определенную стратегию и тактику общения для устного и письменного конструирования и интерпретации связных текстов на английском языке по изученной проблематике, в том числе демонстрирующие творческие способности обучающихся; 
• социокультурной — овладение национально-культурной­ спецификой страны изучаемого языка и развитие умения строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран; 
• социальной — развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать ее; 
• стратегической — совершенствование умения компенсировать недостаточность знания языка и опыта общения в иноязычной среде; 
• предметной — развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках дисциплины «Иностранный язык», для решения различных проблем. 

Содержание дисциплины «Иностранный язык»  делится на основное, которое изучается вне зависимости от профиля профессионального образования, и профессионально направленное, предназначенное для освоения специальностей СПО технического или социально-экономического профиля профессионального образования.

Основное содержание предполагает формирование у обучающихся совокупности следующих практических умений:

• заполнить анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества, даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т.п.; 
• заполнить анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы); 
• написать энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному шаблону; 
• составить резюме. 

Профессионально ориентированное содержание нацелено на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в деловой и профессиональной речи.

Освоение содержания дисциплины «Иностранный язык» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных: 

– сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры; 

– сформированность широкого представления о достижениях национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой культуры; 

– развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения; 

– осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению; 

– готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере английского языка; 

метапредметных: 

– умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;

— владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации; 

– умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты; 

– умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; 

предметных: 

– сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; 

– владение знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран; 

– достижение порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; 

– сформированность умения использовать английский язык как средство для получения информации из англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. 

 

Таблица 2 Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся

 

Содержание обучения

Характеристика основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Аудирование

Выделять наиболее существенные элементы сообщения. Извлекать необходимую информацию. Отделять объективную информацию от субъективной. Адаптироваться к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи. Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозированием. Получать дополнительную информацию и уточнять полученную с помощью переспроса или просьбы. Выражать свое отношение (согласие, несогласие) к прослушанной информации, обосновывая его. Составлять реферат, аннотацию прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе информации из текста. Передавать на английском языке (устно или письменно) содержание услышанного.

говорение: монологическая речь

Осуществлять неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с ситуацией Делать подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в соответствии с ситуацией с  использованием различных источников информации (в том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат);  Приводить аргументацию и делать заключения. Делать развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку передаваемой информации. Комментировать услышанное/увиденное/прочитанное. Составлять устный реферат услышанного или прочитанного текста. Составлять вопросы для интервью. Давать определения известным явлениям, понятиям, предметам

• диалогическая речь

Уточнять и дополнять сказанное. Использовать адекватные эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты. Соблюдать логику и последовательность высказываний. Использовать монологические высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи. Принимать участие в диалогах (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог — обмен мнениями, дискуссия, полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией; приводить аргументацию и делать заключения. Выражать отношение (оценку, согласие, несогласие) к высказываниям партнера. Проводить интервью на заданную тему. Запрашивать необходимую информацию. Задавать вопросы, пользоваться переспросами. Уточнять и дополнять сказанное, пользоваться перифразами. Инициировать общение, проявлять инициативу, обращаться за помощью к партнеру, подхватывать и дополнять его мысль, корректно прерывать партнера, менять тему разговора, завершать разговор. Использовать адекватные эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты. Соблюдать логику и последовательность высказываний. Концентрировать и распределять внимание в процессе общения. Быстро реагировать на реплики партнера. Использовать  монологические  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

Чтение:

• просмотровое

Определять тип и структурно-композиционные особенности текста. Получать самое общее представление о содержании текста, прогнозировать его содержание по заголовку, известным понятиям, терминам, географическим названиям, именам собственным

• поисковое

Извлекать из текста наиболее важную информацию. Находить информацию, относящуюся к определенной теме или отвечающую определенным критериям. Находить фрагменты текста, требующие детального изучения. Группировать информацию по определенным признакам

• ознакомительное

Использовать полученную информацию в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой игре). Понимать основное содержание текста, определять его главную мысль. Оценивать и интерпретировать содержание текста, высказывает свое  отношение к нему

• изучающее

Обобщать информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы. Использовать полученную информацию в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой игре). Полно и точно понимать содержание текста, в том числе с помощью словаря. Оценивать и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему. Обобщать информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы. Отделять объективную информацию от субъективной. Устанавливать причинно-следственные связи. Извлекать необходимую информацию. Составлять реферат, аннотацию текста. Составлять таблицу, схему с использованием информации из текста

Письмо

Описывать различные события, факты, явления, комментировать их, делать обобщения и выводы. Выражать и обосновывать свою точку зрения с использованием эмоционально-оценочных средств. Использовать образец в качестве опоры для составления собственного текста  (например, справочного или энциклопедического характера). Писать письма и заявления, в том числе электронные, личного и делового характера с соблюдением правил оформления таких писем. Запрашивать интересующую информацию. Заполнять анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными. Составлять резюме. Составлять рекламные объявления. Составлять описания вакансий. Составлять несложные рецепты приготовления блюд. Составлять простые технические спецификации, инструкции по эксплуатации. Составлять расписание на день, списки дел, покупок и др. Писать сценарии, программы, планы различных мероприятий (например, экскурсии, урока, лекции). Фиксировать основные сведения в процессе чтения или прослушивания текста, в том числе в виде таблицы, схемы, графика. Составлять развернутый план, конспект, реферат, аннотацию устного выступления или печатного текста, в том числе для дальнейшего использования в устной и письменной речи (например, в докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях, переговорах). Делать письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие описание, повествование, рассуждение), обзоры, рецензии. Составлять  буклет, брошюру, каталог (например, с туристической информацией, меню, сводом правил). Готовить текст презентации с использованием технических средств

Речевые навыки и умения

лексические навыки

Правильно употреблять лексику в зависимости от коммуникативного намерения; обладать быстрой реакцией при выборе лексических единиц.

Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях.

Использовать служебные слова для организации сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также логической связи предложений в устном и письменном тексте (first(ly), second(ly), finally, at last, on the one hand, on the other hand, however, so, therefore и др.).

Выбирать наиболее подходящий или корректный для конкретной ситуации синоним или антоним (например, plump, big, но не fat при описании чужой внешности; broad/wide avenue, но broad shoulders; healthy — ill (BrE), sick (AmE)).

Распознавать на письме и в речевом потоке изученные лексические единицы. Определять значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования в английском языке (аффиксация, конверсия, заимствование).

Различать сходные по написанию и звучанию слова.

Пользоваться контекстом, прогнозированием и речевой догадкой при восприятии письменных и устных текстов. Определять происхождение слов с помощью словаря (Olympiad, gym, piano, laptop, computer и др.). Уметь расшифровывать некоторые аббревиатуры (G8, UN, EU, WTO, NATO и др.)

грамматические навыки

Знать основные различия систем английского и русского языков:

• наличие грамматических явлений, не присущих русскому языку (артикль, герундий и др.);

• различия в общих для обоих языков грамматических явлениях (род существительных, притяжательный падеж, видовременные формы, построение отрицательных и вопросительных предложений, порядок членов предложения и др.). Правильно пользоваться основными грамматическими средствами английского языка (средства атрибуции, выражения количества, сравнения, модальности, образа и цели действия, выражения просьбы, совета и др.). Формулировать грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры (образца, схемы, таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять в речи основ-ые морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости от ситуации общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в разговорной речи и имеющие ограниченное применение в официальной речи). Знать особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от коммуникативного намерения. Различать сходные по форме и звучанию грамматические явления (например, причастие II и сказуемое в PastSimple, причастие I и герундий, притяжательное местоимение и личное местоимение + is в сокращенной форме при восприятии на слух: his — he’s и др.). Прогнозировать грамматические формы незнакомого слова или конструкции, зная правило их образования либо сопоставляя с формами известного слова или конструкции (например, прогнозирование формы множественного числа существительного по окончании его начальной формы). Определять структуру простого и сложного предложения, устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные и другие связи и отношения между элементами предложения и текста

Орфографические навыки

Усвоить правописание слов, предназначенных для продуктивного усвоения. Применять правила орфографии и пунктуации в речи. Знать основные различия в орфографии и пунктуации британского и американского вариантов английского языка. Проверять написание и перенос слов по словарю

Произносительные навыки

Владеть Международным фонетическим алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной записи. Знать технику артикулирования отдельных звуков и звукосочетаний. Формулировать правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов. Соблюдать ударения в словах и фразах. Знать ритмико-интонационные особенности различных типов предложений: повествовательного; побудительного; вопросительного

Специальные навыки и умения

Пользоваться толковыми, двуязычными словарями и другими справочными материалами, в том числе мультимедийными, а также поисковыми системами и ресурсами в сети Интернет.

 

Оценка достижения планируемых результатов

Полнота итоговой оценки планируемых результатов обеспечивается двумя процедурами: 

1) формированием накопленной оценки, складывающейся из текущих и тематических учебных достижений; 

2) демонстрацией интегрального результата изучения курса в ходе выполнения итоговой работы. Это позволяет также оценить динамику образовательных достижений обучающихся. 

Оценка достижения планируемых результатов в рамках накопительной системы может осуществляться по результатам выполнения заданий на уроках, по результатам выполнения самостоятельных творческих работ и домашних заданий, т.е. системы мониторинга в основе которого лежат следующие принципы:

• Объективность (т.е. должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей, и эти критерии учащимся должны быть заранее известны); 
•  Систематичность — регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении; 
• Наглядность — чтобы любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы; 
• Всесторонность.

Следовательно, оценочные средства, используемые как инструмент мониторинга, должны давать возможность объективного суждения об эффективности (количественной и качественной оценки) образовательного процесса на этапе личностного становления обучающихся. При формировании оценочных средств в качестве латентной переменной, определяющей эффективность образовательного процесса, мы выбираем уровень сформированности общеучебных компетенций, дающих возможность личностного и профессионального развития обучающихся. 

Показатели и индикаторы для такой оценки достаточно подробно описаны в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б. Блума. Говоря о показателях, мы имеем в виду наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты. Это количественное измерение критерия, отражающее его измеряемую сторону:

• знание, как категория отражающая умение запоминать и воспроизводить изученный материал, факты, лексику и т. д.;
• понимание изученного материала как способность перевода необходимой информации из одной формы в другую (например, информацию в виде графика в текст);
• применение – категория, отражающая возможность применения полученного знания в различных коммуникативных ситуациях;
• анализ – категория, отражающая умение разбить материал на отдельные части так, чтобы отчетливо видна была его структура;
• синтез – категория, отражающая умение комбинировать элементы полученных знаний, формируя новую информацию, новое знание;
• оценка – умение оценить значение полученных знаний, оценивать результаты своего труда.

Выбор показателей эффективности образовательного процесса с нашей точки зрения, можно объяснить так: 

• они (показатели) не имеют жесткой привязки к какой-либо учебной дисциплине, в то же время, отражают степень овладения содержанием;
• внутри каждого показателя можно выделить группу индикаторов, позволяющих, используя дихотомическую оценку (Да/Нет), количественно оценивать тот или иной показатель;
• эти показатели дают возможность факторного анализа выбранной латентной переменной, а, следовательно, определять необходимые корректировки образовательного процесса, повышая его эффективность.

В качестве практического примера, иллюстрирующего на наш взгляд вышесказанное, приведем фрагмент спецификации полугодовой контрольной работы по физике:

Контрольная работа представляет собой критериальный тест, целью которого является полугодовая оценка уровня достижений обучаемых по предмету. На выполнение всей работы отводится 60 минут.

Первый блок контрольной работы (задания 1-10) содержит группу из девяти заданий проверяющие знание и понимание (способность узнавать, воспроизводить, применять правила в ходе выполнения грамматических заданий) различных языковых явлений. Задания этой группы оцениваются по бинарной шкале «правильно-неправильно». 

Задания второго блока контрольной работы (задания 10-13) предназначены для проверки способности студентов применять изученные теоретические вопросы в конкретных практических ситуациях и представляют собой прямые задачи на выполнение конкретных действий в заданной ситуации. Ответ к заданиям этой группы дается в виде варианта ответа, предполагающего осмысленный анализ предложенной коммуникативной единицы (предложения или текста).

Задание третьего блока (задание 14) направлено на проверку умений проводить разграничения между фактами и следствиями; оценивать значимость данных, умение использует понятия и принципы в новых ситуациях. Ответ представляется развернутым, в виде вопросительных предложений  к тексту.

Критерии оценки результатов тестовой работы

21 — 19 баллов – 90-100 % — Высокий уровень – оценка «5»

 18 — 15 баллов – 70-89% — Продуктивный уровень – оценка «4»

 14 — 10 баллов – 50-69 % — Репродуктивный уровень – оценка «3»

Ниже 9 баллов – Низкий уровень усвоения – оценка «2»

10 заданий – первые вопросы – оцениваются на 1 балл (ознакомительный уровень);

    3 задания – работа с текстом – оценивается на 2 балла (репродуктивный уровень);

1 задание – работа с типами вопросов – оценивается на 5 баллов (по 1 баллу за каждый верно составленный вопрос) (продуктивный уровень).

Если студент приводит неверный ответ, ставится 0 баллов.

Приведённый пример, на наш взгляд, наглядно иллюстрирует комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов основного общего образования). Такой подход учитывает, что оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов проводится на основе системно-деятельностного подхода (то есть проверяется способность обучающихся к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач).

Исходя из вышеизложенного, согласно рассмотренным представлениям, системно-деятельностный подход интегрирует системный подход к организации образовательного процесса и его деятельностную составляющую.

Образовательный процесс при таком подходе понимается как совокупность многообразных, взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности всех задействованных в нём субъектов (учителей, обучающихся, и т.д.).

Учитывая, что все субъекты образования делятся на две основные категории — субъекты, организующие и осуществляющие образовательный процесс (управленцы, педагоги, вспомогательный персонал и др.) и субъекты, для которых он организуется (обучающиеся), — можно сказать, что системно организованный образовательный процесс, в соответствии с деятельностной концепцией, представляет собой своего рода «метадеятельность» (Ю. Н. Кулюткин) по управлению «другой» деятельностью — деятельностью обучающихся, которая отвечает их жизненным интересам и потребностям, оказывая сбалансированное воздействие на все сферы их личности.

Системно-деятельностный подход как определяющее, стратегически значимое методологическое основание образования предполагает системную организацию целостного образовательного процесса как единства разных видов деятельности обучающихся (учебного, научно-исследовательского, внеучебного, социокультурного и др.), целенаправленно организованных и скоординированных для достижения главной образовательной цели — формирования личностной готовности обучающихся к будущей самостоятельной жизни, построению образовательной траектрии через всю жизнь. Данный подход позволяет сформировать у обучающихся целостное восприятие окружающего мира обеспечивающее успешную адаптацию выпускника школы к социальным и экономическим условиям в быстро меняющемся современном мире.

Библиографический список

1. 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
   2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы. Утверждённая распоряжением правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р
   3. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897
   4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного общего образования утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413
   5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2017 г. N 955 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»

• . Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном образовании. Диссертация. М., 2003 

1. 1. Атанов Г.А. Моделирование учебной предметной области, или предметная модель обучаемого. URL http://ifets.ieee.org/russian/depository/v4_i1/html/4.html.
   2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: «Педагогика», 1982., 151с.
   3. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний.// «Советская Педагогика», 1968, №4.
   4. В.Г.Гульчевская, Е.А.Чекунова, О.Г.Тринитатская, А.В.Тищенко Педагогические основы современного образования – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО. 2007. – 128 с. 
   5. Е.О. Иванова, И.М. Осмолвская Теория обучения в информационном обществе – М: Просвещение, 2011 189с.
   6. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е, Иньков М.Е. Стандартизация дидактических тестов монография .– Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та имени А.П. Чехова, 2013 – 184 с.
   7. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е., ЕрмаковМ.Е. Иньков М.Е. — Таганрог – Ростов-на-Дону: Издательство «Танаис», 2013г., 180с

• Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. – М.: Высшая школа, 1978. – 230 с.

1. 1. Новиков А.М Российское образование в навой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. — М., Эгвес 2000, 272с.

•  Селевко А.Г. Современные информационно-технические средства в школе. – М.: Народное образование, 2002.

1. 1.  Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
   2. B BlumHandbook on formative and summative evaluation of student learning» by Blum, Hastings, Madaus, 1971 McGraw-Hili, inc.

• Семененко, Н. И. Системно-деятельностный подход в обучении английскому языку в рамках реализации ФГОС / Н. И. Семененко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 14 (252). — С. 257-259. — URL: https://moluch.ru/archive/252/57821/ (дата обращения: 20.04.2022).