Как составить адаптированную образовательную программу (АОП) детского сада по федеральной программе

Как составить АОП детского сада по федеральной программе

Обучайте воспитанников с ОВЗ по адаптированной образовательной программе, если так рекомендовала ПМПК и согласились родители. Предлагаем инструкцию с основными моментами, которые надо учесть при разработке АОП ДО по ФАОП ДО.

На основе каких документов составлять АОП ДО

Чтобы разработать АОП ДО, вам понадобятся федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО), рекомендации ПМПК для конкретного ребенка и заключение школьного ППк — при необходимости.

Внимание

Принимайте или переводите детей на обучение по АОП только с согласия родителей

Чтобы обучать воспитанника по адаптированной программе, получите на это рекомендации ПМПК и согласие родителей (ч. 3 ст. 55, ч. 9 ст. 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

ФГОС ДО

Специального стандарта для детей дошкольного возраста с ОВЗ нет, поэтому надо ориентироваться на общий ФГОС ДО. Он устанавливает базовые принципы дошкольного образования и разработки программы, ее структуру и требования к наполнению.

Если при разработке АОП ДО выявили отличающиеся требования во ФГОС ДО и ФАОП ДО, то можете отдать предпочтение любому из этих двух документов. По юридической силе они равны, хотя в ФАОП ДО указано, что ее разработали на основе ФГОС ДО.

Рекомендуем больше ориентироваться на ФАОП ДО, так как это более поздний документ и лучше отражает современные реалии системы образования. Более того, ФГОС ДО устанавливает, что обязательная часть программы детского сада должна соответствовать федеральной программе и оформляться в виде ссылки на нее, а содержание и планируемые результаты должны быть не ниже тех, что указаны в федеральной программе (п. 2.12 ФГОС ДО).

ФАОП ДО

Закон об образовании не обязывает использовать федеральную программу при разработке адаптированной образовательной программы детского сада. Однако лучше использовать ФАОП ДО по аналогии с ФОП ДО при разработке обычной образовательной программы. В этом случае содержание и планируемые результаты АОП ДО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов ФАОП ДО (ч. 6 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Разработчики указали, что ФГОС ДО определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а ФАОП ДО предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения (п. 1 ФАОП ДО).

На основе ФАОП ДО можно разработать АОП ДО для учащихся раннего и дошкольного возраста с разными видами нозологий:

• нарушениями слуха — глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации;
• нарушениями зрения — слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием;
• тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
• нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);
• задержкой психического развития (ЗПР);
• расстройствами аутистического спектра (РАС);
• умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (УО);
• тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

ФАОП ДО имеет модульную структуру и рамочный характер. Последнее раскрывается через описание общей модели образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей воспитанников раннего и дошкольного возраста с ОВЗ. Также рамочно определена структура и наполнение образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Сами же образовательные области и организация образовательной среды выступают в качестве модулей, из которых надо сформировать АОП ДО (п. 4 ФАОП ДО).

ФАОП ДО — это учебно-методическая документация, в состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы и иные компоненты:

• планируемые результаты (целевые ориентиры реализации ФАОП ДО) для разных категорий учащихся с ОВЗ;
• образовательная деятельность разных групп учащихся с ОВЗ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
• взаимодействие педагогических работников с детьми;
• взаимодействие педагогического коллектива с родителями;
• программа коррекционно-развивающей работы;
• психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
• организация развивающей предметно-пространственной среды и др.

Рекомендации ПМПК

Попросите ответственных за разработку адаптированной программы изучить рекомендации ПМПК для ребенка с ОВЗ. Специалисты ПМПК определяют особенности программы. Например, в заключении могут указать, что рекомендуют «воспитание и обучение ребенка по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи».

Дополнительно в заключении определяют, по какой форме надо обучать ребенка — очной, очно-заочной или заочной. Прописывают, какие специалисты нужны в образовательном процессе, их направления работы, иные условия, которые надо создать ребенку, чтобы он успешно освоил образовательную программу (п. 21 Положения. утв. приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082, п. 2.16 приложения к письму Минобрнауки от 23.05.2016 № ВК-1074/07).

Родители самостоятельно обращаются в ПМПК, чтобы комиссия провела обследование и выдала рекомендации по обучению. Заключение комиссии действительно для предоставления в организации в течение года (п. 23 Положения. утв. приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082). Если прошло больше года, попросите родителей, чтобы ребенок прошел повторное обследование. Это важно, так как за это время состояние ребенка могло измениться и ему уже могут понадобиться другие условия обучения.

Как правило, заключение ПМПК выдают на уровень образования. Однако, если состояние воспитанника изменилось, то родители могут снова обратиться в комиссию за дополнительными рекомендациями. Если ПМПК скорректирует заключение, то придется поменять АОП ДО и другие условия обучения, даже если не закончилось обучение по прежней программе.

Рекомендации ППк

Поручите вашему ППк провести обследование ребенка с ОВЗ и на основании этого конкретизировать или дополнить рекомендации ПМПК (п. 5.1 Примерного положения, утв. распоряжением Минпросвещения от 09.09.2019 № Р-93).

Учтите при разработке АОП ДО планы коррекционно-развивающей работы, индивидуальный образовательный маршрут или другие материалы, которые ППк прикладывает к коллегиальному заключению после обследования ребенка. Подробнее читайте в рекомендации «Как организовать работу психолого-педагогического консилиума».

Какую структуру АОП ДО использовать

По ФГОС ДО образовательная программа детского сада должна включать три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п. 2.11 ФГОС ДО). Это правило распространяется и на все адаптированные программы дошкольного образования.

Целевой раздел

Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка должна раскрывать цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к ее формированию, а также значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики, в том числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста (п. 2.11.1 ФГОС ДО).

Скопируйте пояснительную записку из ФАОП ДО. Обратите внимание, что в ней представлены особенности для разных нозологий, поэтому надо выбрать то, что подходит конкретным воспитанникам в соответствии с заключением ПМПК. Например, поручите ответственным взять из ФАОП ДО специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для учащихся с ТНР. Следовательно, описание других специфик копировать в АОП ДО не надо.

Пример

Фрагмент пояснительной записки АОП ДО для обучающихся с ТНР

Цель реализации программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи программы:

• получение дошкольного образования обучающимися с ОВЗ с ТНР;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• <…>

В соответствии со ФГОС ДО программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество детского сада с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: детский сад по возможности устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со ФГОС ДО программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое — с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых детский сад разработал свою адаптированную образовательную программу. При этом за детским садом остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, особенностей развития детей с ОВЗ (п. 2.11.1 ФГОС ДО).

Поручите ответственным скопировать из ФАОП ДО ту часть, которая описывает целевые ориентиры реализации программы для воспитанников с подходящей нозологией — с нарушениями слуха, глухих и слабослышащих и т. д.

Разработчики поясняют, что результаты освоения программы описаны в виде целевых ориентиров дошкольного образования, так как нельзя требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Целевые ориентиры — это характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ на разных возрастных этапах детства, в том числе к концу дошкольного образования (п. 10.4 ФАОП ДО).

При необходимости дополните подраздел планируемыми результатами освоения части, формируемой участниками образовательных отношений, если такие результаты отличаются от уже описанных в ФАОП ДО.

В ФАОП ДО есть подраздел «Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе». Можете оформить его как продолжение планируемых результатов освоения АОП ДО. По смыслу этот подраздел похож на «Систему оценки достижения планируемых результатов освоения» ООП школы. Однако в детском саду целевые ориентиры, представленные в ФАОП ДО и АОП ДО, не подлежат непосредственной оценке (п. 10.5.2 ФАОП ДО). Поэтому можно пояснить, как вы оцениваете качество реализации программы.

По желанию включите основные идеи этого подраздела во ВСОКО детского сада. Например, в положении о ВСОКО можете указать, что целевые ориентиры, представленные в АОП ДО не являются:

• непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития учащихся с ОВЗ;
• основанием для их формального сравнения с реальными достижениями учащихся с ОВЗ;
• основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки учащихся;
• непосредственным основанием при оценке качества образования.

Учитывайте также, что система оценки качества дошкольного образования:

• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП ДО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы детского сада;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в детском саду;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Для удобства предусмотрите в АОП ДО систему мониторинга динамики развития воспитанников и их образовательных достижений (п. 10.5.4 ФАОП ДО). За основу возьмите метод наблюдения и инструменты:

• педагогическое наблюдение и педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка с ОВЗ;
• различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

Детский сад вправе самостоятельно отобрать или разработать инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики (п. 10.5.5 ФАОП ДО).

Содержательный раздел

По ФГОС ДО содержательный раздел программы должен включать:

• описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
• описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В содержательном разделе также должны быть представлены:

• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
• способы и направления поддержки детской инициативы;
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• иные характеристики содержания, наиболее существенные с точки зрения авторов программы.

Разработчики ФАОП ДО включили в раздел пять основных компонентов:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
• взаимодействие педагогических работников с детьми;
• взаимодействие педагогического коллектива с родителями;
• программу коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающую образовательную деятельность по коррекции нарушений развития.

Скопируйте в АОП ДО все эти компоненты с учетом нозологии ребенка, для которого разрабатываете программу. Скорее всего вам не придется существенно дополнять или корректировать текст, так как разработчики достаточно подробно расписали особенности взаимодействия с детьми с разными нозологиями и разного возраста — младенческого, раннего и дошкольного.

Проверьте содержание федеральной программы коррекционно-развивающей работы. При необходимости дополните ее мероприятиями в соответствии с заключением ПМПК и ППк.

Рабочая программа воспитания — обязательна во всех основных общеобразовательных программ (ст. 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Включите ее и в АОП ДО, независимо от нозологии ребенка.

Скопируйте федеральную рабочую программу воспитания (п. 49 ФАОП ДО). Скорректируйте ее при необходимости под реалии вашего детского сада. Например, опишите виды и формы деятельности, которые используете в построении сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитательной работы (п. 49.2.8 ФАОП ДО). Укажите как делите функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса, между работниками (п. 49.3.4 ФАОП ДО).

Разработчики достаточно подробно описали детали воспитательного процесса в отношении детей с ОВЗ разного дошкольного возраста. Однако можете добавить в программу воспитания детали и нюансы, которых нет в федеральном документе, но рекомендовали ПМПК или ППк. Например, специальные комплексные занятия или игры с учителями-логопедами по формированию коммуникативной деятельности и развитию зрительно-моторной координации у детей с тяжелыми нарушениями речи. Другой вариант — напишите, что специальные образовательно-воспитательные мероприятия по коррекции состояния ребенка описываете в программе коррекционно-развивающей работы.

В федеральную рабочую программу воспитания включили три раздела — целевой, содержательный и организационный. Оставьте такую структуру, чтобы у проверяющих не возникало лишних вопросов.

Готовый проект программы воспитания направьте совету родителей, чтобы учесть его мнение. Это важно, так как родители имеют право принимать участие в подготовке (ч. 3 ст. 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Желательно направить одновременно и проект календарного плана воспитательной работы.

Можно ознакомить родителей с проектами на родительском собрании или по электронной почте, в мессенджерах. Организуйте обсуждение или попросите направить замечания письменно.

Поручите рабочей группе рассмотреть замечания и доработать проекты, если это не противоречит основным направлениям развития детского сада и ФАОП ДО. При желании направьте доработанные проекты родителям повторно и дождитесь их мнения.

Организационный раздел

По ФГОС ДО организационный раздел должен содержать описание:

• материально-технического обеспечения программы;
• обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания;
• распорядка или режима дня;
• традиционных событий, праздников, мероприятий;
• организации развивающей предметно-пространственной среды.

В организационный раздел ФАОП ДО включили четыре подраздела:

• психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
• организацию развивающей предметно-пространственной среды;
• кадровые, финансовые, материально-технические условия;
• федеральный календарный план воспитательной работы

Рекомендуем сохранить структуру раздела из ФАОП ДО, так как разработчики изначально учитывали специфику обучения детей с ОВЗ. При этом наполнение раздела соответствует по сути требованиям ФГОС ДО.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. Выберите из ФАОП ДО пункт, подходящий под нозологию ребенка, для которого разрабатываете АОП ДО. Скопируйте его в вашу программу. При необходимости дополните сведениями из рекомендаций ПМПК или ППк.

Пример

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Организация развивающей предметно-пространственной среды. Разработчики ФАОП ДО назвали ее предметно-пространственной развивающей образовательной средой (ППРОС). Она должна обеспечивать реализацию АОП ДО в полном объеме (п. 52 ФАОП ДО, п. 3.3.1 ФГОС ДО).

Детский сад имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Скопируйте пункт 52 ФАОП ДО в АОП ДО. В нем описали общие требования к развивающей среде для детей с ОВЗ. Поскольку ФГОС ДО не требует описывать РППС подробно, можете ничего не менять. При желании добавьте описание специальных условий, которые создали для обучения ребенка по рекомендациям ПМПК и ППк.

Кадровые, финансовые, материально-технические условия. Скопируйте этот подраздел из ФАОП ДО — пункт 53. Уточните перечень специалистов, которые будут заниматься с ребенком по рекомендациям ПМПК и ППк.

При желании можно дополнить описание условий текстом из пунктов 32-34 ФОП ДО. В них разработчики более подробно указали требования к материально-техническому обеспечению, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания и кадровым условиям — в соответствии с ФГОС ДО. Там же привели примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы.

Календарный план воспитательной работы. ФГОС ДО не требует включать календарный план воспитательной работы в программу. Однако план обязателен по Закону (ст. 12.1 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

В ФАОП ДО есть федеральный календарный план воспитательной работы. Он един для всех нозологий и состоит из перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат (п. 54 ФАОП ДО). Можно добавить в него также иные мероприятия из вашей рабочей программы воспитания.

Разработчики рекомендуют составить календарный план воспитательной работы в свободной форме с указанием содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения выберите самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.

Поручите ответственным составить календарный план воспитательной работы на год или на весь период освоения АОП ДО. Для удобства можно разделить его на несколько частей в соответствии с формами совместной деятельности — работа с родителями, события детского сада, совместная деятельность в образовательных ситуациях и т. д, или по направлениям воспитания. Дополните план региональными, местными и детсадовскими мероприятиями.

Пример

Фрагмент календарного плана воспитательной работы детского сада на год

 

Мероприятия	Участвующие группы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Патриотическое направление воспитания
День окончания Второй мировой войны: тематические беседы по группам	Дошкольные	Сентябрь	Воспитатели в группах
Конкурс рисунка к Международному дню мира	Дошкольные		Воспитатель Абрамцева А.А.
Игра «Зарница» (вместе с родителями)	Дошкольные	Октябрь
День народного единства	Дошкольные	Первая неделя ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России: экскурсия в сквер с тематическим памятником	Дошкольные (5-7 лет)	Ноябрь	Старший воспитатель Ефремова П.П.
День народных песен «Гуслица»	Раннего и дошкольного возраста	Ноябрь	Музыкальный руководитель Петрова А.И.
Конкурс рисунков «День неизвестного солдата»	Раннего и дошкольного возраста	Первая неделя декабрь	Старший воспитатель Уфимцева А.С.
Утренник ко Дню защитника Отечества		Третья неделя февраля	Воспитатель Абрамцева А.А.
Конкурс поделок «День защитника Отечества»	Дошкольные	Февраль	Воспитатели в группах
….
Социальное направление воспитания
Всероссийская акция «Вместе, всей семьей»	Дошкольные	Сентябрь	Старший воспитатель Ефремова П.П.
Праздник осени	Раннего и дошкольного возраста	Последняя неделя октября	Музыкальный руководитель Петрова А.И. Старший воспитатель Уфимцева А.С.
Конкурс поделок «День матери»	Раннего и дошкольного возраста	Ноябрь	Воспитатели в группах
…
Познавательное направление воспитания
Утренник ко Дню знаний	Раннего и дошкольного возраста	Первая неделя сентября	Музыкальный руководитель Петрова А.И. Старший воспитатель Уфимцева А.С.
Международный день распространения грамотности: беседы по группам	Дошкольные	Сентябрь	Воспитатели в группах
Конкурс поделок из природного материала «Природа — глазами детей»	Дошкольные	Апрель	Старший воспитатель Апраксина В.А.
…

Направьте проект календарного плана совету родителей, чтобы учесть его мнение. Можно сделать это вместе с проектом рабочей программы воспитания. Родители имеют право принимать участие в подготовке этих документов (ч. 3 ст. 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Ознакомьте с проектами на родительском собрании или по электронной почте и в мессенджерах. Организуйте обсуждение или попросите направить замечания письменно.

Поручите рабочей группе рассмотреть замечания и доработать проекты, если это не противоречит основным направлениям развития детского сада, ФГОС и ФАОП ДО. При желании можно направить доработанные проекты родителям повторно и дождаться их мнения.

Распорядок или режим дня. ФГОС ДО устанавливает, что в организационный раздел надо включить распорядок или режим дня (п. 2.11.3 ФГОС ДО). Добавьте этот документ, чтобы соблюсти требования стандарта. Например, опишите:

• продолжительность пребывания детей в детском саду;
• режим работы детского сада в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности;
• предельную наполняемость групп.

Детский сад может разрабатывать и реализовывать различные программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания детей, полного и продленного дня, круглосуточного пребывания. Также могут быть группы детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастные (п. 2.5 ФГОС ДО).

В ФАОП ДО нет примерных режимов дня, так как они будут отличаться в зависимости от рекомендаций ПМПК и ППк для каждого воспитанника с ОВЗ. Общие требования к режиму дня установлены в СанПиН 1.2.3685-21, СП 2.4.3648-20 и СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Подробнее — в рекомендации «Как составить режим дня группы в детском саду».

Как оформить части АОП ДО

Программа дошкольного образования должна состоять из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Они являются взаимодополняющими (п. 2.9 ФГОС ДО).

Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода и обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных областях. ФГОС ДО устанавливает, что обязательная часть должна оформляться в виде ссылки на федеральную программу (п. 2.12 ФГОС ДО). Предлагаем в АОП ДО все-таки не указывать просто ссылку, а именно копировать подходящий текст ФАОП ДО и дополнительно давать ссылку на пункты федеральной программы. Это позволит избежать неразберихи, ведь ФАОП ДО разработана сразу для всех нозологий, а АОП ДО должна отображать только одну нозологию, которую выявила ПМПК.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности, культурных практиках — парциальные образовательные программы. Также в формируемую часть входят методики и формы организации образовательной работы.

Полагаем, что в основном формируемая часть будет отражать коррекционные мероприятия с воспитанником, которые рекомендовали специалисты ПМПК или ППк. При этом воспитатели вправе добавить в АОП ДО общеразвивающие парциальные программы в зависимости от возможностей и потребностей детей с ОВЗ, с учетом региональных и муниципальных особенностей. Подробнее — в рекомендации «Как составить парциальную программу детского сада».

Объем обязательной части АОП ДО должен соответствовать ФАОП ДО и быть не менее 60 процентов от общего объема, а объем формируемой части — не более 40 процентов (п. 2.10 ФГОС ДО). Получается, что обе части — обязательная и формируемая — должны отразиться во всех разделах АОП ДО: целевом, содержательном и организационном.

Ситуация

Сколько АОП ДО надо разработать детскому саду

Ответ зависит от рекомендаций ПМПК.

Если у вас обучаются дошкольники, относящиеся к только одной нозологии, определенной в заключении ПМПК, то разработайте одну АОП ДО только для этой группы воспитанников.

Если обучаются дети с ОВЗ разных категорий, для которых ПМПК рекомендовала разные программы, то придется разработать отдельные АОП ДО для каждой группы воспитанников с ОВЗ в соответствии с заключениями ПМПК.

Например, в детском саду обучаются дошкольники с задержкой психического развития и слабовидящие дошкольники и ПМПК указала, что их надо обучать по разным вариантам АОП ДО — для обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящих) и для обучающихся с задержкой психического развития. Разработайте две АОП ДО по каждому рекомендованному варианту ФАОП ДО (письмо Минпросвещения от 31.08.2023 № АБ-3569/07).

Ситуация

Как назвать адаптированную программу детского сада — АОП ДО или АООП ДО

Оба названия верные и имеют одно значение.

Закон об образовании устанавливает, что в России по уровням общего и профессионального образования, профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы (ч. 2 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Далее говорится, что к основным образовательным программам относятся образовательные программы дошкольного образования. Из этих норм мы видим, что одинаковую силу и значение имеют оба термина — «основная образовательная программа дошкольного образования» и «образовательная программа дошкольного образования». Следовательно, для адаптированных программ будут действовать те же правила.

В ФАОП ДО указано, что ФГОС ДО определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а ФАОП ДО предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения. Далее поясняют, что детские сады самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования (АОП ДО) (п. 1, 2 ФАОП ДО).

Получается, образовательные организации вправе использовать оба термина в качестве синонимов и, соответственно, обе аббревиатуры — АООП ДО и АОП ДО.