«Инновационный подход подготовки к школьному обучению детей дошкольного возраста»

автор: Калдыбаева Роза Аманатовна

учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №47»

«Инновационный подход подготовки к школьному обучению детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №47»

«Инновационный подход 

подготовки к школьному обучению

 детей дошкольного возраста»

 Калдыбаева Роза Аманатовна, 

учитель-дефектолог

ЗАТО Северск, 2022г.

Аннотация: Статья посвящена совместной деятельности субъектов образовательных отношений при обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Возникающие в обучении таких детей проблемы, можно в значительной степени сгладить, если планомерно и систематично проводить работу по подготовке к обучению в школе начиная с дошкольного возраста. В статье представлен опыт работы по обучению чтению детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении, группа коррекционной направленности.

          Инклюзивное образование  – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. А по данным Министерства образования Российской Федерации, число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы увеличилось, достигнув более 30%.  Имеет большое  значение и риск школьной дезадаптации, которую испытывают более 60% поступающих в первый класс детей. Особое место среди таких детей занимают дети имеющие сочетанные нарушения зрения и речи. 

Особенностью образовательных учреждений с группами   коррекционной направленности является то, что они комплектуются через городской психолого-медико-педагогический консилиум и после выпуска из ДОУ коллектив группы не сохраняется и каждый ребенок приходит в школу по месту жительства, в абсолютно новый детский коллектив, переживая процесс адаптации к новым для него условиям.

Ребенок с нормой развития к концу дошкольного возраста становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению. У детей с сочетанными нарушениями зрение и  ТНР  страдают все психические процессы: внимание, память, мышление, речь. Некоторым детям присуща повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, как следствие, большая отвлекаемость внимания, нарушение работоспособности, у других преобладают процессы торможения. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой  регуляции поведения. Это в значительной мере затрудняет обучение.

Так как с  внедрением в  школах инклюзивного образования становится все меньше коррекционных классов, то все дети идут в класс «норма», по месту жительства. А поскольку инклюзивное образование призвано обеспечить равные права в получении общего образования детей с ОВЗ с учетом их возможностей и ограничений, его реализация на практике предполагает увязывание в единой системе интересов всех участников образовательного процесса, включая детей с ОВЗ.  Однако, на первый план выходят противоречия, присущие собственно инклюзивному обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным правам при неравных возможностях, а именно противоречия:

— между потребностью детей с ОВЗ учиться и развиваться вместе со сверстниками,  и их ограниченными возможностями; 

— между условиями коллективного обучения и необходимостью индивидуального подхода к ребенку с ОВЗ (невозможность организовать индивидуальную работу с ребенком с ОВЗ в условиях урока в ущерб остальным детям).

И еще одна немало важная проблема в том, что наши дети имеют тяжелое нарушение речи. Та же дизартрия (от греч. dys — приставка, означающая затруднение, нарушение, и arthróо — расчленяю, издаю членораздельные звуки), расстройство членораздельной речи, выражающееся затруднённым или искажённым произношением отдельных слов, слогов и звуков (главным образом согласных). В качестве вторичного следствия дизартрии нередко наблюдаются нарушения письма (дисграфия), обусловленные затруднениями чёткого проговаривания звукового состава слова.

Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений. В случае несформированности необходимых предпосылок письма к началу обучения грамоте, ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил.

          В начале учебного года родителям была предложена анкета. По результатам анкеты нами был получен образовательный заказ: подготовить детей к обучению в школе – научить детей читать и писать. Так как родители высказывают обеспокоенность тем, как их дети будут обучаться в условиях массовой школы, в системе инклюзивного образования. 

         С точки зрения педагогической целесообразности, мы понимали, что обучение детей чтению и письму – это задача начальной школы, однако, учитывая все вышеизложенные проблемы и противоречия, готовы были помочь детям и родителям в успешной подготовке к школе и освоению навыков чтения и письма на том уровне, который готов освоить каждый из детей.

           Для решения поставленной задачи нами были объединены субъекты образовательных отношений: учитель — дефектолог, воспитатели группы, учитель начальных классов, завуч начальной школы и родители.

         В целях реализации образовательного заказа родителей в группе была организована акция «Готовимся к школе». В ходе этой акции родители были привлечены к активному участию в создании необходимых условий – приобрели азбуки Н.С.Жуковой, прописи Н.С.Жуковой, магнитные азбуки, книжки-раскраски, счетные палочки, линейки-лекала. Также родители были ознакомлены с психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста, получили необходимую информацию для закрепления полученных детьми знаний в домашних условиях.

Мы предположили, что при целенаправленной работе с детьми по обучению грамоте и чтению им будет легче адаптироваться к условиям школьного обучения. Такая работа также позволит создать для детей с ОВЗ благоприятные стартовые возможности при освоении программы начальной школы. В центре нашего внимания — процесс обучения детей с ОВЗ чтению и письму с целью повышения уровня готовности ребенка к освоению школьной программы, а также профилактика дислексии и дисграфии.

Нами были  изучены:

• Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и начального общего образования; 
•  Изучена литературы по подготовке детей к обучению грамоте;
•  Проведена первичная диагностика уровня развития интегративных качеств детей и уровень овладения необходимыми навыками и умениями  (по Васильевой);
•  Мотивационная  готовность  детей к обучению в школе; 

Мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Способствовать освоению детьми начальных навыков чтения и письма: читать, с пониманием того, что прочитали; вставлять пропущенные буквы в слова; видеть и различать печатные и письменные буквы;  писать под диктовку и списывать с доски; прописывать элементы букв  и письменные буквы.
2. Воспитывать интерес к чтению, желание узнавать новое из книг, получать удовольствие от умения читать, ощущать себя самостоятельным и успешным.
3. Способствовать формированию навыков учебной деятельности и произвольности поведения.
4. Привлекать родителей к совместной работе по подготовке детей к обучению грамоте: ознакомить с основами психологии ребенка старшего дошкольного возраста, приемами закрепления освоенных детьми навыков чтения и письма.
5. Разработать систему мероприятий, способствующих успешной адаптации детей  в школе.
6.   Заключение договоренности со школой, о посещении урока «В гостях у первоклассников».

     Для решения поставленных задач, нами разработаны формы и приемы работы:

• Индивидуальные занятия с детьми для закрепления навыка складывания слога, прописывание элементов букв.

-Индивидуальные занятия с детьми  по закреплению умения читать, с объяснением прочитанного текста. 

-Использование карточек  «картинка — слово» с пропущенной буквой. 

-Использование приема проговаривания слова и определение на слух пропущенной буквы.

— Письменная работа в прописях, под диктовку и с доски.

• Пополнение книжного уголка небольшими по объему произведениями детских авторов (Поощрять устной похвалой стремление к чтению. Создание в группе традиции чтения вслух одним ребенком для всех детей).
• Провести для детей цикл бесед о школе. Способствовать развитию сюжетно – ролевой игры «Школа», предоставляя необходимые атрибуты.
• Родительское собрание «Готовимся к школе».

— Познакомить с акцией «Готовимся к школе».

-Подготовить методические рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе.

— Консультации для родителей по психологической поддержке детей с ОВЗ. 

— Консультации для родителей по произношению звуков и закреплению их с детьми при прочитывании слогов (учителем — дефектологом).

• Посещение школы «В гостях у первоклассников».

— Цикл бесед «Как здорово быть учеником».

— Итоговое развлечение «В гостях у тетушки Совы», с приглашением родителей.

Критериями эффективности мы определили соответствие полученных результатов планируемым:  высокий процент читающих детей, сформированная мотивационная готовность к обучению в школе, успешная  адаптация детей,  изменение позиции родителей с пассивно-наблюдательной на активно-деятельностную.

Методы оценки:

• Педагогические наблюдения;
• Определение школьной зрелости по тесту Керна – Ирасека.
• Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (Авторы Л.И. Божович, Н.И. Гуткина); 
• Анкетирование родителей;
• Опрос учителей;

Итоговая справка – по планируемым результатам.

Вывод: достигнутые результаты подтверждают эффективность реализованного проекта. Все дети обучаются в классах с традиционной программой обучения. Отзывы учителей и родителей подтверждают успешную адаптацию в школе у 100% детей. У всех детей сохранился навык чтения, интерес к книгам, совершенствуют полученные навыки письма. К концу первого полугодия учителя отмечают успешное освоение программы.

Литература:

• Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания  и обучения в детском саду // Ж/л «Дошкольное воспитание» . -2012. — №6. –стр. 51-53
• Ботова О.А.  Особенности формирования мотивации к обучению умственно отсталых детей  школьного возраста. образование // Ж/л «Коррекционная педагогика» теория и практика. -2013. —№2. – стр.20-25.
• Воронкова В.В. Реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование // Ж/л «Коррекционная педагогика» теория и практика. –2013. — №1. – стр.6-9.
• Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием/Психологическая наука и образование, 2010, №3.
• Сучкова О.В.  Изучение функционального базиса письма у младших школьников с минимальными органическими нарушениями в массовой школе. образование // Ж/л «Коррекционная педагогика» теория и практика.-2013. —№2. – стр.89-93. 
• Хохлова Н.А. условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного обучения. // Ж-л Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011.- №6. – стр. 12-16.