автор: Калинина Светлана Владимировна
педагог дополнительного образования МБОУ ДО «ДДТ НМР»
Развитие творческих способностей детей посредством дистанционных образовательных технологий
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа
социально- педагогической направленности
«Развитие творческих способностей детей посредством дистанционных образовательных технологий»
Возраст обучающихся: 10-13, 14-16 лет
Срок реализации программы: 1 год
| Автор-составитель: педагог дополнительного образования
Калинина Светлана Владимировна |
|||
Содержание
| Содержание | 2 |
| Пояснительная записка | 3 |
| Учебно-тематический план | 8 |
| Содержание дополнительной программы
Планируемые результаты Комплекс организационно-педагогических условий программы Список литературы для педагога Список литературы для обучающихся Учебно -тематический план программы |
9
10 10 11 11 12 |
| Приложение. Методические рекомендации по изучению курса | 15 |
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развитие творческих способностей детей посредством дистанционных образовательных технологий» — программа социально- педагогической направленности.
Каждая категория обучающихся в системе дистанционного образования требует особого подхода. Методика использования информационных технологий зависит от образовательных задач данной категории обучающихся.
Основным преимуществом обучения с использованием дистанционных технологий является возможность создания индивидуальной образовательной траектории, максимальная индивидуализация учебного процесса.
Важнейшее достоинство дистанционного обучения, на наш взгляд, заключается, прежде всего, в том, что при его организации появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности ребенка и его образовательные потребности. Существенным отличием дистанционного обучения является то, что оно способно интегрировать в себя любые образовательные стратегии – как те, которые относятся к классической образовательной парадигме, так и те, которые могут составить основу инновационной образовательной парадигмы.
Специфика работы с одаренными детьми определяется, прежде всего, особым уровнем их образовательных потребностей. Психолого-педагогическая модель обучающегося при работе с одаренными детьми отличается ориентированностью на большее, по сравнению со стандартом, количество разнородной информации. Определенную специфику здесь приобретает и форма подачи указанной информации: представляемый учебный материал, с одной стороны, не нуждается в специальной адаптации, а с другой стороны, должен соответствовать психофизиологическим и возрастным особенностям ребенка. Кроме того, рассматриваемая категория обучающихся отличается ранней личностной индивидуализацией, потребностью в актуализации специфических особенностей каждой конкретной личности ученика.
Следующая особенность интеллектуально и творчески развитого ребенка – наличие высокого уровня мотивации к обучению, сопровождающейся осмысленным отношением к выбору источника и содержания знания.
Одним из оснований педагогической деятельности при работе с одаренными детьми является ориентация на потребность в индивидуальной образовательной траектории, а также на высокий уровень самостоятельности обучающегося и ответственности за результат обучения. Одаренного ребенка отличает творческое отношение к предъявляемому учебному материалу, умение самостоятельно классифицировать и адаптировать его в соответствии с конкретными задачами. Высокий уровень мотивации в обучении и развитая образовательная база позволяют преподавателю при работе с детьми не только использовать материал повышенного уровня сложности, но и организовывать самостоятельный поиск ребенком учебного материала.
Целью работы с детьми является максимальное раскрытие их творческих способностей, на этом основана специализация такой работы. Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствовала бы этому. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить полный доступ обучающегося к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Для этого образовательные учреждения, должны иметь информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа посредством Интернет. В этом случае основным техническим средством обучения является компьютер.
Специфика развития творческих способностей детей проявляется в том, что доля активных методов обучения в педагогической деятельности увеличивается.
Активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ребенка в учебном процессе. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. В дистанционном обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому при дистанционном обучении необходимо использовать такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.
Отдельно следует сказать о том, что в процессе обучения дети остаются прежде всего детьми, для которых физическая и информационная перегрузка может стать причиной психосоматических заболеваний, и потребность преподавателя дать такому учащемуся неограниченное количество учебной нагрузки не всегда адекватна его возрастной психофизиологической характеристике. Система дистанционного обучения, основанная на реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяет предоставить обучающемуся максимальный объем учебного материала при отсутствии ограничения времени и условий его усвоения: в системе дистанционного образования изучение материала может проходить, например, в домашних условиях .
Усиливается значение личностной мотивации творческой деятельности со стороны обучающихся, возрастает степень свободы при выборе круга пред-
метов и глубины их изучения. Таким образом, представленная программа может быть применена для проведения дистанционного обучения детей.
Уровень освоения программы – стартовый.
Актуальность программы заключается в том, что в связи с реалиями сегодняшнего дня актуальность дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, сегодня концентрируются в информационной сфере. В настоящее время наступила эра информатики. Этап её развития в данный момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их непрерывное совершенствование. Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от наличия временных и пространственных поясов.
Педагогическая целесообразность заключается в том, что центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях постиндустриального, информатизированного общества.
Отсюда, с одной стороны, необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому. А с другой, важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но, что представляется гораздо важнее, чтобы он научился самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию.
Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. В ходе такого обучения учащиеся (любого возраста и социального статуса) должны, прежде всего, научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.
Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает в неменьшей степени, чем в очном обучении использования новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями подчас сложные познавательные задачи). В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов.
Дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.
Особенность данной программы – использование в обучении дистанционных технологий. Этим эта программа отличается от всех программ традиционного обучения.
«Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
Основные дистанционные образовательные технологии, используемые при освоении содержания курса:
- кейсовая технология – учебные материалы комплектуются в специальные наборы (кейсы) и передаются обучаемому для самостоятельного изучения;
- интернет-технология − on-line (вебинар, скайп, чат) и off-line (форум, блог, wiki-страница, электронная почта, списки рассылки) технологии;
- телекоммуникационная технология – телеконференции, интерактивные мультимедиа-лекции, обеспечивающие учебный диалог и обратную связь, используемые для доставки учебных материалов или организации контролируемого доступа к ним.
Допускается сочетание этих основных видов технологий.
Адресат программы – программа ориентирована на обучающихся 10 – 13 лет, 14-16. Обучение по программе осуществляется с детьми, с любым видом и типом психофизиологических особенностей, с разным уровнем интеллектуального развития, имеющими разную социальную принадлежность, пол и национальность.
Возраст детей – участвующих в реализации данной программы 10 – 13 лет, 14-16 лет. Это все желающие без прохождения конкурсного отбора. Количество обучающихся в каждой группе не менее 15 человек.
Сроки реализации программы – 1 год
Формы организации деятельности, формы проведения занятий – Программой запланировано прохождение и теоретического, и практического материала. Программа рассчитана таким образом, что после получения основных теоретических знаний дети переходит к практике. В практические занятия входят написание творческих работ, выполнение исследовательских работ, подготовка и участие в олимпиадах. Ведущими формами организации занятий является фронтальная и индивидуальная. Некоторые занятия целесообразно проводить со всем составом объединения, например, лекции, беседы, викторины, творческий отчет.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 учебных часа;
Цель программы — развитие творческих способностей детей посредством использования дистанционных образовательных технологий.
Задачи программы:
- Обучающие:
- Обучать основным дистанционным технологиям;
- Повышать ИКТ- компетентности у обучающихся;
- Способствовать развитию интеллектуальных способностей обучающихся;
- Расширять диапазон знаний по разным областям у обучающихся;
Развивающие:
- Развивать познавательные учебные действия обучающихся самостоятельно добывать знания;
Воспитательные:
- Воспитывать умения соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;
Учебный план детского творческого объединения «Развитие творческих способностей детей посредством дистанционных образовательных технологий»
| № п/п | Раздел, тема | Количество часов | ||
| всего | теория | практика | ||
| 1 | Введение в программу | 2 | 2 | — |
| 2. | Обучение работе со скайпом и электронной почтой | 4 | 2 | 2 |
| 3 | Обучение работе с сайтом | 2 | 1 | 1 |
| 4. | Обучение работе по поиску различной информации в сети Интернет | 3 | 1 | 2 |
| 5. | Работа в различных аспектах | 58 | 15 | 43 |
| 5.1 | Олимпиадное движение | 10 | 5 | 5 |
| 5.2 | Научно- исследовательская деятельность | 30 | 5 | 25 |
| 5.3. | Творческие конкурсы | 18 | 5 | 13 |
| 6 | Защита работ | 3 | — | 3 |
| Итого часов (по разделу) | 72 | 21 | 51 | |
Содержание дополнительной программы
- Введение в программу (2+0)
Работа со скайпом, с сайтом, с электронной почтой. Поиск информации в сети Интернет.
- Обучение работе со скайпом и электронной почтой (2+2)
Практические занятия по заведению электронной почты и работы в ней. Общение через скайп.
- Обучение работе с сайтом (1+1)
Организация работы с сайтом, по поиску информации.
- Обучение работе по поиску различной информации в сети Интернет (1+2)
Обучение работе в сети Интернет. Поиск необходимой информации, ее обработка.
- Работа в различных аспектах. Олимпиадное движение ( 5+5)
Знакомство со структурой олимпиадных работ. Работа с различными источниками по подготовке к олимпиадам различного уровня.
- Научно- исследовательская деятельность ( 5+25)
Знакомство со структурой исследовательской работы. Поиск необходимой информации. Обучение составлению работ.
- Творческие конкурсы ( 5+13).
Знакомство с видами творческих работ. Работа с информацией. Изучение средств художественной выразительности. Оформление работ.
- Защита работ (0+3)
Составление текстов для защиты. Обучение специфике защиты работ.
Планируемые результаты изучения курса:
В процессе обучения дети должны знать:
- Основной теоретический материал по русскому языку и литературе, необходимый для выполнения олимпиадных работ;
- Различные виды разборов;
- Структуру творческих работ;
- Структуру исследовательской работы;
- Основные способы работы с устройствами, являющимися необходимым инструментарием для дистанционной формы.
Обучаемые должны уметь:
- Выходить в Интернет и осуществлять поиск необходимой информации;
- Выполнять творческие работы любых форм ( сочинения, проекты, презентации и т.д)
- Составлять исследовательские работы.
Преимуществом дистанционной формы является качественная подготовка обучающихся к ЕГЭ по русскому языку; развитие информационной компетентности (пользование электронными учебниками, работа в режиме он-лайн с учителем и одноклассниками, участие в чатах и блогах и т.п.).
Бесспорным преимуществом дистанционного обучения является возможность регулярных консультаций в режиме он-лайн и индивидуальный подход преподавателя к каждому ученику.
Обучение учащихся происходит через сайт учителя https://sites.google.com/site/kalininasv71, общение по адресу: е-mail: svetikvl71@gmail.сom, skype: svetikvl711.
Программа включает в себя работу по следующим аспектам:
- научно- исследовательская деятельность;
- олимпиады;
- творческие конкурсы
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
Результаты прослеживаются через участие и результативность в:
а) творческих конкурсах,
б) олимпиадах;
научно-практических конференциях.
Комплекс организационно-педагогических условий программы:
Календарный учебный график
| Учебный год | Начало учебного года | Первый учебный период | Второй учебный период | Окончание учебного года | Продолжительность учебного года |
| 2017-2018 уч. год | 1 сентября 2017 г. | 17 недель | 19 недель | 31 мая 2018 г. | 36 недель |
Условия реализации программы:
Материально-техническое обеспечение – занятия дополнительного общеразвивающего детского творческого объединения проводятся в классе, соответствующем санитарно-гигиеническим нормам: помещение хорошо проветривается, хорошо освещено. Техническое оснащение и мебель (столы, стулья) отвечают требованиям, предъявляемым к детскому оборудованию. Для организации работы используется компьютер, подключенный к сети Интернет, книги.
Информационное обеспечение – необходимые источники, словари, пособия
Кадровое обеспечение — педагог Калинина Светлана Владимировна, образование высшее, высшая квалификационная категория
Формы аттестации – контроль проводится по результатам участия в различных мероприятиях очных, заочных, дистанционных форм.
Методическое обеспечение:
Особенности организации образовательного процесса
— формы организации образовательного процесса – лекции и практические занятия с использованием ДОТ.
— формы организации учебного занятия – работа с программой Skype:
Возможности: эта программа предполагает работу в on — line режиме, когда собеседники видят и слышат друг друга, а также обмен текстовой и иллюстративной информацией. При необходимости можно пересылать файлы разных объемов.
Возможности этой программы выходят за рамки общения между двумя учениками. Можно подключить к нашей беседе и других участников урока. А это уже видеоконференция.
Алгоритм работы:
— открываем программу Skype ;
— находим нужную ученицу(ка) и вызываем на связь;
— он(а) отозвалась(ся), и мы видим собеседника через веб-камеру;
— идет обсуждение работы, и даются конкретные рекомендации;
— обсуждается работа в форуме;
Возможна и обратная связь: ученик-учитель.
Несомненным достоинством использования этой программы можно считать:
- обеспечение взаимодействия между учеником и учителем в режиме реального времени;
- возможность обсудить термины и понятия, а так же условия выполнения работы для исключения ошибок учеником;
- при необходимости можно использовать ссылки и рекомендовать их посетить для углубления знаний и расширения кругозора ученика.
Работа по электронной почте
Возможности: обучающийся может связаться с учителем в любое время и устранить проблемы, связанные с подготовкой к ЕГЭ.
Методы обучения:
словесный;
практический;
наглядный.
Педагогические технологии –
-развивающие;
-проблемные;
-разноуровневые;
-исследовательские
-проектные;
-технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии
Алгоритм учебного занятия:
— заходим в свою почту, набираем электронный адрес учителя;
— пишем вопрос и отправляем;
— ждем ответа на заданный вопрос.
Работа с личным сайтом учителя
Возможности: в удобное время можно выйти на сайт учителя, найти необходимую для себя информацию: теоретический материал, рекомендации или тренировочные тесты для самоподготовки. В случае непонимания чего-либо можно связаться с учителем по Skype или электронной почте.
Алгоритм работы:
— выходим в Интернет;
— набираем адрес сайта учителя и заходим на сайт;
— ищем нужную для себя информацию.
Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей
| Блоки | Этапы | Этап учебного занятия | Задачи этапа | Содержание деятельности | Результат |
| Подготовительный | 1 | Организационный | Подготовка детей к работе на занятии | Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания | Восприятие |
| 2 | Проверочный | Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция | Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия | Самооценка, оценочная деятельность педагога | |
| основной | 3 | Подготовительный (подготовка к новому содержанию) | Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности | Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям) | Осмысление возможного начала работы |
| основной | 4 | Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения | Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей | Освоение новых знаний |
| 5 | Первичная проверка понимания изученного | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция | Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием | Осознанное усвоение нового учебного материала | |
| 6 | Закрепление новых знаний, способов действий и их применение | Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения | Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно детьми | Осознанное усвоение нового материала | |
| 7 | Обобщение и систематизация знаний | Формирование целостного представления знаний по теме | Использование бесед и практических заданий | Осмысление выполненной работы | |
| 8 | Контрольный | Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий | Использование устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского) | Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов | |
| итоговый | 9 | Итоговый | Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы | Педагог совместно с детьми подводит итог занятия | Самоутверждение детей в успешности |
| итоговый | 10 | Рефлексивный | Мобилизация детей на самооценку | Самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы | Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях |
| 11 | Информационный | Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия | Информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий | Определение перспектив деятельности | |
Дидактические материалы:
1.раздаточные материалы
2.упражнения
3.задания
- тренинги
Список литературы для педагога
1.Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997 г.
- Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников: психолого-педагогические аспекты языкового образования. – М.:МПСИ, 2002. – 288с.
- Букреева И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций [Текст] / И. А. Букреева, Н. А. Евченко // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 309-312.
- Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987.
- Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.
- Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86.
7.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
8.Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., «Академия», 2006.
- Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. — М., «Академия», 2004.
10.Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. — №36. – С. 26-30.
- Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Хуторской А.В. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
Список литературы для обучающихся
- Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. / Под ред. А. Н. Ковшова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
В процессе занятий дети научатся:
- Работать быстро и эффективно с различными источниками в сети Интернет и через другие электронные ресурсы ( электронная почта, скайп и т.д.)
- Смогут выполнять больший объем работы за более короткий промежуток времени;
- У них сформируются навыки исследовательской деятельности;
- Станут ИКТ – компетентными;
- Научатся самостоятельно добывать знания;
- Приобретут навыки публичного выступления.
Приложение 1
Учебно -тематический план программы
| № п/п | Раздел, тема | Кол-во часов | ||||
| ВСЕГО | ТЕОРИЯ | ПРАКТИКА | ||||
| Введение в программу | 2 | 2 | 0 | |||
| 1. | Обучение работе с источниками | |||||
| 1.1. | Работа со скайпом | 2 | 1 | 1 | ||
| 1.2. | Работа с электронной почтой | 2 | 1 | 1 | ||
| 1.3. | Работа с сайтом | 2 | 1 | 1 | ||
| 1.4. | Обучение работе по поиску различной информации в сети Интернет | 3 | 1 | 2 | ||
| 2 | Олимпиадное движение | 10 | 5 | 5 | ||
| 2.1. | Знакомство со структурой олимпиадных работ | 1 | 1 | 0 | ||
| 2.2. | Обучение работе с источниками, необходимыми для подготовки к олимпиадам | 1 | 1 | 0 | ||
| 2.3. | Работа с сайтом RusOlimp, содержащим
теоретический материал, необходимый для подготовки к олимпиадам по русскому языку |
1 | 1 | 0 | ||
| 2.4. | Работа с сайтом http://mirglazamicheloveka.blogspot.ru/ , содержащим теоретический материал, необходимый для подготовки к олимпиадам по литературе | 1 | 1 | 0 | ||
| 2.5. | Древнерусские тексты. Практикум по переводу | 1 | 0 | 1 | ||
| 2.6 | Орфоэпические нормы русского языка | 1 | 0 | 1 | ||
| 2.8 | Практикум. Выполнение олимпиадных заданий по русскому языку | 1 | 0 | 1 | ||
| 2.17 | Средства художественной выразительности | 1 | 1 | 0 | ||
| 2.18 | Работа над комплексным анализом текста | 1 | 0 | 1 | ||
| 2.17 | Практикум. Выполнение олимпиадных заданий по литературе | 1 | 0 | 1 | ||
| 3 | Научно- исследовательская деятельность | 30 | 5 | 25 | ||
| 3.1. | Знакомство со структурой научно-исследовательской работы | 1 | 1 | 0 | ||
| 3.2. | Определение темы научно- исследовательской работы | 1 | 0 | 1 | ||
| 3.3. | Постановка целей и задач работы | 1 | 0 | 1 | ||
| 3.4. | Работа с литературой по теме исследовательской работы | 1 | 0 | 1 | ||
| Гипотеза, актуальность, предмет, объект работы, методы | 1 | 0 | 1 | |||
| 3.6. | Работа над введением к работе | 1 | 0 | 1 | ||
| 3.7. | Определение структурных компонентов работы | 1 | 0 | 1 | ||
| 3.8. | Составление теоретической части к работе | 16 | 2 | 14 | ||
|
1 |
||||||
| 3.11. | Проведение социологических опросов, обучение составлению диаграмм | 1 | 0 | |||
| 3.12. | Работа с приложениями к работе | 1 | 0 | 1 | ||
| 3.13. | Вывод- неотъемлемая часть исследовательской работе | 1 | 0 | 1 | ||
| 3.14. | Презентация | 2 | 1 | 1 | ||
| 3.15. | Выступление и защита работы | 2 | 1 | 1 | ||
| 4 | Творческие конкурсы | 18 | 5 | 13 | ||
| 4.1. | Структура творческой работы (эссе, сочинение) | 2 | 1 | 1 | ||
| 4.2. | Средства языковой и художественной выразительности | 2 | 1 | 1 | ||
| 4.3. | Особенности написания конкурсного сочинения | 1 | 0 | 1 | ||
| 4.4. | Участие в районных конкурсах | 4 | 1 | 3 | ||
| 4.5. | Участие в областных конкурсах | 4 | 1 | 5 | ||
| 4.6. | Участие во Всероссийских конкурсах | 7 | 5 | 2 | ||
| 5 | Защита работ | 3 | 1 | 2 | ||
| ИТОГО ЗА ГОД: | 72 | 21 | 51 | |||
Приложение 2
Виды контроля
Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения и воспитания. Она позволяет установить достоинства и недостатки в знаниях и умениях учащихся и на их основе управлять учебным процессом, совершенствуя методы и виды работы учителя и ученика.
1.Текущий
2.Итоговый
Формы и методы проверки знаний учащихся.
ТЕСТЫ
Тест №1 по теме 3. Научно- исследовательская деятельность
1.Научно- исследовательская работа – это…
а) деятельность по созданию какого-либо продукта;
б) творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы;
в) результат какой-либо деятельности-проектирования;
г) организация кооперативных форм деятельности.
- Научно- исследовательская деятельность – это…
а) это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность;
б) деятельность по созданию нового нужного изделия, новой услуги.
в) овладение оперативными знаниями;
г) деятельность в коллективе или группе
- Творческая деятельность, направленная на достижение цели будет успешна, если мы будем придерживаться определенных правил.
Выберете несколько верных ответов
а) Имеет начало и конец во времени;
б) Работать можно столько, сколько нужно, что бы достичь результата;
в) Решать проблемы нужно быстро, но качественно;
г) Решать проблемы нужно опираясь на свой опыт;
д) В процессе работы отвечать на вопросы, поставленные учителем;
е) Попросим маму и бабушку все сделать за нас.
- Где брать идеи для своих научно- исследовательских работ?
Выберете несколько верных ответов
а) из учебника;
б) списать у друга;
в) в ГДЗ;
г) в сети Интернет;
д) спросить у учителя;
е) из дополнительной литературы.
- Научно- исследовательскую работу можно выполнять…
Выберете несколько верных ответов.
а) только индивидуально;
б) только в группе;
в) индивидуально;
г) коллективно;
д) только в группе;
е) только коллективно.
Тест № 2. по теме 1.4. Обучение работе по поиску различной информации в сети Интернет
- Для работы в сети через телефонный канал связи к компьютеру подключают:
1.Коммутатор;
2.Адаптер;
3.Сервер;
4.Модем.
- Разделённые точками части электронного адреса называются:
1.Элементами;
2.Именами;
3.Сферами;
4.Доменами.
- Интернет – это:
1.Почтовая сеть;
2.Корпоративная сеть;
3.Локальная сеть;
4.Глобальная сеть
- Браузер является:
Средством просмотра Web-страниц;
1.Транслятором языка программирования;
2.Сетевым вирусом;
3.Языком разметки Web-страниц
- Электронная почта не предназначена для:
1.Пересылки файлов любого типа;
2.Обмена текстовыми сообщениями;
3.Управления файлами на удалённом компьютере;
4.Для рассылки уведомлений, оповещений из различных организаций
