автор: Кандакова Людмила Дмитриевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №11»
Формирование и развитие коммуникативных способностей обучающихся начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Самойловская школа» администрации Новоазовского района
ДОКЛАД
На тему:
«Формирование и развитие коммуникативных способностей обучающихся начальных классов»
Выполнил:
Учитель начальных классов
Акиншева-Горбенко Ю.В.
С. Самойлово
«Формирование и развитие коммуникативных способностей обучающихся начальных классов»
Практика показывает, что далеко не все выпускники начальной школы умеют чётко излагать свои мысли, воспринимать и анализировать чужую речь. Коммуникативная культура учащихся в настоящее время заметно снизилась. Словарный запас скуден. Учащиеся не умеют слушать и слышать собеседника, понимать содержание чужих текстов, с трудом оформляют свои мысли в тексты, таким образом работа с текстом является приоритетной задачей современного образования.
Важно начать формирование и развитие коммуникативных способностей именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Именно младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативных способностей ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы.
Общение — неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Формирование коммуникативных умений – это умение раскрывать тему, основную мысль; находить материал к высказыванию; систематизировать материал, собранный к высказыванию; строить высказывания. Процесс общения младших школьников всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нём личность, обладающую своими желаниями и потребностями.
Процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников будет успешным, если реализуется совокупность педагогических условий:
- создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, атмосферы доброжелательности и ситуации успеха для каждого;
- организация совместной жизнедеятельности младших школьников на основе удовлетворения потребностей в общении, уважении;
- включение младших школьников в систему коммуникативных ситуаций взаимодействия с разными типами партнеров (учителями, сверстниками, незнакомыми взрослыми);
- приобретение младшими школьниками знаний по проблеме общения и взаимодействия с людьми в целом, и в условиях их учебной деятельности, в частности.
Только последовательная реализация этих условий может привести к формированию необходимых для успешной социализации коммуникативных знаний, умений и навыков, а, следовательно, и коммуникативной компетентности младших школьников.
Почему возникает проблема коммуникативной компетенции? Потому что мы видим привычную картину: ребёнок у телевизора, ребёнок с телефоном, учащийся у компьютера. Сколько времени может в течение дня проводить ребёнок с техникой? Не считали? Четыре — шесть часов незаметно для них пролетают, когда они усаживаются «поиграть» один на один или с группой возле «мыслящего», но бессловесного и бесчувственного игрока. Всё это время у ребенка отсутствует общение (и письменное, и устное). А ведь именно общение является важным в работе и жизни до такой степени, что тем, кто им не обладает, грозит изоляция от общества.
Учащиеся испытывают затруднения в учебной деятельности, связанные с традициями школьного урока в области риторики и коммуникации. Им трудно говорить перед классом; делать сообщения, если нужно сделать самостоятельный вывод; они не умеют слушать другого человека; ждать возможности высказать свое мнение; считаться с мнением одноклассников. Общение является неотъемлемой частью любого урока. Большие возможности для активизации коммуникативной деятельности школьников имеются на уроках русского языка и литературы. Речевому развитию на этих уроках всегда уделялось и уделяется серьезное внимание. Проводится работа по увеличению словарного запаса, объема высказываний учащихся на уроках; отрабатывается произношение; особое значение придается пониманию детьми обращенной к ним речи. Очень важно, чтобы каждый учащийся в течение учебной четверти неоднократно оказался в роли говорящего, произносящего перед классом 2-3 минутный ответ, и не менее важно, чтобы результатом работы было ощущение успеха или осознание его перспективы. Поэтому задача учителя заключается в создании рабочей атмосферы, условием чего является не только общий интерес к предмету, но и владение культурой общения.
Уроки должны быть организованы так, чтобы помогали раскрывать собственное «я» учащегося. «Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу», — говорил Бенджамин Франклин.
Что такое формирование коммуникативных умений – это умение раскрывать
тему, основную мысль; находить материал к высказыванию;
систематизировать материал, собранный к высказыванию; строить
высказывания в определённой композиционной форме.
Роль учителя — направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать.
Выпускник школы должен пройти 3 уровня сформированности устной коммуникативной компетентности:
- обсуждение и дискуссия;
- небольшие выступления;
- презентации.
Наиболее существенным является вопрос о том, как должен быть построен процесс обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников.
Для реализации выше поставленных условий использую:
-создание проблемных ситуаций;
-групповую работу, которая даёт огромные возможности развития готовности к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог;
— оценивание друг друга и себя;
— игры.
Развитие учебного сотрудничества в процессе обучения следует планировать по двум линиям: «учитель — ученик» и «ученик-ученик».
В своей работе с учащимися на уроках русского языка я часто использую учебный диалог, так как овладение языком возможно только в ситуации речевого общения.
Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности
Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».
Целью диалога является создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
Диалог на уроках может быть двух видов:
информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и
интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).
Информационный диалог обычно организуется учителем в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог может быть включен в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов). Формы работы на уроке: групповая форма работы; «Собирание правила» по материалам учебника; диалог; учебная дискуссия; коммуникативные игры; работа с художественным текстом; отработка грамматических и пунктуационных норм и др.
Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями). Учащиеся учатся «слышать» друг друга, грамотно формулируют вопросы, приобретают навыки обсуждения и высказывания своих идей, совместно решают проблемные вопросы, появляется чувство уверенности в себе, максимальная свобода развития и саморазвития учащихся, от учения – запоминания информации к учению-развитию, вовлечение в работу слабоуспевающих учеников.
Работа в группе . Данный вид деятельности позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку робким или слабым ученикам. Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать(позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности. Кроме этого, нередко требуются специальные усилия по налаживанию взаимоотношений между детьми. Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например, проектные задания.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
Подготовка к выполнению группового задания (постановка задач, проблемных ситуаций, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала).
Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания);
Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели).
Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Например: убедись, что в разговоре участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу.
МЕТОД «ПИЛЫ» (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью). Мы – зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.
Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят.
Работа парами. На уроках возможно применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление плана, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ, проверка таблицы умножения.
развивать коммуникативные умения можно и в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее доступной модели общения младших школьников.
В основу такой игры положен процесс ролевого общения учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации.
Игра предполагает создание воображаемых (условных) ситуаций и их обыгрывание. Создание образов и их проигрывание (проживание) и является составными компонентами коммуникативной игры, которая используется для тренировки навыков и умений общаться и может проводиться в парной или групповой форме с последующим анализом речевых действий участников игры. Сюжеты таких игр представляют реальные и вымышленные ситуации общения.
Развитие коммуникативных умений, в ходе ролевого общения обучающихся реализовывается учителем поэтапно и заключается в следующем:
— открытие школьниками значения коммуникативных умений;
— ознакомление обучающихся с содержанием и структурой умений при распределении ролей;
— введение обучающихся в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями;
— совершенствование усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности.
Игровые технологии оказывают содействие развитию коммуникативных умений, увлекает учебный процесс в занимательную деятельность, позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь, пополняя их словарный запас, заставляя, их корректно и внимательно относиться друг, к другу.
Задачей педагога, формирующего коммуникативную культуру, является установление дружеских связей у детей, воспитание у них интереса ко всему происходящему, организация атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности.
Тренинги обращены на выработку навыков ведения диалога. Выстраивая отношения, обучающиеся следуют правилам ведения диалога:
— Любая точка зрения ценна.
— Ты обладаешь правом на любую реакцию, кроме невнимания.
— Говори, обращая лицо к собеседнику.
— Хочешь сказать — подними руку.
— Дай возможность другому сообщить свое мнение, а себе — понять его.
— Обращение начинается с имени.
— Критика обязана быть тактичной.
— Отсутствие результата — тоже результат.
— Голос — твой божественный дар, умей им владеть.
Проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность школьника, имеющая общую цель, методы и способы, обращенные на достижение общего результата.
Вследствие работы над проектом, школьники научатся.
— грамотно применять коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач. Создавать монологи, диалоги. Использовать средства и инструменты ИКТ для дистанционного общения.
— Допускать вероятность существования у людей различных точек зрения, в том числе расходящихся с его собственным мнением.
— Учитывать разные мнения.
— Выражать собственное мнение и позицию.
— Достигать соглашение в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, задавать вопросы.
— Применять речь для регуляции своего действия.
Проблемное обучение. В поисках решения учебной проблемы применяются методы, которые являются наиболее оптимальными. Это проблемное изложение ( на уроках изучения нового материала), частично-поисковый метод ( проблемная ситуация разрешается учащимися с помощью учителя, прием- эвристическая беседа), исследовательский метод(на обобщающих занятиях), поисковый метод(ученики самостоятельно, без помощи учителя, открывают и усваивают новые знания).
Технология развития критического мышления. Умение добыть необходимую информацию. Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму.
Коммуникативные УУД формируются, когда:
— ученик учится отвечать на вопросы;
— ученик учится задавать вопросы;
— ученик учится вести диалог;
-ученик учится пересказывать сюжет;
— учащихся учат слушать; перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».
Как видим, коммуникативная культура — важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества. Поэтому формирование коммуникативной компетенции позволяет выполнить общественный заказ на подготовку ученика как личности, успешно адаптирующейся в нашей социальной действительности.
Формирования коммуникативных умений необходимы для успешной
самореализации личности на всех этапах образования. Коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей. Формирование коммуникативных умений учащихся позволит в
совокупности с другими универсальными действиями повысить
эффективность образовательного и воспитательного процесса.
