автор: Капитан Елена Юрьевна

Учитель-логопед НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция нарушений устной и письменной речи» 3 класс

 

 

 

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»

посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района 

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

 Тюменской области

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция нарушений устной и письменной речи»

для обучающейся с ограниченными возможностями здоровья

3 класс, начальное общее образование

2020-2021 учебный год

Количество часов — всего: 68 часа, в неделю 2 часа

Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365 с. 

 

                                                                                                                                                              Составитель 

Учитель-логопед: Капитан Е.Ю.

 

п.Юганская Обь, 2020г.

 

Пояснительная записка

Важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. 

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико – фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. 

     Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы  находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа  подготавливает обучающуюся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. 

      Общая характеристика программы

Рабочая программа коррекционного курса по коррекции и развитию письма и чтения для обучающейся  3 класса Мотовой Ирины Васильевны  разработана:

— в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

— на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной  программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), 

-Основной образовательной программой начального общего образования НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»,

-Адаптированной образовательной программой начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) НРМОБУ «Обь-Юганская  СОШ», 

-на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. В.В. Воронковой – М.: «Просвещение», 2013, 

-методик коррекции нарушений речи Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Е.В. Мазановой, 

-также с учетом структуры речевых нарушений и особенностей  психофизического развития учащейся.

Нормативные документы для разработки адаптированной рабочей программы обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

* Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ); 

* Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

* Нормативно-методические документы Минобнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования; 

* Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

* Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. №26. 

* Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010. 

* Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ — М.: «Просвещение» 2009. 

*Устав НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ».

Методологические и теоретические основы программы

Данная рабочая программа логопедических занятий для обучающегося с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) имеет под собой методологические и теоретические основания. 

В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

—гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

— системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

— реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

— деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

— индивидуально-дифференцированного подхода —  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

— системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса обучающихся, имеющих дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер. 

 

Цель программы:  восполнение пробелов в развитии средств языка и функции устной и письменной речи у школьницы с нарушением интеллекта.

Задачи программы:

—образовательные: обучение орфографически и грамматически правильному письму, чтению с учётом требований программы класса по русскому языку и чтению.

 -коррекционно-развивающие:

1)развитие фонематического восприятия, всех видов языкового анализа и синтеза;

2)уточнение, обогащение, активизация словарного запаса, расширение семантики слова;

3)развитие навыков словоизменения и словообразования;

4)формирование структуры предложения;

7)повышение речевой мотивации;

8)развитие устойчивости и переключаемости внимания;

9)расширение объёма зрительной и слуховой памяти;

10)развитие зрительного гнозиса (предметного и буквенного), зрительно-пространственного анализа и синтеза;

11)развитие пространственного восприятия и представлений, пространственной ориентировки;

12)формирование и развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

13) развитие мелкой моторики;

14)развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-умение внимательно слушать и слышать педагога;

-умение понять и принять учебную задачу;

-умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия в соответствии с заданием;

-умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

-умение осуществлять самоконтроль;

-умение адекватно реагировать на контроль и оценки педагога.

15)формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных учебной деятельности:

-умение давать ответы в соответствии с инструкцией;

-соблюдение речевого этикета при общении;

— воспитательные: 

1) воспитание уважительного отношения к одноклассникам;

2) развитие учебной мотивации;

3) формирование положительного отношения к достигнутым успехам.

Место коррекционного курса в учебном плане:

Рабочая программа составлена для обучающейся 3 класса Мотовой Ирины. На индивидуальные логопедические занятия  по коррекции и развитию навыков письма и чтения в 3-х классах отводится 2 часа в неделю, продолжительность – 30 минут, общий объем составляет 68 часов. Количество часов, отведенных на определенную тему, может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей девочки, структуры речевого нарушения и степени усвоения материала.

           Характеристика нарушений устной и письменной речи учащейся 3 класса Мотовой Ирины:

Расстройства устной и письменной речи у данного ребенка с лёгкими интеллектуальными нарушениями проявились  на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом. Речевые нарушения у девочки носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушены все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности, затрудняют процесс овладения письмом и чтением, а на более поздних этапах приводят к трудностям в усвоении программы по русскому языку и программ гуманитарных предметов. 

           В нарушениях устной и письменной речи обучающейся преобладает  характер фонетико-фонематического недоразвития, присутствуют нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического анализа и синтеза,  аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, нарушения сложных форм словообразования, недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий). 

По результатам логопедического обследования на 19.10.20г. выявлено: нарушение звукопроизношения, несформированность связной речи,  читать не может, но буквы знает; писать не может, списывает не точно. Таким образом,  коррекционная работа   направлена на речевую систему в целом, т.е. на развитие фонетико-фонематической стороны, лексики, грамматического строя, связной речи, навыков письма и чтения.

           Планирование логопедических занятий построено по цикличному принципу и предполагает повторение тематики в течение нескольких часов, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза. 

Промежуточная аттестация по данному курсу проводится в форме динамического контроля в рамках диагностики навыков письма и чтения в конце учебного года.

 

1. Виды деятельности на занятиях:

1) беседа, пересказ, ответы на вопросы;

2) чтение слогов, слов, предложений, текстов;

3) демонстрация (показ образца, наблюдение, рассматривание, просмотр видео, слайдов, прослушивание записей);

4) списывание: 

а) с рукописного текста, 

б) с печатного текста;

5) упражнения (подражательно-исполнительское, конструктивное, речевое, игровое); 

5) графический, картинный, слуховой диктанты;

6) дидактические игры;

7) упражнения для развития общей и мелкой моторики.

• Основные требования к знаниям и умениям:

 Обучающаяся должна знать:

• буквы русского алфавита;
• признаки гласных и согласных звуков; 
• твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
• звонкие и глухие согласные;
• звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
• ударные и безударные гласные;
• графическое изображение звуков;

Обучающаяся к концу курса должна уметь:

• • писать буквы русского алфавита;

• различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения;

• различать гласные и согласные звуки; 
• различать твёрдые и мягкие согласные;
• различать звонкие и глухие согласные;
• различать звуки буквы, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
• различать ударные и безударные гласные;
• производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;
• графически обозначать звуки, слоги и слова; 
• составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
• различать слова, обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета;
• читать согласно программным  требованиям (осознанно и правильно читать текст целыми словами, слова сложной слоговой структуры по слогам); 
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста и по иллюстрациям к нему;
• списывать слова, предложения и текст;
• писать под диктовку слова, простые предложения, текст после предварительного анализа;
• применять на письме изученные орфограммы.

 

Календарно-тематическое планирование

на учащуюся с УО – 1 вариант 

2020-2021 учебный год

	№	Тема			Содержание	Кол-вочасов	Дата
	Логопедическое обследование 01.09.19г. – 15.09.19г.					7 ч.
	1	Обследование импрессивной речи.			Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.	1
	2	Обследование связной речи.			Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания.	1
	3	Обследование словарного запаса.			Выявить соответствует ли словарь возрастной категории.	1
	4	Обследование грамматического строя речи.			Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.	1
	5	Обследование слоговой структуры слова.			Выявить степень владения слоговой структурой.	1
	6	Обследование чтения.			Выявить наличие нарушений чтения.	1
	7	Обследование письма.			Выявить наличие нарушений письма.	1
	Звуковой анализ.					5 ч.
	8-9	Предложение. Слово.	Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».			2	10.11.2013.11.20
	10-12	Звуки и буквы.  Алфавит.	Закрепить навыки дифференциации звуков и букв.			3	17.11.2020.11.2024.11.20
	13	Звуки и буквы.  Алфавит: печатные и прописные буквы.	Закрепить навыки дифференциации звуков и букв.			1	27.11.20
	14-15	Гласные звуки и буквы.	Закрепить умение различать гласные на слух, в произношении и на письме.			2	1.12.204.12.20
	16-18	Согласные звуки и буквы.	Закрепить умение различать согласные на слух, в произношении и на письме.			3	8.12.2011.12.2015.12.20
	Слоговая структура слова.					2 ч.
	19-20	Слоги.  Слогообразующая роль гласных.	Закрепить умение делить слова на слоги.			2	18.12.2022.12.20
	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.					13 ч.
	21-22	Твердые и мягкие согласные перед гласными  Ы-И в слогах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2	25.12.2029.12.20
	23-24	Твердые и мягкие согласные перед гласными  Е-И в словах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2	12.01.2113.01.21
	25-26	Твердые и мягкие согласные перед гласными  А-Я в слогах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2	15.01.2119.01.21-актировка, приказ№12
	27-28	Твердые и мягкие согласные перед гласными  А-Я в словах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2	20.01.2122.01.21
	29-30	Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2	26.01.2129.01.21
	31-32	Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в словах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2	2.02.21
	33-34	Твердые и мягкие согласные перед гласными  О-Ё в слогах.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2
	35-36	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «е».	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2
	37-38	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь».	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			2
	39	Обозначение мягкости согласных при помощи букв «ь» и «е».	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.			1
	40	Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные».	Проверить уровень знаний.			1
	Мягкий знак					3 ч.
	41-43	Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и.	Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах.			3
	44	Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».	Тренировать в различении смягчающего и разделительного «ь».			1
	Дифференциация звонких и глухих парных согласных.					12 ч.
	45	Звонкие и глухие согласные.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).			1
	46-47	Дифференциация       В — Ф в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.			2
	48-49	Дифференциация В-Ф в предложении.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).			2
	50-51	Дифференциация  Г-К в слогах и словах.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).			2
	52-53	Дифференциация  Г-К в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.			2
	54-55	Дифференциация Д-Т в слогах и словах.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).			2
	56-57	Дифференциация Д-Т в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.			2
	58-59	Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).			2
	60-61	Дифференциация Ж-Ш в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.			2
	62-63	Дифференциация З-С в слогах и словах.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).			2
	64	Дифференциация З-С в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.			1
	65	Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные».	Проверить уровень знаний учащихся.			1
Обследование.						3 ч.
66-68		Логопедическое обследование		Обследование чтения.Обследование письма.Обследование грамматического строя речи.		1ч1ч.1ч.

 

6.Учебно-методический комплекс

№п/п	Методическое обеспечение	Год издания
1	Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя.- 2-е изд., доп.- М.: Просвещение,- 176 с: ил.	1991г.
2	Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.-М.: Просвещение.-236 с.	1991г.
3	Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение.
4	Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС.	2001г.
5	Мазанова. Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Конспекты занятий для логопедов. – М.: Изд. ГНОМ и Д, — 128 с.	2007 г.
6	Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: Изд. ГНОМ и Д, — 128 с.	2007 г.
7	Мазанова Е.В.. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: Изд. ГНОМ и Д, — 128 с.	2007 г.
8	Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: Изд. ГНОМ и Д, — 128 с.	2007 г.
9	Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. – М.: Издательство ГНОМ и Д.	2008г.
10	Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1, 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. – М.: Издательство Гном и Д.	2008г.
11	Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза– М.: Издательство ГНОМ и Д..	2008г.
12	Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы: Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М.: Издательство ГНОМ и Д.	2008г.
13	Мисаренко Г.Г.Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: «Оникс 21 век»,– 128с.: ил.	2008г.
14	Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Русский язык. Правила и упражнения. Парные согласные.1-4 класс. – М.: АСТ,  – 128с.	2002г.