автор: Кардаш Галина Ивановна
учитель начальных классов МБОУ ООШ №16
статья «Развитие у детей интереса к литературному чтению»
Развитие у детей интереса к чтению
Самое важное в развитии интереса к чтению — помнить, что для ребёнка чтение — трудная работа, преодоление себя, поиск истины. Если ребёнок уже не любит читать, то родителям легко это увидеть: он тянет время, не начинает чтение, трёт глаза, отвлекается. Все эти симптомы говорят о том, что ребёнку не хочется читать. Главное — это терпение. Действовать осторожно, деликатно, не «наседая».
Поначалу дети ошибаются, и это вполне естественно. Они могут переставлять звуки, слоги, слова. Пропуск звуков, слогов, слов тоже довольно часто встречающаяся трудность. Что в этом случае делать родителям? Во-первых, не нервничать и не злиться, а терпеливо попросить ребенка ещё раз прочитать медленнее. Ещё часто встречающаяся ошибка при обучении чтению первоклассников — проговаривание слов и предложений два раза, сначала про себя, а потом вслух. Это двойное чтение. Кроме отрицательного результата оно ничего не даёт ребёнку. Если у малыша выявляется этот дефект, необходимо сразу же начинать работать над его исчезновением. Терпеливо объяснять, что так читать нельзя, следить, чтобы он не читал про себя, а сразу вслух. Можно использовать такой педагогически приём. Попросить прочитать про себя и пересказать то, что ребёнок прочитал, не давая при этом ему читать вслух.
Когда ребёнок научится читать, освоит технику чтения, можно приступать к обучению выразительности. Выразительное чтение очень важно для ребёнка. Использование эмоционально окрашенного голоса вызывает в душе ребёнка отклик, и прочитанное легче и крепче усваивается. Но для начала необходимо научиться делать логические остановки.
Ребёнку необходимо объяснить, что когда он видит запятую, он должен остановиться и просчитать про себя «раз», а потом читать дальше. Если стоит точка, то пауза должна быть дольше — «раз—два». Используя эту методику, малыш научится делать паузы, что, несомненно, поможет ему усвоить прочитанное с большим толком.
Теперь можно переходить к обучению выразительному чтению. Для этого очень хорошо подходят басни или маленькие эмоциональные диалоги, к примеру, детского писателя Н. Носова. Читать басни лучше по ролям, где каждый участник должен говорить с теми интонациями, которые присущи героям. Получаются такие мини-спектакли.
Родители должны быть готовы к тому, что даже тогда, когда их первоклассник научится читать, он все равно будет просить родителей почитать ему вслух, особенно перед сном. Не надо отказывать ребёнку в этом. Это полезно. Использование такого чтения влияет на формирование слуховой памяти. К тому же формируются мотивы овладения техникой чтения, поскольку родитель, читающий ему вслух, будет всё время говорить о том, что как только ребёнок научится хорошо читать, он сам будет читать такие толстые и интересные книги.
Развитие интереса к чтению у первоклассника — необходимое и практически самое трудное действие. Ведь научить ребенка читать гораздо труднее, чем отправить его смотреть телевизор или играть в компьютер. Речь не идёт о том, что учить читать и писать ребёнка должны родители. Этим занимается школа, учитель. Родители же формируют устойчивый интерес к чтению, поскольку у них для этого больше средств, да и условия для домашнего чтения комфортнее, чем в школе. Так, например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами, вызывает подлинный интерес детей к книге.
В обучении чтению важно, чтобы ребёнок понимал, что он читает, и мог ответить на вопросы по содержанию прочитанного. Безусловно, техника чтения важна, поскольку быстро читающий ученик гораздо легче справится с заданием, чем плохо читающий.
Некоторые родители ошибочно считают, что любое чтение полезно и гордятся тем, что их дети с удовольствием читают книги для взрослых. Чаще всего это не приносит пользы младшим школьникам, так как они воспринимают художественное произведение поверхностно, следят главным образом за развитием сюжета и улавливают лишь основное содержание книги. Такое чтение вырабатывает вредную привычку читать, пропуская описания природы, характеристики героев, рассуждения автора. Следя за чтением детей, надо обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной тематики. Особенно следует обращать внимание на развитие у детей интереса к научно-популярной литературе.
Рассмотрим некоторые приёмы, помогающие приучить детей самостоятельно читать.
- Покупайте книжки с самого рождения малыша. Вместе с ним разглядывайте рисунки, проговаривайте вслух, что на них изображено. Читайте ему каждый день, но понемногу, чтобы не утомить. В этом случае ребёнок будет знать, что книга является неотъемлемым атрибутом жизни, она интересна и поучительна.
- Подбирайте книги, соответствующие возрасту. Самым маленьким подойдут книжки-малышки, детсадовскому возрасту – яркие и красочные сказки, школьникам – рассказы о животных и природе, приключения, детские рассказы.
- Обеспечьте детей теми книгами, которые им интересны. Развитие у всех разное: кто-то в 12 лет может все еще увлекаться сказками, а другой в 9 лет зачитывается приключенческими романами. Одним хочется узнать о динозаврах, другим – о привидениях, а третьим – о диких животных. Выясните, чем интересуется ваш малыш, и покупайте ему книги этой тематики, тем самым развивая кругозор и прививая любовь к чтению.
- Применяйте различные хитрости для пробуждения желания к чтению. Например, посмотрите мультфильм и предложите малышу почитать сказку, по мотивам которой он снят. Читайте интересные книжки по ролям, превратив это занятие в увлекательную игру.
- Проводите параллели между жизнью и книгой. Сводите ребёнка в зоопарк, а по пути домой купите книжку о животных и предложите малышу подробнее узнать о только что увиденном. На выходные планируете отправиться в океанариум – заинтересуйте этим малыша и покажите ему книгу о рыбках.8
- Внимательно слушайте ребенка, если он захотел вам почитать. Делайте заинтересованный вид, не отвлекайтесь на другие дела, а в конце поблагодарите малыша за чудесное времяпрепровождение, похвалите его.
- Начинать чтение необходимо тогда, когда у ребёнка хорошее настроение. Ни в коем случае чтение не должно быть наказанием. Этим формируется негативное восприятие чтения, и никакая красочная книга не поможет его преодолеть. Надо готовить малыша к чтению. Здесь важна психологическая готовность ребёнка к трудному действию. Если он играл, прыгал и кричал, необходимо дать время для успокоения. Можно что-то интересное рассказать. «Подвести» к чтению, заинтересовать этим действием.
- Можно использовать книжки-малышки. Это книги маленького формата, которые легко и быстро можно прочитать. Они также должны быть красочными и по содержанию несложными.
- Кто-нибудь из взрослых начинает читать ребёнку вслух. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте для чтения лучше использовать книги с крупным шрифтом и красочными картинками. Важно заинтересовать ребёнка содержанием книги. На самом интересном месте чтение прекращается. Увлечённый событиями в книге и желанием узнать, что произойдёт дальше с героями, ребёнок в большинстве случаев продолжает читать самостоятельно. Позже взрослые должны обязательно спросить его, о чём он прочитал, похвалить за самостоятельность, выразить надежду, что теперь он будет всегда читать сам.
- Можно рассказать ребёнку хотя бы один, но самый захватывающий эпизод из какого-либо рассказа. Младший школьник обязательно спросит: «А что дальше? Расскажи, что было потом». В ответ надо дать книгу: «Вот прочти. Здесь столько интересных историй!»
- Не следует рассказывать детям заранее, как развиваются события в книге, чем она заканчивается. Надо, чтобы ребёнок читал книгу внимательно, не торопясь. Часто младшие школьники, прочитав 5-6 страниц, заглядывают на последнюю страницу – чем кончилось? Прочитав окончание книги и узнав судьбу героев, дети продолжают читать менее внимательно, пропуская целые абзацы или главы книги, а иногда просто оставляют её. Родители должны внимательно следить за тем, чтобы у детей не появилась эта вредная привычка.
- Если в семье есть традиция читать малышу перед сном, то ребёнок, приучаясь к слушанию интересных книг, потом сам стремится к чтению. Правда, бывает и наоборот, ребёнку так нравится слушать, что ему не хочется напрягаться, чтобы научиться читать. Родителям следует выбирать правильный путь в соответствии с особенностями своего ребёнка.
- Для младших школьников большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций в книге. Они помогают ребёнку понять и запомнить прочитанное. Многие иллюстрации дают возможность представить себе те явления природы и предметы, которые ребёнок не может увидеть непосредственно. Важно научить ребёнка рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют вопросы родителей, направленные на то, чтобы ребёнок внимательно рассмотрел изображаемое: «Что здесь нарисовано? Как зовут этих людей? Что они делают? Что выражают их лица и позы?»
- Надо стараться, чтобы дети рассказывали о прочитанном. Если на первых порах ребёнок затрудняется это делать, надо ему помочь с помощью вопросов: «Что ты узнал из рассказа? Когда и где это было? Что тебе понравилось больше всего?»
- Очень хорошо, если в семье практикуются совместные чтения вслух. Это сближает родителей и детей, помогает родителям лучше узнать ребят, понять их интересы и увлечения. Как читать вместе? Прежде всего, выбирается интересная и занимательная книга, чтобы дети с удовольствием ждали вечера. Читать вслух следует по очереди: сегодня читает отец, завтра – сын. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко. Продолжительность домашнего чтения – не больше 45 минут, чтобы оно не утомляло детей, не притупляло интереса к чтению.
- Хорошо, когда родители и дети делятся впечатлениями о прочитанном, анализируют текст.
Как анализировать с ребёнком прочитанный текст?
♦ Понравился или не понравился тебе рассказ (сказка)?
♦ Чем понравился? Или почему не понравился?♦ Кто из героев тебе понравился?
♦ Почему?
♦ Ты бы хотел быть похожим на этого героя?
♦ Какие его действия тебе понравились больше всего?
♦ Чем они тебе понравились?
♦ Какой герой не понравился?
♦ Почему?
♦ Какие действия отрицательного героя тебе не понравились больше всего?
♦ Что нужно сделать, чтобы отрицательный герой не смог победить положительного героя?
Вопросы могут быть разные. Важно в их постановке соблюдать меру, их не должно быть слишком много, и обязательно должны присутствовать вопросы, выявляющие отношение ребенка к нравственным коллизиям, описанным в тексте.
- Необходимо приучить ребёнка читать правильно: начинать чтение с обложки и титульного листа книги, на которых приводится фамилия автора, художника, сделавшего рисунки к книге, издательство и год издания.
- Родители должны очень терпеливо, но неуклонно требовать от ребёнка, чтобы он запоминал фамилию автора и художника-оформителя и название книги. Перед чтением бывает полезно спросить ребёнка, какие книги этого писателя он уже читал или слышал, что он знает о нём, встречались ли ему где-нибудь рисунки художника-иллюстратора книги.
- И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать детей беречь книгу. Если члены семьи не читают, а постоянно сидят перед телевизором или компьютером, странно было бы надеяться, что ребенок заинтересуется этим видом деятельности. Более того, желательно, чтобы у ребенка была своя «библиотека», полочка, где стоят его книги. Пусть там будут книги не только маленького формата или специально предназначенные для первоклассника. Полезно, чтобы на ней находились и те произведения, которые предназначены для старшего возраста. Их вид будет интриговать ребёнка. А родителям следует подыграть ему, расписать, какие интересные события описываются в этих книгах.
Работа родителей по приобщению ребёнка к чтению не прекращается до тех пор, пока ребёнок не научится читать бегло и выразительно и будет проявлять устойчивый интерес к чтению. Есть ряд технологических приёмов, научно подтверждённых,
которые помогают овладевать навыками беглого чтения.
Вот некоторые из них:
Ежедневные, частые тренировки – важна не длительность, а частота;
самозамеры;
чтение перед сном.
Очень часто сталкиваемся с проблемой торможения техники чтения. Если
скорость чтения достигла 50-60 слов в минуту и далее не растёт, то не исключена
возможность резонансного барьера. Его суть состоит в том, что ребёнок читает в
такт своим собственным колебаниям. Иногда эти колебания можно наблюдать как
раскачивание туловища, но чаще они носят незримый характер. Чтение в темпе
собственных колебаний может стать устойчивой, труднопреодолимой привычкой,
в этом случае надо систематически использовать многократное чтение коротких
отрывков текста. Хорошо помогает рецепт: «Три отрывка ежедневно, по 3 раза
подряд». То есть, ребёнок читает текст в течение 1 минуты, делается замер слов.
Далее следует внушить мысль, что, если прочитать второй раз, то результат будет
лучше. После второго замера действительно увеличивается скорость. Теперь
ребёнка надо обязательно похвалить. И предложить прочитать в третий раз. И
конечно, третий замер обнаружит прибавку – скорость выросла ещё на 2-3 слова.
Если читать таким образом ежедневно по три отрывка, то прибавка скорости
чтения за 2 недели составит не менее 10-15 слов в минуту. Кстати, о выборе
текста для замера скорости чтения. От правильности этого выбора зависит
полученный вами результат. Он должен отвечать требованиям:
Быть незнакомым, но все слова должны быть хорошо знакомы,
Числительных не должно быть,
Прилагательных может быть от 8 до 12% (т.е. на текст 100 слов – 8-12
прилагательных)
Второй аспект, характеризующий оптимальное чтение, — это
выразительность. Иногда бывает, что ребёнок с выразительной речью читает
невыразительно. Это свидетельствует о том, что он либо плохо ориентируется в
тексте, либо имеет артикуляционные затруднения. Чтобы их устранить, надо в
первом случае использовать многократное чтение небольшого отрывка, во втором
– читать в темпе скороговорки. После такой тренировки легко достигается не
только выразительность, но и возрастает скорость чтения.
И, наконец, осмысленность чтения достигается применением традиционных
упражнений: пересказа текста, ответы на вопросы к тексту. Родители, которые не обсуждают с
детьми прочитанное, делают большую ошибку. Пусть ребёнок уже научился
бегло читать, но он долго ещё нуждается в том, чтобы ему читали вслух; чтобы,
читая, отвечали на его вопросы, выслушивали его взволнованные замечания,
делились с ним своими переживаниями и мыслями о прочитанном, ненавязчиво
приоткрывая маленькому читателю тайны большой литературы.Почему же многие дети неохотно и мало читают? Существует ряд причин, в
том числе и социальных. Общий спад интереса к чтению, обилие источников
информации, помимо книг. Некоторые родители считают, что любое чтение
полезно, а это ошибка. Нужно оградить ребёнка от книг, предназначенных не для
него. Напрасно некоторые родители гордятся тем, что их дети читают книги для
взрослых. Чаще всего это не приносит пользы младшим школьникам, т.к. они
воспринимают художественные произведения поверхностно, следят главным
образом за развитием сюжета и улавливают лишь основное содержание книги.
Такое чтение вырабатывает вредную привычку читать, пропуская описания
природы, рассуждения автора. Следя за чтением детей, надо обязательно
стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной тематики. Особенно надо
обращать внимание на развитие у детей интереса к научно-популярной
литературе. В выборе книг для своего ребёнка прежде всего руководствуйтесь
следующим принципом: книга с первой же страницы должна заинтересовать
ребёнка. Если интерес возникает на 10 странице, первые 9 прочитайте сами,
дойдите до интригующего места, начните его читать и прервитесь на самом
интересном, предоставив ребёнку читать дальше самостоятельно. Следите, чтобы
ребёнок читал книгу внимательно, не торопясь. Часто младшие школьники,
прочитав 5-6 страниц, заглядывают на последнюю страницу: чем всё
закончилось7 прочитав окончание и узнав судьбу героев, дети, естественно,
пропуская целые абзацы или главы книги, а иногда просто оставляют её.
Очень хорошо, если в семье практикуется совместное чтение вслух. Это
сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их интересы и
увлечения.
Как читать вместе?
Прежде всего выбирается интересная и занимательная книга, чтобы дети с
удовольствием ждали вечера. Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух –
полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно,
чётко. Продолжительность домашнего чтения не больше 45 минут, чтобы оно не
утомляло детей, не притупляло интереса к чтению.
И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного
обращения с ней. Надо приучать детей беречь книгу.
В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста
положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так,
например, наличие собственной библиотечки или просто полочки с книгами,
возможность обмениваться книгами с товарищами. Родители должны терпеливо,
но неуклонно требовать от ребёнка, чтобы он запоминал фамилию автора и
название книги. Перед чтением бывает полезно спросить ребёнка, какие книги
этого писателя он уже читал или слышал. Надо, чтобы ребёнок читал книгу
внимательно, не торопясь. Для младших школьников большое воспитательное
значение имеет рассматривание иллюстраций к книге. Они помогают ребёнку
запоминать и понять прочитанное. Важно научить ребёнка рассматривать рисунки
в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют вопросы
родителей, направленные на то, чтобы ребёнок внимательно рассмотрел рисунок.
Надо стараться, чтобы дети рассказывали о прочитанном. Если ребёнок
затрудняется рассказать о прочитанном, надо при этом помочь ему с помощью
вопросов. Чтение как один из видов речевой деятельности человека является общением книги
- читателем. Книга через текст беседует с ним, передавая заключенную в ней информацию. Читатель и книга – собеседники. Специфика чтения-общения в способности читателя увидеть в книге своего будущего собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому озвучить его речь – для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это он». Значит, обучая детей чтению как озвучиванию чужой речи, учителю необходимо научить и чтению-общению с книгой, формировать у учащихся тип правильной самостоятельной читательской деятельности.
Читательская самостоятельность осуществляется без непосредственной помощи любого другого читателя. Самостоятельный читатель:
а) знает, какие книги-собеседники существуют на свете и в его близком окружении
(семье, библиотеке), как узнать нужную ему книгу среди других;
б) умеет правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитать текст, воспринять его
содержание и смысл;
в) в ком развита потребность систематически обращаться к книгам.
Несамостоятельным читателем является тот, кому необходима помощь при выборе книги, озвучивании и освоении ее содержания. Младший школьник как читатель нуждается в помощи учителя – квалифицированного читателя, понимающего свои задачи. Они (задачи) состоят в том, чтобы:
1) развивать у детей мотив обращения к книгам
2)формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом. Системно и целенаправленно выполняя эти задачи, можно воспитать в детях особое свойство личности – читательскую самостоятельность.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Технология продуктивного чтения.
Перед учителями начальных классов стоит задача не только приобщить младших школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому, аналитическому чтению. Справиться с этой задачей поможет использование педагогами в работе приемов изучающего чтения.
Использование этих приемов предусматривается и в рамках технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), разработанной профессором Н.Н. Светловской.
Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).
- Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
- Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.
- Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.
- Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.
Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.
Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения, определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.
В технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения) существуют разные приемы анализа художественного текста, остановимся на двух наиболее эффективных: «диалог с автором» и комментированное чтение.
1.»Диалог» обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения.
Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.
При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести «диалог с автором».
Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) «сигналы»:
В – вопрос (найди, задай);
О – ответ (ответь на этот вопрос);
П – проверка (проверь точность своих предположений).
Учитель должен стараться «включать» творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.
Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: «Чем это можно объяснить?..», «Что из этого следует?..», «Что сейчас случится?..», «Почему именно так?..», «Для чего?..», «Кто такой?..». Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.
2.Комментированное чтение
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш «диалог с автором», обеспечить «погружение» в текст.
Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.
Приемы прерывания чтения обучающихся:
-рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;
-«включение» воображения детей, например, такими словами: «Представьте себе…», «Увидели?..», «Представили?..»;
— формулировка максимально «свернутого», «сжатого» вопроса, не предполагающего дальнейшей беседы, например: «Догадались, почему?».
Комментарии учителя должны быть краткими и динамичными. Комментарий не должен превращаться в беседу.
Не нужно требовать от детей развернутых ответов, пусть они будут краткими, но наполненными эмоциями.
Использование антиципации
- Использование цветных геометрических моделей жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели символизирует тематику произведения:
коричневый — о животных; треугольник – стихотворение
желтый — о детях; круг — сказка
зеленый — о природе; прямоугольник — рассказ
красный — о Родине; квадрат — УНТ
голубой — о приключениях, о фантастике; ромб — басня
Например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).
- Работа с буквами, символами, шифрами, схемами:
*восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой.
Ба…ов, Уш…нский, Паус…овский, Биан…и, …сеева, …ысоцкая. (Житков)
*Исключение иностранных букв:
QМАRЛSЬWЧFИGКN — ЗVВZЕЗJSДQА(«Мальчик- звезда»)
*Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные.
«ПРНЦСС Н ГРШН» («Принцесса на горошине»)
Для формирования навыков выразительного чтения использую:
выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;
выделение голосом различных слов в предложении;
работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
чтение одного предложения с разной интонацией;
«Эхо» (за учителем);
чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика)
«Голоса» (подражая кому-либо);
чтение с изменением голоса героя;
по ролям;
разметка текста (паузы, логическое ударение);
работа по памятке;
дикторское чтение;
инсценирование;
работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);
конкурс чтецов.
Особую роль отвожу работе с памяткой. Дети производят разметку текста, подбирают темп и нужную интонацию.
2.Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек — малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3.Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы «Жанры», «Темы», учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и детской городской библиотек.
4.Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Памятка для родителей :
- Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.
- Воспитывайте читателя личным примером.
- Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением,
подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.
- Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков,
можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике,
а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.
- Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.
- Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.
- Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам.
Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей.
О книгах любимых рассказывайте с восхищением.
- Поручите школьнику составить каталог домашних книг.
9.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.
- Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу.
Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.
- Убедите школьника записаться в библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Также учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.
Вспоминаются слова В.А. Сухомлинского: « Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, — невоспитанный человек, нравственный невежда.»
Самое главное, подавайте детям пример, читайте сами! И тогда ребёнок поймет, что книги – действительно важная вещь, раз они так нравятся его родителям.
Список литературы
- Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. — М., 2008. с. 18
- Галактионова Т.Г. Учим успешному чтению .Рекомендации учителю
М.,2011.
- Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 35-43.
4.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. — 2003. — № 1. — С. 11-18.
- Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2013. №4.
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2012 год
7.Лемяскина Н. А. “Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников Н. Н. Светловской”, “Материалы X межрегиональной научно-практической конференции.Ч.1”, под ред. Д-ра пед. наук, проф. Л. А. Обуховой. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010
- В.В.Горецкий, М.И.Оморокова. Вопросы методики чтения в начальной школе.
– М.; Просвещение
Учитель начальных классов МБОУ ООШ №16: Кардаш Г.И.
