автор: Карелина Оксана Александровна
учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №22 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми
Подготовка и проведение метапредметного испытания в номинации «Учебное сотрудничество»
ГАОУ ВПО
«Пермский государственный
национальный исследовательский университет»
| Направление:
Подготовка и проведение метапредметного конкурса «Учебное сотрудничество» |
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ИСПЫТАНИЯ В НОМИНАЦИИ «УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
| Автор: Карелина Оксана Александровна, учитель МАОУ СОШ №22
Научный сотрудник: Губайдуллин Радик Азгамович, старший преподаватель кафедры образовательных технологий высшей школы ПГНИУ |
|
Директор МАОУ СОШ 22 А.В. Червонных
Учитель МАОУ СОШ 22 О.А. Карелина
Пермь, 2022
Введение
В современной школе на первый план выходят метапредметные компетенции. Если проанализировать новые федеральные государственные стандарты, которые внедряются уже на средней ступени основной школы, можно увидеть, что метапредметные компетенции выделены отдельным пунктом. Но встает вопрос, как измерять сформированность метапредметных компетенций. Одним из таких инструментов, позволяющих определить сформированность метапредметных компетенций является метапредметная олимпиада.
Имея опыт участия в метапредметных олимпиадах разного уровня, задалась вопросом о проведении такого испытания в школе. А чтобы провести олимпиаду, нужно разработать задания. В данной работе будет представлен опыт подготовки и проведения конкурсного метапредметного испытания на отборочном туре в номинации «Учебное сотрудничество».
Описание конкурсного испытания.
Конкурсное испытание в номинации «Учебное сотрудничество».
Данное конкурсное испытание рассчитано на учащихся 7-8 классов при проведении отборочного тура институциональной олипиады 1 уровня, поэтому в нем может участвовать любое количество команд.
В ходе данного испытания проверяются следующие метапредметные компетенции:
— умение самостоятельно определять цель деятельности и составлять план деятельности;
— самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
— использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей;
— выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
— умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
— учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
— быть способным к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации;
— критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
— умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий;
— владеть языковыми средствами – уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
— владеть навыками познавательной рефлексии.
Во время конкурсного испытания учащиеся должны составить инфографику на тему «Страна, в которой я хотел бы жить». Инфографика должна отражать разнообразные сферы государственного устройства, оригинальный подход в решении данного вопроса, вызвать интерес у аудитории. Подготовить презентацию инфографики. Презентация в свободной форме.
Регламент проведения испытания.
Модератор за день до испытания сообщает, что задание будет связано с инфографикой.
В день испытания модератор просит сформировать группы по три человека. На выполнение данного задания дается 2 минуты.
Далее выдается техническое задание:
- Составить инфографику на тему «Страна, в которой мне хотелось бы жить и быть гражданином».
- Подготовить презентацию инфографики в свободной форме.
Время на составление инфографики и подготовку презентации – 10 минут.
- Один человек от команды презентует инфографику. На выступление — 1 минута.
- Другой участник команды отвечает на вопросы – 2 минуты.
- Третий участник команды подводит итог – 1 минута.
Модератор отвечает на вопросы, связанные с техническим заданием.
Далее модератор дает время на разработку идеи. Команды получают избыточный набор материалов для воплощения своей идеи (ноутбук, ватман, краски, кисточки, фломастеры, карандаши, ножницы, клей, цветную бумагу, картон и т.п.)
Презентация групп, ответы на вопросы, резюмирование.
Жюри подводит итог и выбирает три лучшие инфографики.
Рефлексия каждой группы отдельно с экспертом.
После прохождения испытания и рефлексии каждая команда получает определенное количество баллов, по итогам в следующий тур олимпиады проходят три команды, набравшие наибольшее количество баллов.
Критерии и параметры оценки
| № | Критерий | Показатель | Баллы |
| 1 | Анализ технического задания. | —Интерпретация текста задачи не содержит искажений и подмен. | 0-20 |
| 2 | Наглядность. | — Инфографика содержит разные сферы государственной деятельности. | 0-20 |
| 3 | Замысел решения | — Решение не содержит противоречий и стремится к оптимальности | 0-20 |
| 4 | Вариативность решения | — Решение опирается на несколько ресурсов. | 0-20 |
| 5 | Общие впечатления эксперта | — Оригинальность идеи. | 0-10 |
Информирование участников о проведении олимпиады происходит за неделю. Предполагается, что с процедурой проведения мероприятия учащиеся будут знакомиться на краткосрочных курсах, но по факту в прошлом году, когда проводилась Олимпиада 1 уровня, с процедурой проведения пришлось знакомить на мастер-классах, которые прошли за день до проведения Олимпиады.
Деятельность экспертов:
- За каждой группой закрепляется один эксперт. У каждого эксперта заготовлены бланки Протоколов.
- По результатам этапа формирования команд эксперт заполняет протокол фамилиями членов команды.
- Эксперты, не вступая в диалог с учащимися, наблюдают за работой каждого участника команды и заполняют протокол по итогам рефлексии.
- После завершения работы команды подводятся итоги, участникам сообщается общая сумма баллов, которую они набрали.
СТОП-факторы
Номинация учебное сотрудничество подразумевает умение участника работать в конфликтной ситуации. Это означает, что конфликт сознательно закладывается разработчиками в групповое задание и процедуру решения. При этом важно обеспечить безопасность участников олимпиады.
Если вместо разрешения конфликта происходит его эскалация, учащиеся не справляются с личными переживаниями и переходят определённые, заранее оговорённые границы (СТОП-факторы), эксперт обязан:
- Остановить групповую работу, сделать предупреждение участнику, нарушившему СТОП-фактор и поставить штрафные баллы группе.
- При повторном нарушении: остановить групповую работу, объявить о снятии с испытания участника, совершившего повторное нарушение, обнулить его результаты и поставить штрафные баллы группе.
Набор СТОП-факторов.
- Намеренное или случайное использование в коммуникации бранной (нецензурной) лексики.
- Намеренное или случайное оскорбление жестом или словом другого участника своей или соперничающей группы.
- Намеренное или случайное использование в коммуникации или в совместной деятельности угроз по отношению к другим участникам номинации.
- Намеренное или случайное использование в коммуникации или в совместной деятельности любой формы насилия автоматически приводит к дисквалификации участника.
- Намеренное или случайное использование по отношению к эксперту любой формы брани, оскорбления или угроз автоматически приводит к дисквалификации участника.
Если работа группы была прекращена экспертом досрочно, то необходимо проведение реабилитирующих процедур с участниками конфликта. В качестве реабилитирующего может выступить психолог. При проведении процедуры реабилитации необходимо присутствие эксперта, осуществившего остановку группового решения.
Примерная последовательность действий при реабилитации:
- Эмоциональное успокаивание и восстановление.
- Поддержка (подбадривание, опора на лучшее в ребёнке, анализ ресурсов).
- Организация процедуры взаимного извинения.
- Рациональный разбор ситуации через некоторую временную паузу (от 1 часа до 24 часов). Указание неприемлемых способов поведения и объяснение их последствий.
- Совместное с участниками моделирование конструктивных способов выхода из возникшего конфликта.
Команда, ставшая победителем, занимает 1 командное место. Все участники команды-победителя получают 100 командных баллов. Команда самостоятельно определяет вклад каждого участника в победу и расставляет участников во внутрикомандный рейтинг. Каждый член жюри имеет право осуществить перестановку в рейтинге одного участника и только в сторону повышения. Председатель жюри по номинации осуществляет перестановку последним.
Остальные команды получают свое количество командных баллов. После чего проводится командная рефлексия. Рефлексию проводит эксперт, наблюдавший за работой команды. По итогам рефлексии эксперт выставляет каждому участнику индивидуальные баллы от 0 до 20, которые суммируются с командным баллом участника.
Рефлексия деятельности:
— Умение оценивать собственные эмоции
— Умение оценивать собственные замыслы
— Умение оценивать собственные действия
— Умение оценивать действия других
— Умение соотносить свои замыслы и действия
— Умение соотносить свои замыслы и замыслы других
— Умение соотносить свои действия и действия других
Описание хода и результатов апробации проектной разработки (конкурсного испытания)
Испытание проходило в рамках отборочного тура при проведение институциональной краевой олимпиады 1 уровня. Всего в испытании учебное сотрудничество приняло участие 25 человек.
| Вид работ | Предполагаемое содержание работ (процедура) — кратко | Реальное содержание работ (процедура) | Выводы (что требует коррекции/изменения?) |
| Информирование потенциальных участников | Объявление через школьное радио о проведении Олимпиады. | Объявление через классных руководителей 7-8 классов. | |
| Набор/отбор участников | По желанию. | По желанию . | |
| Подготовка участников | Предварительные мастер-классы на краткосрочных курсах по выбору. | Предварительные мастер-классы непосредственно перед испытанием. | |
| Проведение испытания | — Сбор;
-Формирование команд; -Получение технического задания; -Выполнение задачи; -Рефлексия. |
-Сбор;
-Формирование команд; -Получение технического задания; -Выполнение задачи; -Рефлексия. |
|
| Процедура оценивания | Эксперт, закрепленный за командой, заполняет протокол. | Эксперт, закрепленный за командой, заполняет протокол. | |
| Рефлексия результатов проведения испытания с участниками | Эксперт проводит рефлексию с командой. | Эксперт проводит рефлексию с командой. |
Результаты проведения испытания
| Критерий | Уровень выполнения (по параметрам, в % от общего кол-ва участников) | Комментарии (размышления, выводы) |
| Формирование команды | 30% учащихся понимают необходимость распределения ролей в команде. | В команды делятся по принципу знакомства, роли внутри команды знают не все, поэтому распределение ролей происходит ситуативно. |
| Реализация идеи | 90% участие в решении задачи. | Так как на этом этапе высокий соревновательный уровень, практически каждый стремится внести свою лепту в создание общего продукта. Но есть пассивные учащиеся. |
| Презентация инфографики | 100% участие в презентации. | Техническое задание предполагало, что каждый член команды должен участвовать в презентации или отвечать на вопросы. |
| Рефлексия | 25% учащихся рефлексируют свою деятельность | Небольшое количество учащихся понимает, что такое рефлексия и может отрефлексировать свою деятельность. |
Заключение
Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой единую задачу современного образования. Таким образом, в условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.
Проведение метапредметной олимпиады помогает оценить, в какой степени учащиеся владеют теми или иными метапредметными компетенциями, и помогает выявить учащихся достигших наивысших метапредметных результатов. И проведение такой олимпиады совершенно необходимо.
