Художественно-творческое развитие детей третьего и четвертого года жизни с ограниченными возможностями здоровья через бумажную пластику - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Карпунина-Ожеровская Екатерина Викторовна

воспитатель ГКУЗ ВО «ВДРС», г.Владимир, обл.Владимирская

Художественно-творческое развитие детей третьего и четвертого года жизни с ограниченными возможностями здоровья через бумажную пластику

Обобщение опыта работы

воспитателя первой

квалификационной категории

ГКУЗ ВО «Владимирский

Дом ребенка специализированный»

по теме:

«Художественно-творческое развитие

детей третьего и четвертого года жизни

с ограниченными возможностями здоровья

через бумажную пластику»

Содержание

Тема опыта 1
Условия возникновения и становления опыта 3
Актуальность и перспективность опыта 7
Ведущая педагогическая идея 10
Новизна опыта 11
Теоретическая база 12
Технология опыта 17
Результативность опыта 21
Адресная направленность 24
Библиографический список 25
Приложения к опыту 27

Условия возникновения и становления опыта

«Кардинальные изменения, происходящие в настоящее время в системе дошкольного образования, выдвигают новые требования, среди которых главным является развитие способностей. Происходит переориентировка направленности образования от узко прагматических задач формирования знаний, умений, навыков к развитию творческих способностей, разработке путей такого развития на всех возрастных этапах. В этом плане особую актуальность представляет проблема развития творческих способностей в период дошкольного детства, который является, как пишет психолог Л.Ф.Обухова, периодом усиленного развития ребенка».[6, с.81]

Педагогическая работа в ГКУЗ ВО «Доме ребенка специализированном» ведется в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. В «Пояснительной записке» к вышеназванной программе указано, что для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Владимирский специализированный дом ребенка представляет собой особый тип детского учреждения, в котором живут, развиваются и воспитываются дети от рождения до четырех лет. Это дети-сироты, социальные сироты, а также дети из социально-неблагополучных семей. Основной задачей деятельности домов ребенка, которую ставит государство, является обеспечение полноценного физического и психического развития детей. Приоритетом педагогической деятельности сотрудников дома ребенка долгое время являлось привитие детям культурно-гигиенических навыков, а такие направления в развитии, как коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное практически не имели места в педагогическом процессе.

В настоящее время ситуация изменилась. Педагоги и психологи во «Владимирском доме ребенка» организуют свою деятельность по разным образовательным областям, обеспечивая своевременное и гармоничное развитие личности ребенка. Полноценное развитие личности ребенка невозможно без формирования и развития индивидуальной художественно-творческой позиции.

Художественно-творческое развитие ребенка третьего-четвертого года жизни происходит в процессе его продуктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, творческого конструирования.

Однако при организации своей работы по обозначенному направлению я не могла не учитывать, что воспитанники владимирского Дома ребенка — это дети с различными заболеваниями (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с ДЦП, дети с синдромом Дауна, с различными генетическими заболевания, с нарушениями интеллектуального развития, а также дети с комплексными нарушениями развития), педагогически запущенные дети и дети с задержкой психомоторного развития. Кроме этого, дети, воспитывающиеся в условиях закрытого социального учреждения, имеют ограниченный социальный опыт, обедненность и уплощенность эмоциональной сферы, отличаются низкой познавательной активностью, личностной инициативностью (зачастую данные показатели отягощаются ограниченными возможностями ребенка в связи с имеющимся заболеванием).

При работе с красками у детей с ОВЗ трех-четырех лет я часто наблюдала неуверенность, боязнь сделать что-то не так, «испортить» рисунок. Довольно часто приходилось слышать от своих воспитанников: «Я не умею… не знаю… Не получается». Кроме этого, дети с ОВЗ, у которых плохо развита мелкая моторика (дети с заболеванием ДЦП, с синдромом Дауна), не могут удерживать карандаш, кисточку. Работать же с пластилином им на первых порах сложно и тяжело.

При организации деятельности ребенка с применением техник и приемов бумажной пластики указанные выше проблемы сглаживаются. Осуществляя манипуляции с кусочками бумаги, дети осознавали, что они не могут «испортить» свою работу, что всегда можно поправить, если что-то не получилось с первого раза. Это позволяет расширить круг «я могу» каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а формирующаяся потребность создавать из бумаги что-то своё, осуществлять выбор знакомых приемов и техник в зависимости от поставленной задачи и наблюдение своих положительных результатов и успехов развивает уверенность малыша в своих «я могу». Испытывая трудности при работе с глиной и пластилином, дети с плохо развитой мелкой моторикой и со слабой мускулатурой кисти руки могут оторвать кусочек бумаги, смять его и из полученных комочков создать образ. Работая с бумагой, такие дети впервые получают возможность чувствовать движение каждого пальца и ладошек.

Возможность самостоятельно применять в изобразительной деятельности знакомые техники и приемы бумажной пластики пробуждает в детях с ограниченными возможностями интерес к данному типу деятельности и желание творить, создавать что-то свое.Работа в технике бумажной пластики позволяет детям с ОВЗ третьего и четвертого года жизни быстро достичь желаемого результата, обогащает и разнообразит тактильные ощущения, обогащает творчество детей, делает его доступным, увлекательным, интересным, а также позволяет преодолеть и исправить недостатки в развитии, что особенно важно в работе с детьми с ОВЗ данного возраста.Привлекательность материала и доступность способов работы с ним позволяет формировать и поддерживать у детей живой интерес к продуктивной деятельности, активность и инициативность, создает благоприятную эмоциональную атмосферу.

Доступный материал, несложная техника выполнения работ не превышают возможностей детей с ОВЗ третьего и четвертого года жизни. Доступность бумажной пластики объясняется несложностью исполнительских приемов, которые осваивают дети, а также возможностью манипулирования готовыми формами для достижения результата.

Использование в работе с детьми с ОВЗ методов и приемов бумажной пластики способствует развитию творческой активности личности. Ведь становление детской креативности – это не движение от «нетворчества» к «творчеству». В его основе – конструктивное овладение ребенком «силой» воображения и мышления.Стремление к новизне характеризует художественное творчество, так как экспериментируя с материалами, создавая образы, дети совершают «открытия», стремятся получить новые знания, осваивают новые способы изображения.[14]

Особенно важным это направление работы является при работе с детьми с ОВЗ, воспитывающимися в условиях владимирского Дома ребенка. Ведь эти дети познают мир, растут и развиваются только в стенах учреждения закрытого типа. Чтобы развивать творческую активность воспитанников, педагогом должны создаваться специальные условия путем расширения видов и форм работ детей.

Я считаю бумажную пластику доступным для детей с ограниченными возможностями третьего и четвертого года жизни видом продуктивной деятельности, позволяющим целенаправленно развивать художественно-творческие способности детей, а также одним из направлений индивидуальной коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Актуальность и перспективность опыта

В соответствии с требованиями «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» художественно-творческое развитие является одной из составляющих художественно-эстетического развития ребенка. Использование бумажной пластики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья третьего и четвертого года жизни способствует развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка благодаря созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. [21]

Педагогами и психологами раннего и дошкольного развития уже доказано, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности – с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», — так говорил Сухомлинский В.А. Данное направление педагогической деятельности особенно важно при работе с детьми с ОВЗ. Мелкую моторику рук ребенка мы можем совершенствовать на занятиях с использованием техники бумажной пластики.

Совершенствование личности ребенка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной художественной деятельности. Говоря о способностях, Комарова Т.С. выделила следующие свойства личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующееся на этой основе воображение, ручная умелость, эмоционально-положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе работы с бумагой.

Кроме этого, знакомство детей с приемами и техниками бумажной пластики и использование данных техник и приемов в индивидуальной работе с детьми и на занятиях является эффективным средством для решения воспитательных и образовательных задач, поставленных программой«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка).[13]Также занятия с использованием техник и приемов бумажной пластики позволяют решить ряд коррекционных задач при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Бумажная пластика – это вид деятельности, основным содержанием которого является созидание. В процессе освоения данного вида художественно-творческой деятельности у детей не только формируются новые знания и умения, но и развивается мелкая моторика (движения кисти, пальцев рук), зрительно-моторная координация, компенсируется недостаток тактильных, слуховых и зрительных ощущений.

Например, на занятиях по бумажной пластике происходит формирование захвата тремя и двумя пальцами, а также умение достаточно точно помещать предмет в определенное место. Эти задачи являются первоочередными при работе с детьми с диагнозом ДЦП, с синдромом Дауна. Включение элементов бумажной пластики в занятия по рисованию позволяет сформировать у детей усидчивость, внимание, умение доводить начатое дело до конца, поскольку при этом происходит смена видов деятельности. В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра работа с бумагой способствует развитию тактильных и кинестетических ощущений.

Кроме этого, ребенок узнает мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом познавая и свои творческие способности, свою возможность изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников ребенка с ОВЗ в этом важнейшем для его развития деле является работа с бумагой. Всякая манипуляция с вылепленными из бумаги предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащают жизненный опыт ребенка, растущего и развивающегося в условиях закрытого социального учреждения. Чем разнообразнее материал, с которым ребенок имеет дело, тем активнее у него развиваются общие, изобразительные и творческие способности.

В процессе работы с бумагой обогащаются сенсорные впечатления ребенка с ОВЗ, на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность, цвет бумаги (развивается способность к цветовосприятию и цветоощущению), закрепляются знания о плоскостных фигурах.Зрительное восприятие оказывается взаимосвязанным с другими каналами восприятия.

При составлении композиций дети учатся ориентироваться на пространстве листа, продолжают знакомиться с пространственными понятиями («широкий», «узкий», «высоко», «низко» и т.п.)

При создании коллективных работ малыши учатся работать рядом, не мешая друг другу, учатся радоваться результату своей и коллективной работы.

Воспитанники ГКУЗ ВО «Владимирского дома ребенка специализированного» испытывают глубокое психоэмоциональное напряжение. Действия с бумагой и в этой сфере обладает глубокими коррекционными возможностями. При регулярной и систематичной работе по овладению техниками бумажной пластики наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, работа с бумагой создает у ребенка с ОВЗ положительный эмоциональный настрой, снимает моторное и психологическое напряжение.

Ведущая педагогическая идея

Идея опыта заключается в формировании самостоятельности и творческой активности в процессе применения приемов и техник бумажной пластики, поскольку художественно-творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности. Они не могут созревать сами по себе, их формирование происходит благодаря закреплению нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в разработке перспективного плана занятий по бумажной пластике как одного из направлений художественно-творческого развития в работе с детьми третьего и четвертого года жизни с ограниченными возможностями здоровья, способствующего росту познавательной активности, формированию устойчивого интереса детей к изобразительной деятельности, развитию мелкой моторики и всестороннему развитию личности ребенка.

Элементы новизны прослеживаются в применении в работе с детьми с ОВЗ нетрадиционных видов продуктивной деятельности (бумажная пластика), а также в интеграции бумажной пластики с другими видами продуктивной деятельности (с рисованием и лепкой).

Теоретическая база

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью. Однако не любая продуктивная деятельность развивает художественно-творческое начало в ребенке. Для этого необходимы определенные условия.

Вовлекая ребенка в процесс преобразования материала, мы тем самым развиваем его творческое мышление, способность экспериментировать.

Н.Н.Поддъяков выделил два генетических источника творчества дошкольников.

Первый – это «практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения.»[17, c. 54].Начиная с младшего дошкольного возраста, она выступает в форме экспериментирования, интенсивно развивающегося на протяжении всего дошкольного детства. Эта деятельность стимулируется насыщаемой потребностью в новых впечатлениях, новых «открытиях».

Второй «генетический источник детского творчества – игра, в процессе которой развиваются воображение и фантазия». [17, с.54].

Е.А.Флёрина дала следующее определение детского творчества: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому». Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение.

Н.А.Ветлугина определила детское творчество как «первоначальную ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребёнка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. В своём художественном творчестве ребёнок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе».

Л.С. Выготский писал: «Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению». Он отмечал, что изобразительная деятельность — самый первый, самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить способности ребенка.

Т.С. Комарова исследовала компонент способности к изображению как овладение графическими навыками и умениями, включающими и технику рисования. Ею определено содержание графических умений и навыков, выделена система этих навыков и умений, доступная детям дошкольного возраста вообще и детям разных возрастных групп в частности, разработана методика их формирования.

Н. П.Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала. Исследования Н.П.Сакулиной показывают, что обучение не препятствует развитию творчества. Оно способствует его становлению, развитию при наличии определенных условий.

Формирование творческой личности ребёнка — одна из наиболее важных задач современной педагогики. Наиболее эффективное для этого средство — изобразительная деятельность, аппликация и лепка. Они способствуют активному познанию детьми окружающего мира, воспитанию у них способности творчески отражать свои впечатления. К тому же творческая деятельность является для детей источником особой радости, способствует воспитанию у них чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда, закрепляет чувство успеха.

Кроме вышеперечисленных теоретических положений, в работе с детьми с ОВЗ мы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития и возможности каждого ребенка на данный момент. Учитывая возможности и особенности наших воспитанников (низкий мышечный тонус, слабо развитая мелкая моторика, неустойчивый интерес к деятельности, низкая мотивация и познавательная активность), мы в своей работе активно используем бумажную пластику.

Бумажную пластику считают синтезом разных видов художественно-творческой деятельности: лепки, аппликации, рисования, конструирования из бумаги.

С лепкой бумажную пластику роднит объемность выполняемой работы, пластичность используемого материала, с конструированием – соединение целого из частей. Работа на плоскости листа с помощью клея (или без него) сходна с работой в аппликации; с рисованием бумажную пластику связывает изображение реального или выдуманного, дорисовка дополнительных деталей, а также возможность раскрашивания созданного образа (при лепке из бумажной массы).

«Пластика» (от греч.) – лепить.

Мы привыкли думать, что лепить можно только из «послушных» материалов (глина, пластилин, тесто и др.) Можно ли в качестве такого материала использовать бумагу? Конечно! Ведь бумага является хорошим пластичным материалом. А работы из разноцветной и разнофактурной бумаги получаются яркими, интересными и выразительными. А так как изделия из бумаги получаются объемными, работа с бумагой развивает у детей с ОВЗ конструкторские способности (умение делить целое на части и собирать из частей целое), пространственное мышление.[19]

В качестве основного материала в бумажной пластике используется разнообразная цветная бумага.

Бумага разной фактуры обладает, как и любой материал, свойственными только ей качествами, и в работе с каждым видом бумаги есть своя специфика.

Рыхлая, мягкая бумага легко рвется, сминается, скатывается в шарики, скручивается в толстые и тонкие жгуты. В качестве мягкой бумаги мы используем цветные салфетки.

Плотная бумага при сминании образует сгибы, грани, которые напоминают неровную поверхность: траву, снег и т.п. В качестве плотной бумаги используем двустороннюю цветную бумагу.

Гофрированная (или крепированная) бумага тоже тонкая, но не такая мягкая, ка бумажные салфетки. Ее мы используем для разрывания и скатывания в жгуты и округлые формы. Изделия из такой бумаги хорошо держат форму.

Цветной картон, на который наклеивается изображение из бумаги, чтобы придать работе прочность, одновременно служит и фоном, т.е. дополнительным цветовым решением. Поэтому цвет картона, его формат должны быть тщательно продуманы заранее и не должны совпадать с цветом изображения. Можно придумать заранее приготовленную форму из картона (например, силуэт листка для гусеницы).

Отдельные детали композиции (например, стебелек для подснежника) можно дорисовать гуашевыми красками.

На занятиях с использованием техники бумажной пластики дети знакомятся и осваивают приемы отрывания небольших кусочков от целого листа бумаги, приемы сминания и разглаживания, а также приемы скатывания шаровидных комочков и скручивания жгутов между ладонями.

Однако не любая продуктивная деятельность развивает художественно-творческое начало в ребенке. Для этого необходимы определенные условия.

Предоставляя ребенку возможность действовать с разнообразным материалом, выбирать понравившийся материал, мы тем самым «запускаем механизм творчества». (С.В.Погодина)

Творческие способности помогают ребенку с ОВЗ раскрыться в полной мере, создавать в процессе деятельности что-то «новое», что-то свое. Творческое развитие ребенка ложится в основу его дальнейшего всестороннего развития. Люди, приобщенные к искусству с детства, лучше развиты психически, интеллектуально, эмоционально. Развивать ребенка творчески можно в любом из видов деятельности. Однако больше преимуществ проявляется при включении детей с ОВЗ в продуктивную деятельность, когда дети работают с различными текстурами, с огромным выбором цветов и оттенков, задействуют мелкую моторику рук и развивают общую координацию движений.

Технология опыта

В связи с трудностями, возникающими у детей при необходимости проявления самостоятельности, инициативы при выполнении творческих заданий, педагогами нашей группы был проведен мониторинг уровня художественно-творческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья третьего-четвертого года жизни. Результаты мониторинга показали, что большая часть детей (10 человек из 16) не испытывает особого интереса к занятиям изобразительной деятельностью, действует только по указанию и инструкции взрослого, 4 человеказанимаются изобразительной деятельностью лишь по предложению взрослого, не проявляют инициативу в эспериментировании с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами, только двое детей проявляют интерес к занятиям изобразительной деятельностью, красоте окружающих предметов и к отражению в продуктивной деятельности образов окружающего мира.

Отсюда вытекает проблема – какие необходимо создать условия для эффективного использования деятельности ребенка как средства формирования художественно-творческих способностей.

Поскольку дети третьего-четвертого года жизни с ограниченными возможностями здоровья испытывают в силу индивидуальных особенностей развития трудности при работе с традиционными материалами для продуктивной деятельности (карандаши, кисточка, гуашь, пластилин, глина), то в качестве средства художественно-творческого развития детей была выбрана бумажная пластика.

Основная цель опыта: пробудить творческую активность детей, развить художественно-творческие способности воспитанников.

Основные задачи опыта:

изучить психолого-педагогические особенности художественно-творческого развития детей третьего и четвертого года жизни,
рассмотреть возможности работы в технике бумажной пластики как средства художественно-творческого развития,
составить перспективный план занятий по бумажной пластике,
осуществить подборку пальчиковых игр и игр-имитаций для использования на занятиях по художественному творчеству,
выявить эффективность работы по художественно-творческому развитию детей третьего и четвертого года жизни через бумажную пластику.

В работе с детьми я руководствуюсь следующими педагогическими принципами: наглядность, доступность, поэтапность, вариативность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, интеграция различных форм образовательного процесса, сотрудничество педагога с ребенком, поддержка инициативы ребенка.

Наибольшее распространение получили следующие формы работы с детьми (формы организации педагогического процесса): групповое или подгрупповое выполнение работы, создание индивидуальной работы, групповые, подгрупповые или индивидуальные дидактические игры и упражнения, индивидуальные или подгрупповые коррекционные занятия, беседа с привлечением сказочного персонажа в рамках ознакомления с предметом или явлением окружающей действительности, совместная с педагогом деятельность (сотворчество).

В процессе руководства овладения бумажной пластикой детьми с ОВЗ младшего дошкольного возраста используются различные методы и приемы: наблюдение, показ способов работы, метод пассивных движений, рассматривание доступных детям произведений искусства, сотворчество с воспитателем, интеграция различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации, предоставление выбора способа изображения художественного образа.В процессе организации детской продуктивной деятельности с использованием техник бумажной пластики нами активно используются игровые методы. Это элементы игры-драматизации как способа создания мотивации, демонстрация игрушек-персонажей, беседа с детьми от лица какого-либо персонажа. Вследствие реализации данных приемов у детей возникает живой интерес к образу, желание создать его. Используя эмоциональный отклик ребенка, сочувствие герою (помочь Тане –слепить из бумаги мячик; украсить новое платье для куклы, потому что старое у нее испачкалось, и ей нечего надеть, чтобы пойти на праздник и т.п.), воспитатель формирует у ребенка личностную заинтересованность, потребность в предлагаемой деятельности. В начале каждого занятия по бумажной пластике (подгруппового или индивидуального) мы создаем необычную, интересную для ребенка ситуацию, в которой он будет действовать, используя полученные ранее умения.

Особое место среди методов обучения занимает сотворчество воспитателя с детьми. Например, педагог создает на листе бумаги панораму леса, лужайки, изображает дерево. Дети же в процессе художественно-творческой деятельности дополняют эти картины. Процесс сотворчества полезен для художественного развития маленьких детей с ОВЗ тем, что дает им возможность воспринимать то или иное явление в двух вариантах – незаконченном и окончательном. Второй вариант представляет особую значимость для развития эстетического восприятия, так как при участии детей на деревьях «проснулись листочки», на клумбе «выросли цветы» и т.п.

При показе образца выполняемых работ очень важно предоставить детям не один, а два или три варианта, тем самым воплощая принцип вариативности и запуская «механизм творчества». Очень важно уже в этом возрасте не создать у детей стереотипность восприятия и мышления. Ведь в наших силах научить ребенка видеть многообразие красок, форм и образов окружающего мира.

Для показа какого-либо приема можно пригласить ребенка, который справится с данным заданием самостоятельно. Тогда у детей, которые еще не знакомы с данным приемом, растет уверенность в своих возможностях, воспитываются активность и самостоятельность, позволяющие им творчески решать изобразительные задачи.

В процессе выполнения коллективных работ дети учатся работать рядом, вместе. Педагог подчеркивает важность вклада каждого ребенка в создание работы.

После того, как дети овладеют различными техниками и приемами бумажной пластики, им предлагается выполнить работу по замыслу. Дети выбирают не только тематику работы, но и способ создания образа, цветовое решение, осуществляют выбор необходимого материала (картон, гофрированный картон, крепированная бумага, салфетки, цветная бумага). Такие занятия очень важны, так как они направлены на развитие активности, самостоятельности и творчества детей в выборе содержания работы и в выполнении задуманного изображения.

На занятиях по продуктивной деятельности активно используется художественное слово, пальчиковые игры, а также музыкальное сопровождение.

По окончании работы педагог вместе с детьми рассматривает получившиеся работы, организует выставки детских работ внутри группы, учреждения. Дети оценивают свои работы: красивые, яркие и т.д. Положительную оценку дает работам и педагог. Для детей третьего и четвертого года жизни очень важно осознание того, что он сам создал что-то красивое.

Каждое занятие по бумажной пластике представляет собой деятельность, которая дарит детям огромную радость. Кроме этого, в процессе создания художественных образов каждый ребенок получает возможность выразить свои чувства к создаваемому образу, свое настроение. Созданные руками ребенка объемные работы (цыплята, снеговики, мячики, колобки и т.д.) обыгрываются, используются при рассказывании сказок, а также в игровой деятельности, что повышает интерес ребенка к выполняемой деятельности, способствует развитию воображения и творческой активности.

Результативность опыта

Во время работы по развитию художественно-творческих способностей детей третьего-четвертого года жизни с ограниченными возможностями здоровья через бумажную пластику я отметила положительную динамику, которая проявляется в продуктивной деятельности и в общем развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся более активными, наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений, внимание становится более устойчивым.

В результате проведенной работы сформировался устойчивый интерес детей к продуктивной деятельности. Звучавшие на первых этапах работы фразы «Я не умею», « У меня не получается», «Я не знаю» и т.п. практически не звучат на занятиях. Воспитанникам стало проще осуществлять выбор понравившихся материалов, их цветов и техники работы с бумагой. В выполненных работах стала появляться вариативность, работы по замыслу перестали быть непосильной задачей.

Мониторинг показателей развития художественно-творческих способностей проводился в соответствии с «Мониторингом компетенций дошкольников 3-4 лет по образовательной области «Художественное творчество» Ж.В.Мацкевич (Приложение 1).

По результатам мониторинга наблюдается положительная динамика развития художественно-творческих способностей детей.

Результаты мониторинга компетенций дошкольников 3-4 лет

по образовательной области «Художественное творчество»,

2012/2013 год (Ж.В.Мацкевич)

Результаты мониторинга компетенций дошкольников 3-4 лет

по образовательной области «Художественное творчество»,

2013/2014 год (Ж.В.Мацкевич)

Адресная направленность

Данный опыт работы может быть использован воспитателями ДОО, педагогами развивающих центров, а также родителями.

Библиографический список

Аппликации и поделки из бумаги для детей 3-4 лет. – М.: Стрекоза, 2010.
Архипенко М. В поиске новых пластических материалов// Дошкольное воспитание, 2013, №4.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. — М.: Педагогика, 1972.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб, 1997.
Гришина Н.Н., Анистратова А.А. Поделки из кусочков бумаги. – М.: Оникс, 2009.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011.
Невилько Н. Волшебные салфетки// Обруч, 2003, №1.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Погодина С.В. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием художественных эталонов// Дошкольное воспитание. – 2011. — №9. – с. 52-63.
Погодина С.В. Творческое развитие дошкольников в теориях им концепциях//Дошкольное воспитание. – 2013. — №3. – с. 83-92.
Погодина С.В. Значение образовательного пространства в творческой социализации дошкольников//Дошкольное воспитание. – 2015. — №10. – с.54-58
Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии, 1988, №6.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: Методическое пособие/ Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.
Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2009.
Сакулина Н.П. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1973.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.
Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Учпедгиз, 1956.
Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в детском саду, 2008, №3.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Приложение 1

Экспертная таблица «Мониторинг компетенций дошкольников 3-4 лет

по образовательной области «Художественное творчество»

(Ж.В.Мацкевич)

Задачи	Методики диагно-стики	Компетенции	Соответ- ствующая балльная оценка
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художествен-ныйтруд)	Диагностика творческих способностей, наблюдения и тестовые задания	Умеет изображать отдельные предметы и несложный сюжет. Умеет правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета (очертания формы, цвет, величину). Знает названия цветов и соотносит цвет с изображаемым предметом. Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. В пластической форме улавливает образ предмета, состоящего из нескольких частей. Создает индивидуальные изображения и объединяет созданные в коллективные композиции.	3 балла – высокий уровень
		Стремится понятно для окружающих изобразить отдельные предметы и несложный сюжет, но это не всегда получается. При помощи взрослого может пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Знает названия цветов, но не всегда соотносит цвет с изображаемым предметом. Испытывает затруднения в ритмичном нанесении штрихов, мазков, линий, пятен. Затрудняется создавать композиции из готовых геометрических форм и природных материалов на бумаге. С помощью взрослого соединяет части в целое для изображения пластического образа. Создает индивидуальные изображения и объединяет созданные в коллективные композиции при участии взрослого.	2 балла – средний уровень
		Не испытывает особого интереса к занятиям изобразительной деятельностью. Не умеет правильно пользоваться инструментами и художественными материалами. Обследования предметов проводит фрагментарно и несистематично, что свидетельствует о небогатом опыте отражения результатов своих наблюдений в изобразительной деятельности. Знает некоторые цвета, не соотносит цвет с изображаемым предметом.	1 балл – низкий уровень
2. Развитие детского творчества	Диагностика способов творческой деятельнос-ти, игровые и художест-венно- игровые задания, беседы с детьми.	Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, красоте окружающих предметов. Отражает в продуктивной деятельности образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта.	3 балла – высокий уровень
		По предложению взрослого занимается изобразительной деятельностью. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.). При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.	2 балла – средний уровень
		Не испытывает интереса к изобразительному творчеству, действует только по указанию и инструкции взрослого. Не замечает и эмоционально не откликается на красоту окружающего мира.	1 балл – низкий уровень
3. Приобщение к изобрази- тельному искусству	Наблюдение за поведением ребенка в музее народного искусства, анализ результатов детской деятельнос-ти во время занятий декоративно-прикладным творчеством, беседы	Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Может воспринимать и понимать некоторые средства выразительности в разных формах искусства (цвет, форма, звук, движение) через художественный образ. Создает несложные композиции в декоративном рисовании, лепке и аппликации, подражая народным мастерам. Радуется успехам.	3 балла – высокий уровень
		Эмоционально откликается на произведения искусства. При помощи взрослого может воспринимать и понимать некоторые средства выразительности, ориентируясь на его мнение и распоряжения. Воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая народным мастерам.	2 балла – средний уровень
		Эмоционально откликается на произведения искусства. Проявляет некоторый интерес к продуктам народных промыслов, пытаясь играть с ними. Усваивает отдельные элементы промыслов по подражанию и образцу взрослого.	1 балл – низкий уровень

Приложение 2

Перспективный план занятий с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

третьего-четвертого года жизни

по бумажной пластике

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Занятия по бумажной пластике проводятся 2 раза в месяц.

Тема	Программное содержание			Материалы
СЕНТЯБРЬ
Дождик, дождик – кап-кап.		Познакомить детей со свойствами бумаги (легкая, мягкая, яркая, рвется, мнется), клея (с клеем нужно работать аккуратно, он нужен, чтобы приклеивать кусочки бумаги), учить детей отрывать небольшие кусочки бумаги от большого, аккуратно приклеивать их на картон, опуская в клей. Пространственное освоение листа. Закрепить знание синего цвета.		½ листа белого картона, двусторонняя цветная бумага (оттенки синего), клей, клеенки и салфетки для работы.
Шарики катятся по дорожке		Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги им клея, знакомить детей с предметами круглой формы. Обучать приему сминания и скатывания бумаги между ладонями круговыми движениями для получения шаровидных комочков – мячиков. Формировать умение аккуратно опускать бумажные комочки в клей и приклеивать их к основе. Закрепить знание основных цветов.		Полоски белого картона («дорожки»), бумажные салфетки основных цветов, клей, клеенка и салфетка для рук.
ОКТЯБРЬ
Осенние листочки		Продолжать знакомить детей с приметами осени. Продолжать учить детей аккуратно разрывать бумагу на кусочки небольшого размера, приклеивать кусочки бумаги к нарисованным на картоне деревьям и рядом с ними, создавать изображение листопада, продолжать знакомство с «теплыми» цветами (желтый, оранжевый, красный).		½ листа картона с изображенным на нем деревом, двусторонняя цветная бумага желтого, красного и оранжевого цветов, клей, клеенка и салфетки для рук.
Яблоки в корзине		Продолжать обучать детей проему сминания и скатывания бумаги между ладонями. Закреплять умение обмакивать полученные комочки в клей и приклеивать их к альбомному листу с изображением корзины (собирать яблоки в корзину). Продолжать формировать умение аккуратно работать с клеем. Воспитывать желание делать аппликацию и доводить начатое дело до конца, а также оценивать созданные творческие работы. Закреплять знание красного цвета.		½ альбомного листа с изображением корзинки, кусочки гофрированной бумаги (оттенки красного цвета), клей.
НОЯБРЬ
Красивые воздуш-ные шарики		Учить детей наклеивать плоскостные изображения круглой формы разных размеров, уточнить название формы. Обратить внимание детей, что фигуры плоские. Упражнять в аккуратном наклеивании с помощью кисточки. Закреплять знание размера (большой, поменьше, самый маленький) и основных цветов. (На последующем занятии дорисовать к шарикам веревочки).		Кружки основных цветов разных размеров, ½ альбомного листа, клей, кисти для клея, клеенки и салфетки для работы.
Шарики и кубики		Познакомить детей с новой формой – квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называя их отличия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять знание правильных приемов наклеивания. Закрепить знание цветов.		Полоска картона 6х18 см, круги (диаметр 3 см) и квадраты размером 3х3 см, клей, кисти для клея, салфетки.
ДЕКАБРЬ
В гости к нам пришла зима			Продолжать знакомить детей с признаками зимы. Закреплять умение детей отрывать кусочки небольшого размера от большого листа бумаги, аккуратно приклеивать на основу (на ветки деревьев, на крыши домов, на землю), пространственное освоение листа, развитие творческого воображения, продолжать формировать желание делать аппликацию и доводить начатое дело до конца, а также оценивать красоту созданных своими руками творческих работ. Воспитывать усидчивость, аккуратность. Закрепить знание белого цвета.	½ листа синего картона с изображением деревьев, бумажные салфетки белого цвета, клей, клеенки и салфетки для работы, музыкальное сопровождение (звуки метели).
Ново- годняя елочка			Учить детей составлять аппликативное изображение елочки из готовых плоскостных форм (треугольников) разных размеров. Продолжать учить скатывать из небольших кусочков бумаги шарики и «украшать» ими елочку, аккуратно пользоваться клеем. Воспитывать самостоятельность и творческое начало при выполнении работы. Закрепить знание основных цветов.	½ альбомного листа, заготовки из зеленой бумаги разных размеров (большой, поменьше, самый маленький), небольшие кусочки яркой гофрированной бумаги основных цветов, клей, кисти, клеенки и салфетки для работы.
ЯНВАРЬ
Мы слепили снеговика			Закреплять знание детей о круглой форме, о различии предметов по величине, о белом цвете. Продолжать учить детей скатывать комочки из бумаги разного размера, составлять изображение из частей, правильно располагая их по величине. Продолжать формировать интерес, самостоятельность, творческий подход при выполнении работы. Формировать умение дорисовывать фломастером недостающие мелкие части композиции (глаза, нос, рот). Вызывать положительные эмоции от созданной своими руками композиции.	Картинка с изображением снеговика, кусочки гофрированной бумаги белого цвета разной величины, ½ листа синего картона, фломастеры, кисти, клей.
Покормим птичек			Закреплять умение детей аккуратно разрывать бумагу на кусочки небольшого размера, приклеивать кусочки бумаги к картону, формировать интерес и положительное отношение к аппликации, заботу о птицах зимой.	Двусторонняя коричневая и желтая бумага, ½ альбомного листа, игрушка птичка, клей.
ФЕВРАЛЬ
Наклей какую хочешь игрушку			Развивать воображение, художественно-творческие способности детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания.	3-4 игрушки круглой формы или состоящие из круглых частей (погремушки, шарики, пирамидки и др.) Разноцветные бумажные кружки разной величины, ½ альбомного листа, клей, кисти для клея.
Кудрявый барашек (коллек-тивная работа)			Продолжать упражнять в умении отрывать от листа бумаги кусочки и полоски разного размера и формы, скатывать полученные куски в комочки и наклеивать комочки внутри контура барашка. Учить детей работать вместе, наблюдать за работой других детей, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, вызывать чувство радости от совместной работы.	Тонированная бумага с контуром барашка, белые бумажные салфетки, игрушка барашек или картинка с изображением барашка, клей.
МАРТ
Смотрит солнышко в окошко			Познакомить детей с признаками весны. Учить скатывать из бумаги жгутики (солнечные лучики), продолжать учить аккуратно наклеивать плоскостные фигуры. Развивать воображение, побуждать дополнять по желанию образ солнышка недостающими деталями (глазки, рот,нос), развивать чувство цвета, формы.	Лист бумаги с изображением окна, круг желтого (красного, оранжевого, розового – по выбору детей) цвета – солнышко, широкие полоски гофрированной бумаги тех же цветов, клей, фломастеры.
Подснеж- ники (коллек- тивная работа). Интеграция разных видов продуктив-ной деятельности (бумажная пластика и рисование)			Продолжать знакомить детей с признаками весны (снег тает, становится грязным, появляются проталины), формировать умение придавать бумажным салфеткам нужную форму (тающих сугробов) и аккуратно приклеивать их на основу. Предложить детям сделать снег грязным (раскрасить черной краской). Закреплять умение правильно держать кисточку, аккуратно набирать краску на кисточку. Продолжать учить ориентироваться на пространстве листа, работать вместе со сверстниками.	½ листа ватмана, бумажные салфетки белого цвета, клей, кисточки для клея, гуашь черного цвета, кисточки для рисования, клеенки и салфетки для работы.
АПРЕЛЬ
Подснеж- ники (коллек- тивная работа) Продолже- ние			Продолжать знакомить детей с признаками весны (в проталинах появляются первые цветы – подснежники). Познакомить детей с голубым цветом. Закрепить навык скатывания шариков из бумаги и приклеивания его к поверхности. Предложить детям дорисовать к подснежникам стебелек краской зеленого цвета. Закрепить умение держать кисточку правильно, аккуратно набирать краску на кисточку. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, вызывать чувство радости от проделанной работы.	Коллективная работа с прошлого занятия, бумажные салфетки голубого цвета, клей, гуашь зеленого цвета, кисточки для рисования.
На деревьях проснулись листочки			Продолжать знакомить детей с признаками весны. Закрепить умение отрывать небольшие кусочки от листа бумаги, аккуратно опускать их в клей и приклеивать на бумагу-основу с изображенным на ней деревом. Продолжать формировать умение создавать законченную композицию.	Лист бумаги А5 с нарисованным деревом, двусторонняя цветная бумага (оттенки зеленого цвета), клей, классическая музыка со звуками природы: шелеста листвы, журчания ручейка.
МАЙ
Одуван- чики в траве (коллек- тивная работа)			Закреплять умение детей мять и разглаживать бумагу, скатывать из бумаги комочки, аккуратно опускать их в клей и приклеивать на бумагу-основу. Закреплять знание желтого и зеленого цветов, формировать чувство цвета и умение ориентироваться на пространстве листа. Продолжать формировать умение работать вместе, доброжелательно относиться друг к другу. Учить замечать красоту весенней природы.	Лист плотной цветной бумаги зеленого цвета (трава), кусочки гофрированной бумаги желтого цвета, клей, клеенки и салфетки для работы.
Домик для любимого животного			Закреплять у детей умение составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность, правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник), умение аккуратно работать с клеем. Развивать творческое воображение (для кого я построю домик?), пространственную ориентировку на листе бумаги. Вызывать положительные эмоции, формировать умение оценивать свою работу.	Модель домика из строительного материала. Квадратный лист бумаги или картона для фона, бумажные фигуры ( квадраты со стороной 5 и 2 см, треугольник с боковой стороной 6 см разных цветов – на выбор детей), клей, кисти для клея, клеенки и салфетки для работы.
ИЮНЬ
Вышла курочка-хохлатка, с нею желтые цыплятки (коллек- тивная работа)			Закрепить умение аккуратно и последовательно выполнять работу: скатывать из бумажных салфеток комочки, обмакивать их в клей и приклеивать по контуру. Развивать цветовое восприятие, умение работать с другими детьми. Продолжать формировать представление о домашних птицах. Вызвать желание дорисовать недостающие детали фломастером (клювики, глазки, червячков, зернышки и т.д.)	Лист зеленого картона А3 с контурным изображением цыплят, желтые и белые бумажные салфетки, фломастеры, игрушка курица, клей, клеенки и салфетки для работы.
Украсим салфетку			Учить детей составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной или круглой формы (по выбору детей), располагая кружки и квадратики по своему желанию. Развивать самостоятельность в творчестве, воображение и чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно.	Образцы украшенной салфетки (2-3), бумажные квадраты со стороной 12 см (или круги с диаметром 12 см), бумажные кружки (диаметр 2 см) и квадраты со стороной 2 см разных цветов, клей, кисти для клея, клеенки и салфетки для работы.
ИЮЛЬ
Облака – белогри-вые лошадки			Продолжать знакомить детей с признаками лета. Продолжать учить детей аккуратно разрывать бумагу разной жесткости на кусочки разного размера и формы. Закреплять навык наклеивания внутри контура. Развивать цветовое и эстетическое восприятие.	Изображения облаков (на закате, на рассвете, днем, вечером и т.д.), синий или голубой картон А5 с контурным изображением облака, бумажные салфетки, гофрированная бумага разных цветов, клей, клеенки, салфетки для работы.
Украсим кукле платье			Предложить детям украсить платье для куклы по собственному замыслу с использованием техники бумажной пластики. Развивать творческое воображение и умение ориентироваться на пространстве листа, вызывать положительные эмоции от выполняемой работы.	Игрушка кукла, образцы выполненной работы (2-3), шаблон платья для куклы, кусочки цветной, гофрированной бумаги разных цветов, клей, клеенка и салфетки для работы.
АВГУСТ
Цыплята на лужайке			Учить детей составлять предмет из двух частей, соединять части с помощью клея, закреплять умение скатывать из бумаги шарики разных размеров. Развивать умение дополнять композицию необходимыми деталями (глаза, клюв). Мелкие детали заранее вырезаются воспитателем из цветной бумаги, дети приклеивают их с помощью воспитателя. Получившиеся игрушки-цыплята обыгрываются, и дети «выпускают» их погулять на лужайку (лист зеленого картона).	Желтая гофрированная бумага (2 квадрата разных размеров), вырезанные глаза и клювики для цыплят, клей, клеенки и салфетки для работы.
Гусеница на листике			Закреплять умение отрывать от листа бумаги кусочки и полоски разного размера, сминать бумагу в комочки, наклеивать их на приготовленную картинку (листик), плотно прижимать их друг к другу, дополнять образ недостающими деталями. Развивать творческое воображение и мышление. Воспитывать бережное отношение ко всему живому вокруг нас, учить замечать красоту природы.	Заготовка из зеленого картона в форме листика, бумажные салфетки разных цветов, картинки с изображением гусениц, кусочки цветной бумаги, фломастеры, клей, клеенки и салфетки для работы. (лапки гусеницам можно дорисовать фломастерами или сделать жгутики из гофрированной бумаги)

Приложение 3

Подборка пальчиковых игр и игр-имитаций, используемых на занятиях по художественному творчеству

«Ягодки»

Чуть приподнять перед собой одну руку так, чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают вниз.

С ветки ягодку снимаю

Пальцами другой руки поглаживать каждый пальчик от основания до самого кончика, снимая с него воображаемую ягодку.

И в лукошко собираю,

Будет полное лукошко.

Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой так же сложенной ладошкой.

Я попробую немножко,

А потом еще чуть-чуть.

Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и подносим их ко рту.

Легким к дому будет путь!

Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше по столу или по ножкам.

Ту же игру повторяем и с пальчиками на другой руке.

«Росток»

Из земли торчит росток, Пальцы одной руки собраны вместе,

Это маленький цветок. Имитируя росток.

Солнце будет пригревать, Пальцы другой руки изображают солнечные лучики.

Дождик будет поливать. Пальцы расслаблены, изображают дождь.

Цветок будет расти, расти Рука поднимается наверх.

И раскроется. Пальцы раскрываются, изображая распустившийся бутон.

«Ежик»

Ежик колкий, ежик колкий, пальчики на руках сгибаются-разгибаются

Покажи свои иголки. разогнули пальчики на руках

Ежик колкий, ежик колкий, пальчики сгибаются-разгибаются

Убери свои иголки. согнули пальчики на руках в кулачки

Повторить пальчиковую игру несколько раз.

«Сколько знаю я дождей?»

Сколько знаю я дождей?

Сосчитай-ка поскорей!

Дождик с ветром, ладошки рук перед лицом, подули на них

Дождь грибной, из ладошек построили грибок

Дождик с радугой-дугой, руки поднимаем вверх, соединяем их над головой

Дождик с солнцем, пальчики на руках выпрямлены, соединяем их

и разъединяем

Дождик с градом, стучим указательными пальцами по ногам

Дождик с ярким листопадом. ручки-фонарики, круговые движения кистями

«Жук»

Шесть мелькает ножек-рук. имитируем пальцами движения лапок

Это убегает жук. «побежали» пальцами по столу

— Ты куда? – но нет ответа.

Жук в траве укрылся где-то. сжимаем пальчики в кулачок

«Черепашка»

«Сколько пыли, сколько сора — машем кистями рук

До дверей дойду не скоро», —

И вздыхает тяжко передвигаем пальчики медленно

Наша черепашка. по столу или по ногам

«Отдохнем»

Наши пальчики проснулись,

Потянулись, потянулись… выполняем движения в соответствии

И встряхнулись. со словами

По ладошке побежали, по ладони одной руки бегают пальцы

Побежали, побежали, другой, потом наоборот

Поскакали, поскакали

И устали. Сели отдыхать. потрясем пальчиками и положим

руки на стол или на колени

«Репка»

Репку мы сажали, «роем» пальчиками в ладошке лунку

Репку поливали, показываем пальцами, как льется вода

Вырастала репка постепенно выпрямляем пальчики

Хороша и крепка. оставляем ладошки открытыми

Тянем-потянем, пальцы правой и левой руки сцепляются

и тянут каждый в свою сторону

Вытянуть не можем. потрясли кистями рук

Кто же нам поможет? прибегают по очереди все герои сказки

Тянем-потянем!

Ух! расцепили руки, потрясли кистями

Вытянули репку!

«Воробей»

Ты, серый воробей, большой, указательный и средний палец

вместе (щепотью), имитируем движения

клюва: «открываем – закрываем»

На морозе не робей! трем ладошки одну о другую

По кормушке клювом бей! стучим указательным пальцем одной руки

по ладошке другой

Наедайся поскорей! ладони скрещиваем, «машем крылышками»

«Зима»

Раз, два, три, четыре, пять. загибаем пальчики по одному

Мы во двор пришли гулять. «идем» по столу указательным и

средним пальчиком

Бабу снежную лепили, «лепим» комок двумя ладонями

Птичек крошками кормили, крошащие движения всеми пальцами

С горки мы потом катались, ведем указательным пальцем одной

руки по ладони другой

А еще в снегу валялись. кладем ладошки на стол то одной,

то другой стороной

Все в снегу домой пришли, отряхиваем ладошки

Съели суп и спать легли. движения воображаемой ложкой,

ладошки под щечки

«Я катаю снежный ком»

Я катаю снежный ком, ладошками имитируем движение

скатывания снежного комочка

Это будет кошкин дом.

К дому сделаю дорожку, «идем» пальчиками по ноге

Чтоб удобно было кошке.

Будет комнатка внутри.

Кошка, вот твой дом, смотри. ладошками выполняем приглашающий

жест

Покрошу для кошки крошки, щепотью «крошим» крошки

Будет снежный бутерброд.

Только почему-то кошка

В кошкин дом свой не идет. приподнимаем плечики

«Посчитаем пальчики»

Вот кулачок, сжимаем пальцы на одной руке в кулачок

А вот ладошка. разгибаем пальчики

Будем пальчики считать?

Будем пальчики считать!

Раз, два, три, четыре, пять. сгибаем каждый пальчик по очереди

Вот кулачок, сжимаем пальцы на одной руке в кулачок

А вот ладошка. разгибаем пальчики

На ладошке сидит кошка. опускаем указательный пальчик на ладошку

Мы погладим кошку. гладим одну ладошку другой

Кошка побежала-побежала пальчики одной руки «бегут» по другой

И поймала мышку. «ловим» одной рукой указательный

пальчик другой руки

«Кот Тимошка»

Кот Тимошка жил на крыше, поднимаем ручки вверх

Ниже в доме жили мыши. наклоняемся вниз

По стене взбирались мыши, «карабкаемся» пальцами наверх

Не боясь кота на крыше.

Караулил кот мышей, приставляем ладонь ко лбу

Вынув пробки из ушей.

Кот готовил мышеловки, хлопаем в ладоши

А мышата были ловки. подпрыгиваем на месте

Спрятавшись от кошки Тишки, прячемся за ладошками

Они играли в кошки-мышки. крутим головой из стороны

в сторону