Рабочая программа музыкального руководителя

автор: Катаева Наталья Александровна

Музыкальный руководитель МКДОУ «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка»

Рабочая программа музыкального руководителя

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ   Обязательная часть		3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	3
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3.	Характеристики особенностей развития детей 1,6 — 7 лет	5
1.2.	Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы	9
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  Обязательная часть		14
2.1.	Описание образовательной деятельности, представленной в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальное развитие»)	14
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	28
2.3.	Способы и направления поддержки детской инициативы	34
2.4.	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	35
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная деятельность в соответствии с «художественно-эстетическим» направлением развития ребёнка	36
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений		39
3.1.	Материально-техническое обеспечение реализации Программы	39
3.2.	Методические материалы и средства обучения и воспитания	40
3.3.	Планирование образовательной деятельности	41
3.3.1.	Учебный план	41
3.3.2.	Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса	41
3.3.3.	Традиционные события, праздники, мероприятия	42
3.4.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	42
3.5.	Кадровые условия	44
3.6.	Перспективы работы по совершенствованию и развитию рабочей программы	45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть.

 

• Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 1,6-7 лет дошкольного образования.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями и доп. от 02.07.2021г.),
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155),
• Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),
• Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018г. №204,
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373),
• профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544 с изменениями и дополнениями от 05.08.2016г.),
• санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28,
• санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2,
• распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09.09.2019г. № Р-93,
• Уставом муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Рыбниковский детский сад «Золотая рыбка» (утверждён приказом начальника Управления образования МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016г. № 85).

Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности и направлена на создание условий развития дошкольников, возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

 

• Цели и задачи реализации Программы

Целью Рабочей программы является развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкальной образовательной деятельности (музыка, ритмопластика, театрализованная деятельность).

Задачи реализации Рабочей программы:

• приобщение к музыкальному искусству;
• формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
• развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
• воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности;
• развитие детского музыкально-художественного творчества, развитие самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.1.2.   Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.

Принципы организации образовательного процесса:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;

3) реализация ОП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

6) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

7) сотрудничество Детского сада с семьей;

8) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

9) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

10) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

11) учет этнокультурной ситуации развития детей;

12) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

13) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

14) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Для успешной реализации ОП ДО обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, личности ребенка, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельности.

Программа разработана с учетом дидактических принципов развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:

• восприятие музыки;
• пение;
• музыкально-ритмические движения;
• игра на детских музыкальных инструментах.

В основе рабочей программы лежит принцип единства музыкального мира, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности: исполнительство; ритмика; музыкально-театрализованная деятельность. Все это способствует сохранению целостности восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие.

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально-образовательный процесс, формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться в связи с календарными событиями и планом реализации, коллективных и индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

При составлении обязательной части Программы использовалась Инновационная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г.

При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные направления образовательной деятельности.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает цели и задачи следующей парциальной программы: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Также содержание Программы дополняется рабочей

Программой воспитания Детского сада.

 

1.1.3.  Характеристики особенностей развития детей 1,6 — 7 лет

 

Возрастные особенности развития детей от 1,6г. до 2 лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться, перешагивают через небольшие препятствия. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности развития детей 2–3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.                    Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

• Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.

 

Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец дошкольного периода.

Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения ОП воспитанниками. Педагог имеет право проводить оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику педагог имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей.

Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

 

Целевые ориентиры в раннем возрасте (1,6 — 3 лет)

 

К концу года ребенок:

• узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий);
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
• называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы (3 — 5 лет)

 

Слушание музыки:

1) Эмоционально откликаться на прослушиваемое музыкальное произведение.

2) Проявлять интерес к музыке, имеющей яркий конкретный образ без развития.

3) Выражать свое отношение к данному произведению, отражать настроение музыки в движении.

4) Замечать изменения в звучании музыки: темп (быстро-медленно), регистр (высоко-низко), динамика (тихо-громко), тембр (глухой-звонкий).

5) Различать малые жанры музыки (песня, танец, марш) и отдельные виды песни (колыбельная и плясовая).

6) Соотносить изображение на иллюстрации (картине), литературный текст с музыкальным произведением.

 

Пение:

1) Проявлять певческие умения и навыки: правильная осанка, напевность, протяжность пения, внятность, правильное интонирование.

2) Петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой.

3) Узнавать песню, сыгранную без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне, в другом регистре, спетую без слов на «ля-ля.

4) Петь коллективно, по одному, вдвоем, с музыкальным сопровождением и без.

 

Музыкально-ритмические движения:

1) Воспринимать выразительность музыки и движений, восприятие характера музыки (весёлый, грустный), умение воспринимать сюжетное содержание игры, танца, запоминать несложную композицию танца.

2) Выразительно исполнять движения, меняя их соответственно изменению частей музыкального произведения, чувствовать начало и окончание каждой из них, запоминать последовательность движений.

3) Выполнять основные движения и согласовывать их с музыкой: ходьба бодрым шагом, спокойная; бег легкий; прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

4) Выполнять танцевальные движения: народного танца (простой хороводный шаг, выставление правой ноги на пятку, притопывание правой ногой, прыжки на двух ногах, кружение вправо, несложные хлопки, помахивание вверху платочком); детского бального танца (легкий бег на носочках, прямой галоп, ритмичные хлопки под музыку, выставление правой ноги на носок, кружение в паре в «лодочке», движения с атрибутами); современного детского игрового танца (элементарные шаги и движения для рук и ног).

5) Передавать игровые образы в движении.

Развитие танцевально-игрового творчества:

1) Выражать свои впечатления от прослушанной музыки (марша, веселой пляски, колыбельной) в пластической импровизации.

2) Знать жесты, выражающие характерную особенность персонажа.

 

Игра на детских музыкальных инструментах:

1) Знать названия детских музыкальных инструментов (бубен, треугольник, трещотка, ксилофон и др.) и способы звукоизвлечения.

2) Иметь представление о длинных и коротких звуках.

3) Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов (бубна, треугольника, трещотки, ксилофона и др.)

4) Ритмично исполнять несложные музыкальные отрывки на этих инструментах, правильно отхлопывать простейшие ритмы, умение ритмически верно передавать несложный ритмический рисунок, соблюдая темп (медленный или быстрый).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы (5 — 7 лет)

 

Слушание музыки:

1) Уметь сопереживать, эмоционально откликаться на музыкальные произведения.

2) Иметь сформированные представления об отражении в музыке чувств, настроений, образов, явлений окружающей среды.

3) Уметь самостоятельно определять жанр (песня, танец, марш), народная песня — колыбельная, плясовая, хороводная, танец — народная пляска, вальс, марш — игрушечный, солдатский.

4) Уметь воспринимать и различать характер музыки, имеющей два контрастных образа (торжественный и шуточный) или развитие одного образа, выразительные средства: темп (быстрый, умеренно быстрый, медленный), регистр (высокий, средний, низкий), динамика (громко, не очень громко, тихо, очень тихо), тембр (знакомить со звучанием духовых, медных, ударных).

5) Уметь использовать накопленные знания в своих рассказах, высказываниях, фантазиях о музыке, а также отображать свои впечатления в рисунке и движении.

6) Знать понятия: «Композитор», «Народная музыка», «Оркестр русских народных инструментов»

7) Различать двух- и трехчастную форму произведения.

 

Пение:

1) Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песен различного характера и содержания, связанных с образами родного края, природы.

2) Выразительно исполнять более сложные песни различной тематики, используя средства музыкальной выразительности, соответствующие содержанию песен.

3) Узнавать знакомую песню по вступлению, мелодии.

4) Иметь певческие умения и навыки: правильная осанка, естественный голос, правильное звукообразование, точное интонирование, исполнение на одном дыхании музыкальной фразы, соблюдение ансамбля, пение с солистом, по подгруппам, без музыкального сопровождения.

 

Музыкально-ритмические движения:

1) Иметь устойчивый интерес к музыкально-ритмическим движениям, играм, танцам, хороводам народного, классического и современного репертуара разнообразного характера и содержания, связанного с жизнедеятельностью детей, образами родного края.

2) Воспринимать выразительность музыки и движений, различать контрастный характер музыки (бодрый, спокойный) и соответствующие ему движения, сюжетно-игровое содержание танца, хоровода, игры, упражнения, их форму, композицию.

3) Менять движения в соответствии с изменением характера музыки в различных частях игры, танца (торжественного, шуточного), на взаимодействие двух музыкальных образов, соотносить изменение характера, частей музыки и смену движений.

4) Выполнять основные движения и согласовывать их с музыкой: ходьба спортивная, торжественная, спокойная, бег легкий, боковой галоп, подскоки.

5) Выполнять танцевальные движения: русский народный танец (русский простой хороводный шаг, пружинка, ковырялочка, присядка), детский бальный танец (боковой галоп, подскок, выставление правой ноги вперед, вправо, различные виды хлопков и притопов), современный детский игровой танец (приставной шаг с приседанием, шаги, имитирующие движения клоунов, зверей и т. п.)

 

Развитие музыкально-игрового и танцевального творчества:

1) Импровизировать на заданную музыку, передавая характер в движении.

2) Проявлять самостоятельность и творчество в выразительности исполнения действий игровых персонажей, придумывать несложные танцы на предложенную музыку.

3) Самостоятельно инсценировать песни и хороводы.

 

Игра на детских музыкальных инструментах:

1) Знать названия детских музыкальных инструментов (ложки, трещотки, коробочка, рубель, барабан, бубен, треугольник, колокольчик, маракасы, коробочки, металлофон, арфа, пианино, баян), и способы звукоизвлечения.

2) Играть на металлофоне (на одной и двух пластинах, отражая в игре характер и форму музыкального произведения (одночастная с развитием образа и двухчастная).

3) Играть в шумовом ансамбле слаженно, ритмично, вовремя вступать.

4) Ритмично исполнять несложные музыкальные отрывки на шумовых инструментах, правильно отхлопывать простейшие ритмы, ритмически верно передавать несложный ритмический рисунок, соблюдая темп (медленный или быстрый).

 

К концу обучения дети могут:

• Внимательно слушать музыкальные произведения различной тематики от начала до конца, эмоционально откликаться на них выражая свои мысли, чувства, впечатления; уметь передавать выразительные музыкальные образы;
• Узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);
• Замечать изменения в динамике и силе звучания (громко-тихо, быстро-медленно);
• Петь, не отставая и, не опережая друг друга;
• Воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
• Выполнять программные танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами: в подгруппе, с партнером;
• Доброжелательно относиться к взрослым и сверстникам;
• Взаимодействовать со сверстниками, используя различные способы на основе правил музыкальной игры;
• Различать и называть детские музыкальные инструменты;
• Уметь передавать игровые образы, использовать способы творческих действий в песенной, двигательной, инструментальной импровизациях.

 

Система мониторинга достижения детьми результатов освоения ОП ДО образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыкальное развитие»

 

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развития, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводятся на основе оценки развития качеств ребенка.

Для того чтобы влиять на развитие ребенка необходимо изучить все особенности основных показателей развития и оценить уровень этого развития в соответствии с программными требованиями. С этой целью в детском саду в начале и в конце учебного года проводится диагностика.

При проведении диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и анализ продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым ребёнком, время обследования не превышает требования СанПиН.

Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность для некомпетентных людей. Диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май).

При диагностике уровней освоения программы используются следующие критерии оценки:

Высокий уровень (опережающее развитие) – 4 б.

Уровень развития выше нормы – 3 б.

Средний уровень (норма) – 2 б.

Требуется корректирующая работа педагога (низкий уровень) – 1 б.

Требуется внимание специалистов (критический уровень) – 0 б.

 

Основная задача мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения, диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектории развития.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В. Дягилевой, О.В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.  Данная программа отвечает современным принципам государственной политики – «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».

Цели образования ребенка дошкольного возраста – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

• Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
• формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик).

 

II раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Обязательная часть

 

2.1. Описание образовательной деятельности, представленной в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальное развитие»)

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, которое обеспечивает полноценное развитие личности, мотивации и способностей детей в музыкальной деятельности и охватывает образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Конкретные задачи образовательной деятельности в обязательной части, подробно представлены в программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 6-е изд., дополненное. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021.

Содержание психолого-педагогической работы c детьми ориентировано на музыкальное развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Особенностью рабочей программы по музыкальному развитию детей является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. При этом решение программных образовательных задач музыкального развития предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

˗ непрерывная образовательная деятельность (комплексная, доминантная, тематическая, авторская);

˗ самостоятельная досуговая деятельность.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

 

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части основной образовательной программы, направлено на:

— приобщение к искусству;

— музыкальную деятельность.

 

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

 

Дети от 1 года 6 месяцев до 3-х лет

— Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

— Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

— Знакомить с народными игрушками: дымковской, Богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

— Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

 

Дети от 3-х до 4-х лет

— Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

— Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

— Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Дети от 4-х до 5 лет

— Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

— Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

— Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

— Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

— Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

— Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

— Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

— Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Дети от 5 до 6 лет

— Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

— Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

— Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

— Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

— Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

— Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Дети от 6 до 7 лет

— Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

— Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

— Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

— Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.)

— Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

— Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

— Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

— Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

 

Планирование образовательной деятельности

по музыкальному развитию с детьми 1,6 — 3 лет

Месяц	СЕНТЯБРЬ (1-я – 2-я неделя – Диагностика)
Тема	Вид музы-кальной деятель-ности	Задачи	Репертуар
«Детский сад» (1 неделя)     «Осень» (2–4 неделя)	Слушание	Учить детей слушать мелодию подвижного характера, откликаться на музыку веселую, плясовую	«Куры и петухи» (муз. К.Сен-Санса) «Ай-да!» (Г. Ильиной)
	Пение	Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать взрослому повторяющиеся слова.	«Цыплята» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко); «Дож-дик» (р.н.м., обр. В.Фере)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега вместе с воспитателем. Учить выполнять простые танцевальные движения по показу воспитателя. Побуждать детей передавать простые игровые действия.	«Ножками затопали» муз. М. Раухвергера Пляска «Гуляем и пляшем» (муз. М. Раухвергера) «Ай-да!» Г.Ильиной
	Итоговое мероприятие — Развлечение «Ай, да репка!»
ОКТЯБРЬ
«Осень» (1 — 2 неделя)     «Я в мире человек» (3–4 неделя)	Слушание	Учить детей слушать музыку контрастного характера: спокойную и бодрую, не отвлекаясь до конца звучания.	«Зайка» (р.н.м., обр. Ан. Александрова) «Осенью» (муз. С.Майкапара)
	Пение	Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню.	«Дождик» (р.н.м., обр. В.Фе-ре) «Колыбельная» (муз. Е. Тиличеевой) «Маша и каша» (муз. Т.Назаровой)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым. Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.	«Погуляем» (муз. Т. Ломовой) Пляска «Где же наши ручки?» (муз. Т. Ломовой)
	Итоговое мероприятие – Осеннее развлечение «В гости к зайке»
	НОЯБРЬ
«Я в мире человек» (1 -2 неделя)     «Мой дом» (3 – 4 неделя)	Слушание	Обогащать слуховой опыт детей разным по высоте и тембру звучанием. Приобщать детей к слушанию простых песен.	«Ладушки» (р. н. м.); «Пляска с куклами» (нем .н. м., сл. А. Ануфриевой)
	Пение	Приобщать детей к пению с элементарными игровыми действиями. Побуждать малышей включаться в исполнение песен	«Ладушки» (р.н.м.); «Зима» (сл. Н. Френкель, муз. В. Карасевой)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Слышать и реагировать на изменение динамических оттенков в произведении. Танцевать в парах. Выполнять танцевальные движения, двигаясь по кругу.	«Большие и маленькие ноги» (муз. В. Агафонникова) Пляска «Пальчики-ручки» (р.н.м.)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «Вот какие мы большие»
ДЕКАБРЬ
«Новогод-ний праздник» (1 – 4 неделя)	Слушание	Учить малышей слушать песню, понимать ее содержание.	«Зима» (сл. Н. Френкель, муз. В. Карасевой) «Зимнее утро» (муз. П. Чайковского)
	Пение	Развивать умение подпевать повторяющиеся фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.	«Елочка» (М. Булатовой, муз. Е. Тиличеевой) «Дед Мороз» (А.Филиппенко)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Совершенствовать ритмическое восприятие. Выполнять плясовые движения в кругу. Учить выполнять притопы, «фонарики», «пружинки». Побуждать передавать игровые образы, ориентироваться в пространстве.	Игра «Зайчики и лисичка» (муз. Финаровского) «Зимняя пляска» (муз. М. Старокадомского)
Итоговое мероприятие – Новогодний праздник
«Зимушка-зима» (1 – 4 неделя)	ЯНВАРЬ
	Слушание	Учить детей слушать песни бодрого характера, понимать и эмоционально реагировать на их содержание. Продолжать развивать звуковысотный и ритмический слух детей.	«Лошадка» (Н.Френкель, муз. Е. Тиличеевой); «Пляска с платочком» (муз. Е. Тиличеевой)
	Пение	Вызвать активность детей при подпевании. Постепенно приучать к сольному пению.	«Лошадка» (Н. Френкель, муз. Е.Тиличеевой); «Пирожки» (Н. Кукловской, муз. А. Филиппенко)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить детей начинать движение с началом музы-ки и заканчивать с ее окончанием. Познакомить с муз. инструментом – бубен. Двигаться, отмечая 2-хчастную форму пьесы. Передавать разный характер музыки образно-игровыми движениями. Выполнять простейшие движения с платочком	Пляска «Стуколка» (укр.н.м) «Галоп» («Мой конек», чешс.н.м.) «Пляска с платочком» (муз. Е. Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «Зимушка-Зима много игр принесла»
	ФЕВРАЛЬ
«Маленькие солдаты» (1 – 4 неделя)	Слушание	Учить детей слушать песни бодрого характе-ра, понимать и эмоционально реагировать на их содержание. Продолжать развивать звуковысотный и ритмический слух детей.	«Барабанщик» (М.Красева, М. Чарной) «Дудочка» (муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой)
	Пение	Вызвать активность детей при подпевании. Постепенно приучать к сольному пению.	«Машенька-Маша» (С. Невель-штейн, обр. В.Герчик); «Дудочка» Г. Левкодимова
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Познакомить с музыкальным инструментом – бубен. Двигаться, отмечая 2-хчастную форму пьесы. Передавать разный характер музыки образ-но-игровыми движениями. Выполнять простейшие движения с платочком.	«Ножками затопали» (М. Раухвергера); «Бодрый шаг» (В. Герчик)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «Мой весёлый звонкий мяч»
«8 Марта» (1-2 неделя)   «Знаком-ство с народной культурой и традици-ями» (3-4 неделя)	МАРТ
	Слушание	Познакомить с песней ласкового характера, учить понимать, о чём поется, побуждать эмоционально откликаться на музыкальное произведение.	«Кошечка» (муз. В.Витлина) «Весною» (муз. С. Майкапара)
	Пение	Развивать умение подпевать фразы в песне, подражая протяжному пению взрослого.	«Кошечка» (муз. В. Витлина) «Кап-кап» (Ф.Финкельштейна)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить детей менять движение с изменением характера музыки или содержания песни. Побуждать детей принимать активное участие в игровой ситуации.	Игра «Кошка и котята» (муз. В.Витлина); Упр. «Бег с платочком» («Стукалка», укр.н.м.) Упр. «Воробушки»
	Итоговое мероприятие – Праздник «Волшебный цветок для мамы!»
«Весна» (1-я – 4-я неделя)	АПРЕЛЬ
	Слушание	Приобщать детей к слушанию песен изобразительного характера. Формировать ритмический слух детей.	«Кошечка» (муз. В.Витлина) «Весною» (муз. С.Майкапара)
	Пение	Учить детей петь с педагогом, правильно интонируя простейшие мелодии. Выполнять движения в соответствии с текстом песни.	«Птички» (муз. Г.Фрида) «Догонялки» (муз. Н. Александрова)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Двигаться в соответствии с характером и тек-стом песни, начинать движение после муз. вступления. Передавать игровые действия, меняя движения на вторую часть музыки.	Пляска «Солнышко и дождик» (муз.М.Раухвергера) Игра «Во- робьи и Бобик» М.Картушиной Упр.«Да-да-да» (Е.Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «Кто как песенку поёт»
МАЙ     3-я – 4-я неделя – Диагностика
«Лето» (1-я – 4-я недели)	Слушание	Учить детей слушать и различать по характеру контрастные пьесы, запоминать их и узнавать	«Цветики» (сл.Н.Френкель муз. В. Карасевой) «Вот, как мы умеем» (сл.Н.Френ-кель, муз. Е. Тиличеевой)
	Пение	Подпевать педагогу, подстраиваясь к его голосу и инструменту	«Цветики» (сл. Н.Френкель муз. В. Карасевой) Повтор. выученных. за год песен
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, меняя движения со сменой частей. Передавать образные движения, ритмично двигаясь. Принимать активное участие в игровой ситуации.	Игра «Воробьи и Бобик» (М. Картушиной) Упражнение «Побегали — потопали» (муз. Л. Бетховена)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «На бабушкином дворе»

 

Планирование образовательной деятельности по музыкальному развитию

с детьми 3 — 5 лет

 

Месяц	СЕНТЯБРЬ  (1-я – 2-я неделя – Диагностика)
Тема	Вид музы-кальной деятель-ности	Задачи	Репертуар
«До свидания лето, здравствуй детский сад!» (1 неделя)           «Осень» (2 – 4 неделя)	Слушание	Развивать эмоциональную отзывчивость на услышанную песню. Учить детей слушать музыкальное произведение от начала до конца, понимать, о чем поется в песне	«Мишка с куклой пляшут полечку» (муз. М. Качурби-ной); «Осенний ветерок» (Вальс муз. А. Гречанинова)
	Пение	Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного инто-нирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку стула, руки свободны, ноги вместе.	«Петушок» (р.н.п.) «Осень» (сл. И. Плакиды, муз. И. Кишко)
	Песенное творчество	Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, желание подпевать	Рус. нар. потешка «Дождик, лей, лей, лей»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить реагировать на начало и конец музыки, различать характер музыки и передавать его в движении. Бегать врассыпную, не наталкива-ясь, др. на др. Учить вращать кистями рук.	Упр. «Кто хочет побегать? (лит.н.м.) Упр. «Фонарики» (р.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Формировать навыки выразительного движения: хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, собираться в круг	Пляска «Гопак» (муз. М. Мусоргского)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Познакомить детей с детским музыкальным инструментом   погремушкой, с ее звучанием. Учить приемам игры.	«Гопак» (муз. М. Мусоргского)
	Итоговое мероприятие – Тематическое развлечение «Здравствуй, Осень!»
ОКТЯБРЬ
«Лучшие друзья — дед, бабулечка и я!» (1 неделя)       «Осень» (2 неделя)       «Я и моя семья» (3 – 4 неделя)	Слушание	Слушать пьесы контрастного характера: спокойную колыбельную и бодрую воодушев-ляющую песню. Запомнить и различать.	«Листопад» (муз. Т. Попатенко) «Дождик» (муз. Н. Любарского)
	Пение	Развивать навык точного интонирования неслож-ных мелодий. Добиваться слаженного пения; учить вместе начинать и заканчивать пение.	«Осенняя песенка» (сл. Н. Френкель, муз. Ан. Александ-рова) «Мамочка моя» (сл. И. Черницкой, муз. А. Арсеева)
	Песенное творчество	Учить пропевать мелодию муз. приветствия на заданный текст (котята «мяу-мяу», утята – «кря-кря» и т.д.) с помощью педагога	Музыкальное приветствие «Здравствуйте!» (сл. и муз. М.Ю. Картушиной)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать музыкально-ритмические навыки: слышать двухчастную форму произведения, приучать двигаться в соответствии со спокойным и плясовым характером музыки.	Упражнение «Пружинки» («Из-под дуба» р.н.м.) «Погуляем» (муз. Т. Ломовой)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Формировать навыки выразительного движ.: кружиться с осенними листочками, двигаться по кругу, притопывать ногой, отмечая двухчастную форму пьесы и ее окончание.	«Пляска с листочками» (муз. А. Филиппенко)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Познакомить детей с детским музыкальным инструментом – бубном, с его звучанием. Учить приемам правильного звукоизвлечения.	«Из-под дуба» р.н.м.
	Итоговое мероприятие – Экологическое развлечение «Осень в лесу»
НОЯБРЬ
«Россия –Родина моя!» (1 неделя)   «Я и моя семья» (2 неделя)   «Если хочешь быть здоров!» (3 неделя)   «Моя любимая мамочка!» (4 неделя)	Слушание	Приучать детей слушать музыку изобразительного характера, понимать ее и эмоционально на нее реагировать.	«Колыбельная» (муз. С. Разаренова) «Полька» (муз. Г. Штальбаум)
	Пение	Продолжать учить петь естественным голосом, в одном темпе, вместе начинать пение после муз. вступления, передавать в пении характер музыки.	«Серенькая кошечка» (сл. Н. Найденовой) «Зима» сл. Н. Френкель, муз. В. Карасевой
	Песенное творчество	Учить допевать мелодию колыбельной песни на слог «баю-баю».	Рус. нар. колыбельная «Баю-баю, баюшок»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать музыкально-ритмические навыки: учить детей ходить в умеренном темпе, работать над ритмичностью шага. Реагировать в движении на смену частей музыки.	Упражнение «Кружение на шаге» (муз. Е. Арне)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Формировать навыки выразительного движения: улучшать качество исполнения танцев. движений. Учить выполнять танцевальные движения с погремушкой. Побуждать детей принимать активное участие в музыкально-ритмической деятельности.	«Пляска с погремушками» (сл. и муз. В. Антоновой)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на погремушке, бубне. Развивать желание участвовать в элементарном музицировании.	«Пляска с погремушками» (сл. и муз. В. Антоновой)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «Вот как весело у нас»
ДЕКАБРЬ
«Правила движения-достойны уважения!» (1 – 2 неделя)     «Зимушка-зима!» (3-я неделя)     «Новый год шагает по планете!» (4 — 5 неделя)	Слушание	Воспринимать ласковую, нежную по характеру песню, рассказать о её содержании.	«Марш» (М.Журбина) «Та-нец снежинок» (Г. Бекмана)
	Пение	Продолжать работать над чистым интонированием мелодии. Учить начинать пение после вступления, вместе с педагогом, петь в одном темпе. Правильно произносить гласные, согласные в конце слов.	«Зима» (Н.Френкель, В.Кара-севой) «Наша елочка» (М. Кло-ковой, М.Красева); «Танец око-ло елки» (Ю. Слонова)
	Песенное творчество	Учить импровизировать небольшую мелодию на заданный текст.	«Петух и кукушка» (сл. Л. Дымовой, муз. М. Лазарева)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать музыкально-ритмические навыки: продолжать работать над ритмичностью движений; вырабатывать выдержку и быстроту реакции, слышать смену 2-х контрастных частей в музыке.	Упражнение «Марш и бег» (муз. Е. Тиличеевой)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Формировать навыки выразительного движения: передавать характер веселого танца, двигаясь на припев по кругу. Учить более точно передавать в движении образ.	«Танец около елки» (сл. И. Михайловой, муз. Ю. Сло-нова); «Танец снежинок» (муз. Г.Бекмана) Игра «Мы Мороза не боимся» (р.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Познакомить детей с детским музыкальным инструментом – колокольчиком, с его звучани-ем. Учить приемам правильного звукоизвлече-ния. Учить различать динамические оттенки.	«Тихо – громко мы играем» (р.н.м.); МДИ «Громко — тихо» (муз. Е. Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Новогодний праздник
ЯНВАРЬ
«Рождественские колядки» (2 неделя)         «Зимние забавы» (3-4 неделя)	Слушание	Продолжать развивать навык слушать музыкальное произведение от начала до конца. Слушать весёлую, подвижную песню, запомнить, что в ней поется о Петрушке.	«Полянка» (р.н.м.)
	Пение	Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ми 1- си 1 в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Передавать веселый характер песен.	«Веселый музыкант» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко)
	Песенное творчество	Учить пропевать свое имя, импровизируя мелодию с помощью педагога.	Упр. – музыкальный вопрос «Как тебя зовут?»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать музыкально-ритмические навыки: учить ритмично под музыку выполнять движение топающего шага.	Упражнение «Топающий шаг» (муз. М. Раухвергера)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Формировать навыки выразительного движения: передавать поочередной сменой плясовых движений контрастное изменение динамики частей пьесы. Применять знакомые плясовые движения.	«Маленький танец» (муз. Н. Александровой)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на муз. инструментах: погремушка, колокольчик, бубен; развивать желание участвовать в элементарном музицировании	«Полянка» р.н.м.
	Итоговое мероприятие – «День рождения Снегурочки»
ФЕВРАЛЬ
«Смелый удалец армии боец!» (1 – 4 неделя)	Слушание	Слушать бодрую, подвижную песню, понимать, о чем в ней поется.	«Игра в лошадки» (муз. П. Чайковского) «Солдатский марш» (муз. Р. Шумана)
	Пение	Учить детей петь, не отставая и не опережая друг друга, правильно передавая мелодию, отчетливо передавая слова.	«Мы — солдаты» (В.Малкова Ю. Слонова); «Прокати, ло-шадка, нас» (И.Михайловой муз. В. Агафонникова и К. Козыревой);
	Песенное творчество	Учить импровизировать колыбельную с помощью педагога; закреплять знания о характере, темпе, динамике колыбельной	Упражнение «Спой колыбельную для мамы»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать музыкально-ритмические навыки: продолжать учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, маршировать ритмично под музыку, поднимая колени высоко; бегать легко на носочках в темпе музыки; двигаться в парах, отмечая смену динамики.	Упражнение «Марш» (муз. Е. Тиличеевой) Упражнение «Всадники и лошадки» (чешс.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить применять игровые действия, бегать в темпе музыки, сидеть спокойно, слушая музыку до конца.	Танец «Светит месяц» (р.н.м.); Игра «Самолет» (муз. М. Раухвергера)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Познакомить детей с детским музыкальным инструментом –барабаном, с его звучанием. Учить приемам игры.	«Марш» (муз. Е. Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие –«Музыкальный зоопарк»
МАРТ
«8 Марта» (1 — 2 неделя)         «Знакомство с народной культурой и традици-ями» (3 – 4 неделя)	Слушание	Учить детей слушать музыкальное произведение до конца. Понимать характер музыки, отмечать изменение её динамики.	«Есть у солнышка друзья» (сл. Е.Каргановой, Е.Тиличеевой); «Подснежники»(В.Калинников
	Пение	Учить петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать пение вместе с педагогом.	«Маме в день 8 Марта» (сл. М. Ивенсен, муз. Е.Тиличеевой); «Есть у солнышка друзья (Е. Каргановой, Е. Тиличеевой)
	Песенное творчество	Учить допевать веселую русскую народную мелодию заклички.	«Закличка солнца» (сл. нар., обр. И.Лазарева, М.Лазарева
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать навык согласовывать движение с музыкой. Легко бегать врассыпную и ритмично подпрыгивать на 2-х ногах на месте. Формировать навык выполнения танц. движений с лентами.	Упр. «Бег с подпрыгивани-ем» (укр.н.м.) «Упр. с лентами» (болг.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Учить   передавать образно-игровые действия в соответствии с музыкой и содержанием песни; танцуя в паре, согласовывать свои движения с действиями партнера	Танец «Приседай» (эстон.н.п.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Познакомить детей с детским музыкальным инструментом – дудочкой, с ее звучанием. Познакомить с приемом звукоизвлечения.	«Ах вы, сени» (р.н.м.)
	Итоговое мероприятие – Праздник «Мама – солнышко моё»
АПРЕЛЬ
«Детская улыбка» (1 неделя)   «Дорога в космос» (2 неделя)   «Весна» (3 неделя)   «Неделя пожарной безопас-ности (4 неделя)	Слушание	Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение.	«Капризуля» (муз. В. Волкова) «Воробей» (муз. А. Руббах)
	Пение	Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. Формировать умение узнавать знакомые песни.	«Бобик» (Н. Найденовой, Т. Попатенко); «Мы умеем чисто мыться» (муз. М.Иорданского)
	Песенное творчество	Формировать навык сочинительства веселой мелодии по образцу с помощью педагога	Рус.нар. потешка «Божья коровочка»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить согласовывать действие с музыкой, ритмично притопывать под музыку.	Упражнение «Притопы» (р.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Продолжать учить детей двигаться парами легко, непринужденно, ритмично; ориентироваться в пространстве, передавать образы, данные в танце. Различать и передавать в движении ярко контраст-ные части музыки. Стимулировать самостоятельное выполнение знакомых танцевальных движений.	Танец «Помирились» (муз. Т. Вилькорейской) Пляска «Березка» (муз. Р. Рустамова)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Познакомить детей с детским музыкальным инстру-ментом – металлофоном, с его звучанием и приемом правильного звукоизвлечения. Развитие звуковысотного слуха.	МДИ «Птица и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Весенний праздник «Весна-красна идёт!»
МАЙ (3-я – 4-я неделя – Диагностика)
«Весна Победы» (1 – 2 неделя)             «Безопасный мир детства» (3 — 4 неделя)	Слушание	Продолжать учить слушать муз. произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. Слу-шать и отличать колыбельную от плясовой.	«Мишка» (муз. М.Раухвергера) «Дождик и радуга» (муз. С. Прокофьева)
	Пение	Учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, четко и ясно произносить слова, передавать шуточный характер песни.	«Птичка» (А.Барто,  М.Раух-вергера); «Пришло лето» (И.Черницкой, О.Юдахиной)
	Песенное творчество	Формировать навык сочинительства веселой мелодии по образцу; побуждать детей к самостоятельным творческим проявлениям.	Считалка «Вот лягушка по дорожке»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать навык выполнения музыкально-ритмического движения ритмично под музыку.	Упражнение «Воротики» (муз. Т. Ломовой)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Улучшать качество исполнения танц. движений. Танцевать в парах и изменять движ. в соответствии с изменением характера музыки. Точно под музыку заканчивать пляску. Побуждать детей участвовать в игре, свободно ориентироваться в игровой ситуа-ции, выразительно передавать игровые образы.	«Парный танец» (р.н.м.) Игра «Воробьи и Бобик» (сл. и муз. М.Картушиной)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Развивать координацию движ. и мелкой моторики при обучении приемам игры на муз. инструментах металлофон, бубен, барабан; формировать умение играть на музыкальных инструментах, опираясь на тембровый слух. Развивать желание участвовать в элементарном музицировании.
	Итоговое мероприятие — «Мы любим улыбаться»

 

Планирование образовательной деятельности по музыкальному развитию                                              с детьми 5 — 7 лет

Месяц	СЕНТЯБРЬ    (1-я – 2-я неделя – Диагностика)
Тема	Вид музы-кальной деятель-ности	Задачи	Репертуар
«День знаний» (1-я неделя)               «Осень» (2-я – 4-я неделя)	Слушание	Учить детей различать жанры муз.произведений. Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику	«Игра в лошадки» (муз. П. Чайковского); «Листопад» (сл. Е.Авдиенко, муз. Т. Попатенко
	Пение	Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре 1- до 2, брать дыхание перед началом пения и между муз. фразами. Точно интонировать несложную попевку.	«Детский сад» (сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко; «Кто про-снулся рано?» (сл. С. Про-кофьевой, муз. Г.Гриневича)
	Песенное творчество	Учить импровизировать мелодию музыкального приветствия на заданный текст	Муз. приветст. «Здравствуйте! М.Ю. Картушиной
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Развивать чувство ритма, умение передавать в дви-жении характер музыки. Свободно ориентироваться в пространстве. Прививать навыки, необходимые для правильного исполнения поскоков, плясовых движений (навыки пружинящего движения)	Упр. «Марш» (муз. Ф.Наденен-ко) «Упр. для рук» (пол.н.м.) Упр. «Попрыгунчики» («Экосез» Ф. Шуберта) Танц. движ. «Хороводный шаг»
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Создать у детей бодрое, приподнятое настроение, развивать внимание, двигательную реакцию. Учить импровизировать движения. Вести хоровод по кругу, выполнять соответствующие игровые действия.	Пляска «Приглашение» (укр.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан).	«Дождик» (р.н.м.)
	Итоговое мероприятие — Музыкальная гостиная «Музыка осени»
ОКТЯБРЬ
«Лучшие друзья — дед, бабулечка и я!» (1 неделя)         «Осень» (2 неделя)       «Я и моя семья» (3 – 4 неделя)	Слушание	Формировать муз. культуру на основе знакомства с произв. музыки о своей стране. Различать спокой-ное, нежное, неторопливое звучание мелодии	«Моя Россия» (сл. Н. Соловьевой, муз. Г. Струве)
	Пение	Формировать у детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо. Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки, показывать их движением руки (вверх-вниз).	«Золотая осень наступила» (М. Быстровой) «Урожай собирай» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко)
	Песенное творчество	Формировать умение самостоятельно придумывать окончание мелодии песенки на заданный текст	Распевка «Зайка, зайка, где бывал?» (сл. А. Шибицкой, муз. М.Скребковой)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить детей ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы, менять энергичный характер шага на спокойный. Совершенствовать выполнение музыкально-ритмических движений.	Упр. «Марш» (муз. В. Золото-рева), «Подскоки» (Т.Ломовой) «Прыжки» («Полли» анг.н.п.); «Ковырялочка» лив.полька
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Учить исполнять элементы танца легко, непри-нужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание. Побуждать детей самост. придумывать движ., отражающие содержание танца.	Танец «Гопак» (укр.н.м.) «Веселый танец» (евр.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами.	«Гори, ясно» р.н.м.
	Итоговое мероприятие – Праздник «Осенние посиделки»
«Россия –Родина моя!» (1 неделя)       «Если хочешь быть здоров!» (3 неделя)       «Моя любимая мамочка!» (4 неделя)	НОЯБРЬ
	Слушание	Воспринимать выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам.	«Голодная кошка и сытый кот» (В.Салманова) «Утро» (муз. С. Прокофьева)
	Пение	Совершенств. певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию. Закреплять у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и наоборот.	«К нам гости пришли» (сл. М. Ивенсен, муз. Ан. Алексан-дрова) «Снежная песенка» (сл. С.Богомазова, муз. Д. Львова-Компанейца)
	Песенное творчество	Формировать умение самостоятельно придумывать мелодию окончания песенки на заданный текст.	«Что ты хочешь, кошечка? (сл. А.Шибицкой, муз. Г.Зингера)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Развивать внимание, чувство ритма, умение быстро реагировать   на изменение характера музыки. Дети приобретают умение не терять направления движения, идя назад (отступая)	Упражнение «Топотушки» (р.н.м.) Упражнение «Вертушки» (укр.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Совершенствовать движения танца. Передавать в движениях спокойный, напевный характер музыки. Менять движ. в соответствии с муз. фразами, выполнять ритмические хлопки. Проявлять быстро-ту и ловкость, ориентируясь в игровой ситуации	Танец «Отвернись — повернись» (кар.н.м.) Игра «Чей кружок скорее соберется?» («Как под яблонькой» р.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, соблюдать общую динамику.	«Дождик» р.н.м. «Гори, ясно» р.н.м.
	Итоговое мероприятие – Муз.-спортивное развлечение «Всё начинается с мамы»
ДЕКАБРЬ
«Правила движения-достойны уважения!» (1 – 2 неделя)     «Зимушка-зима!» (3 неделя)       «Новый год шагает по планете!» (4 — 5 неделя)	Слушание	Учить детей слушать и обсуждать прослушан-ную музыку. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.	«Вечер» (муз. С.Прокофьева) «Клоуны» (муз. Д. Кабалевского)
	Пение	Передавать радостное настроение песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш. Петь попевку легко, напевно, точно интонируя. Соблюдая ритм, петь по одному и коллективно	«Наша елка» (сл. З.Петровой, муз. А. Островского) «Дед Мороз» (С. Погореловского, муз. В. Витлина)
	Песенное творчество	Формировать умение импровизировать мелодию на заданный текст.	Русская народная песня «Зимушка-зима»
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки. Формировать навык правильно выполнять под музыку ритмические движения.	Упр. «Приставной шаг» (нем.н.м.) Упр. «Ветер и ветерок» («Лендлер» муз. Л.Бетховена)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Выразительно исполнять танцевальные движения: четко, энергично, ритмично. Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Выразительно передавать игровые образы.	«Танец в кругу» (финн.н.м. Игра «Займи место» (р.н.м. Игра «Не выпустим» («Вот попался к нам в кружок») (муз. Т.Ломовой)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Уметь каждому и всей группой исполнять на металлофоне несложную попевку.	«Гармошка» (Е.Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Новогодний праздник
«Рождествен-ские колядки» (2 неделя)         «Зимние забавы» (3 – 4 неделя)	ЯНВАРЬ
	Слушание	Слушать пьесу, различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке.	«Утренняя молитва» (муз. П.Чайковского)
	Пение	Петь бодро, радостно, вовремя вступать после музыкального вступления, отчетливо произносить слова. Петь протяжно, точно передавать мелодию, ритм.	«Зимняя песенка» (сл. Л.Ка-гановой, муз. В.Витлина); «Песенка друзей» (сл. Я. Акима, муз. В.Герчик)
	Песенное творчество	Формировать умение сочинять веселую плясовую мелодию на заданный текст.	«Как у дедушки Петра» (Е. Родыгин)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Учить детей правильно и легко бегать, исполнять роль ведущего, начинать и заканчивать движения в соответствии с началом и окончанием муз. частей. Меняя движения в соответствии с изменением характера музыки, исполнять четко и ритмично ходьбу и бег.	Упр. «Шаг и подскок» (муз. Т. Ломовой) Упр. «Веселые ножки» (лат.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Чувствовать плясовой характер музыки, двигаясь в соответствии с различным характером её частей; ритмично притопывать, кружиться парами. Развивать фантазию у детей. Формировать умение сочинять плясовую мелодию на заданный текст	«Парная пляска» (чеш.н.м.) «Как у дедушки Петра» (сл. и муз. Е. Родыгин)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Играть на металлофоне несложную мелодию небольшим ансамблем. Точно передавать ритмический рис., вовремя вступать, играть слажено.	«Лиса» (р.н.п. обр. В. Попова)
	Итоговое мероприятие – Развлечение «Зима-красавица»
«Смелый удалец армии боец!» (1 – 4 неделя)	ФЕВРАЛЬ
	Слушание	Знакомить с песнями лирического и героического характера. Воспитывать чувство патриотизма. Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы.	«Марш деревянных солдати-ков» (муз. П.И. Чайковского) «Мамин праздник» (сл. Л. Ру-марчук, муз. Е. Тиличеевой)
	Пение	Исполнять песню энергично, радостно, в темпе марша, отчетливо произносить слова. Учить де-тей исполнять песню лирич. характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова; передавать в пении характер военного вальса, начинать петь сразу после вступления, ритмически точно исполняя мелодию. Упражнять детей в чистом интонировании поступенного дви-жения мелодии вверх и вниз в пределах октавы.	«Вовин барабан» (сл. В. Калиннокова, муз. В.Герчик) «Кончается зима» (сл. Н. Найденовой, муз. Т.Попатенко) «Мамин праздник» (сл. С. Вигдорова, муз. Ю. Гурьева)
	Песенное творчество	Формировать умение сочинять веселые плясовые мелодии на заданный текст.	«Как на масляной неделе» (р.н.п.)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Совершенствовать движения поскока с ноги на ногу и выбрасывания ног, развивать наблюдательность. Закреплять умение детей различать звучание мелодии в разных регистрах: поочередно маршировать, идти в парах, согласуя движения с регистровыми изменениями.	Упр. «Всадники» (муз. В. Витлина) Упр. «Марш» муз. Н. Богословского, Упр. «Спокойный шаг» (муз. Т. Ломовой) Упр. «Кто лучше скачет?» (муз. Т. Ломовой)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Формировать умение двигаться легко, изящно, выполнять ритмичные хлопки, кружиться на месте. Учить различать части, фразы муз. произведений. Развивать танцевальное творчество, самостоятельно под музыку импровизировать образные движения.	«Озорная полька» (муз. Н. Вересокиной) Игра со снежками (р.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами.	«Смелый пилот» (муз. Е.Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Музыкально-спортивное развлечение «Солдатушки, бравы ребятушки!»
«Между-народный женский день» (1 — 2 неделя)             «Народная культура и традиции» (3 — 4 неделя)	МАРТ
	Слушание	Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки.	«Пляска птиц» (муз. Н. Римского-Корсакова)
	Пение	Воспринимать песню нежного, лирического ха-рактера, передающую чувство любви к маме. Ис-полнять ласково, напевно. Проникнуться радост-ным весенним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, четко произносить слова, раз-личать музыкальное вступление, запев, припев. Петь напевно, плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него.	«Мамин праздник» (сл. С. Вигдорова, муз. Ю. Гурьева) «Скворушка» (сл. Л. Некрасовой, муз. Ю. Слонова) «Я умею рисовать» (сл. и муз. Л. Абелян)
	Песенное творчество	Формировать умение самостоятельно придумывать потешку по образцу.	Прибаутка «Федя-медя» (сл. и муз. А.Бызова)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Формировать умение начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки, правильно ходить по кругу, меняя направление. Четко выполнять ритмично выполнять движения под музыку, держа ровно спину, не сутулясь.	Упр. «Пружинящий шаг и бег» (муз. Е. Тиличеевой); Упр. «Передача платочка» (Т. Ломовой); Упр. для рук (швед.н.м.); Упражнение «Отойди-подойди»
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Развивать навыки легко, изящно двигаться по кругу, меняя бег на пружинистые полуприседа-ния и кружения в тройках. Двигаться легким бегом в небольших кругах. Совершенствовать выразительное выполнение знакомых муз.-ритмических движений; ориентироваться в игровой ситуации, развивать ловкость, быстроту.	Пляска «Дружные тройки» («Полька» муз. И. Штрауса) Игра «Найди себе пару» (лат.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных инструментах в сопровождении баяна, играть четко, слажено, сопровождать игру пением попевки.	«Сорока-сорока» (р.н.п. в обр. В. Попова)
	Итоговое мероприятие – Праздник «Раз, два, три – желанье подари!»
«Детская улыбка» (1 неделя)         «Дорога в космос» (2 неделя)         «Неделя пожарной безопасности» (4 неделя)	АПРЕЛЬ
	Слушание	Учить детей различать муз. образы, средства муз. выразительности: регистры, динамика, темп, ритм, тембр. Учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения.	«Болезнь куклы» (муз. П.И. Чайковского) «Новая кукла» (муз. П.И. Чайковского)
	Пение	Воспринимать задорную песню о дружбе детей; исполнять её подвижно, легко; точно передавать мелодию, ритм. рис., правильно брать дыхание. Различать выс. и низк. зв. в пределах терции, петь попевку, показывая движ. руки верх. и нижн. звук	«Вышли дети в сад зеленый» (пол.н.п.) «Веселые путешественники» (сл. С. Михалкова, муз. М. Старокадомского)
	Песенное творчество	Формировать   умение самостоятельно придумывать мелодию марша	Упр. «Придумай песен-ку» («Марш» муз. М.Красева
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Совершенствовать плясовые движения, учить своевременно, поочередно начинать и заканчивать движение. Развивать воображение, умение действовать с воображаемым предметом.	Упр. «Три притопа» (Ан. Алек-сандрова) Упр. «Спортивный марш» (В.Золотарева) Упр. «Смелый наездник» Р.Шумана
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Учить передавать легкий, задорный хар-р танца, точный ритмический рисунок. Развивать ловкость и быстроту реакции. Развивать воображение, творческое мышление, умение ориентироваться в игровой ситуации.	Хоровод «Светит месяц» (р.н.п.) Упр. «Зеркало» («Ой, хмель мой, хмель» р.н.м.)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Исполнять на ударных инструментах ритм попевки индивидуально и всей группой. Играть четко, слажено.	«Андрей-воробей» (р.н.м. в обр. Е. Тиличеевой)
	Итоговое мероприятие – Праздник «Весна-красна идёт!»
«Весна Победы» (1 – 2 неделя)           «Безопасный мир детства» (3 – 4 неделя)	МАЙ  (3-я – 4-я неделя – Диагностика)
	Слушание	Учить воспринимать песню героического, мужественного характера, учить высказывать свое отношении об услышанном произведении	«Священная война» (сл. В. Лебедева-Кумача, муз. Александрова)
	Пение	Петь сдержанно, гордо, соблюдая ритм. рис., пра-вильно брать дыхание. Эмоционально исполнять песню веселого, подвижного характера, передавая динамические оттенки пенсии. Упражнять детей в чистом интонировании м. терции вверх и вниз	«Вечный огонь» (сл. Д. Чибисова, муз. А. Фи-липпенко) Песни, с кот. знак. в течении года.
	Песенное творчество	Формировать умение самостоятельно придумывать мелодию считалки на слова песни.	Упр. «Придумай песенку» (отрывок из стихотворения Н.Пикулевой «Паучок»)
	Музыкаль-но-ритми-ческие движения	Развивать плавность движений и умение изме-нять силу мышечного напряжения в соответст-вии с различными динамическими оттенками в муз. произведении. Совершенствовать выполне-ние музыкально-ритмических движений.	Упр. «После дождя» (венг.н.м.) Упр. «Ходьба и подскоки» («Мальчики и девочки» англ.н.м.) Упр. «Петушок» (р.н.м.)
	Музыкально-игровое и танце-вальное творчество	Создать радостное настроение, желание танцевать. Двигаться по кругу, исполняя танец. Учить ориентироваться в игровой ситуации, развивать быстроту реакции, умение эмоционально выполнять образные движения.	Пляска «Веселые дети» (лит.н.м.) Игра «Ловишки» (муз. Й. Гайдна)
	Игра на музыкаль-ных инс-трументах	Слушать пьесу в исполнении педагога, подыгрывать на металлофоне.	«Ослик» (муз. С. Урбаха)
	Итоговое мероприятие – Праздник, посвящённый выпуску детей в школу «До свиданья, детский сад!»

Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс, формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация содержания программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Музыкальная образовательная деятельность в нашем детском саде выстраивается с опорой на следующие технологии, методы и приемы: метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии, метод проектов.

Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия.

Формами образовательной работы с детьми являются:

игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, проектная деятельность, тематический досуг, игровая беседа с элементами движений, рассматривание, контрольно-диагностическая деятельность, игровое упражнение, индивидуальная игра, праздник, совместные действия, просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, обсуждение, викторина, инсценирование, использование различных видов театров, дидактическая игра, хороводная игра с пением, игра-драматизация, отгадывание загадок, развивающая игра и др.

В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и точное предписание последовательности действий, направленных на решение образовательных задач.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.). Для детей дошкольного возраста, в том числе для детей младшей и средней группы — это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира), а также восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

Музыкально-художественная деятельность
Специфические задачи	— развитие музыкально-художественной деятельности; — приобщение к музыкальному искусству.
Виды образовательной деятельности	— музыкальные занятия; — слушание народной, классической, детской музыки; — игра на детских музыкальных инструментах, шумовой оркестр, экспериментирование со звуками; — двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски; — попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен, драматизация песен; — музыкальные и музыкально-дидактические игры; — концерты-импровизации; — упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса; — беседы по содержанию песни.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности — игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игровые и проблемные ситуации. Организованная образовательная деятельность направлена на:

• систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
• освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
• осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

 

МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ:

 

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Независимо от формы организации образовательной деятельности, методы и приемы музыкального развития используются в комплексе:

Словесные методы:

• объяснения;

 

• указания;
• вопросы;
• словесные приемы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения, беседы, команды).

Практические методы (методы упражнений):

• игровые приемы;
• многократное повторение трудных мест или всего произведения в целом;

 

• сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение детей по показу взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение педагога); словесный + практический (объяснение педагога и упражнение детей); тактильно-мышечная наглядность + упражнение (индивидуальная помощь педагога «слабым» детям, которые не справляются в силу своих психофизических особенностей или пропуска занятий); наглядность + упражнение (постепенное включение всех детей в пляску).

 

• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при введении детей в сюжетную основу;
• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах, различным способам звукоизвлечения;

 

• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий, упражнений;

 

• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или другой музыкально-творческой деятельности, подбираются в соответствии с возрастным уровнем восприятия детьми музыки;

 

• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры) наиболее часто используются на занятиях и при организации работы вне занятий.

 

Наглядные методы:

 

Наглядно-слуховые приемы:

 

• исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя, ребёнка;
• слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
• использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т. д.);
• использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т. д.).

Наглядно-зрительные приемы:

• показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам музыкальной деятельности;
• показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;

 

• «сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети могут отметить хлопками;

 

• показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим правильным исполнением детьми;

 

• наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры, видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т. д.)

 

• тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь педагога для принятия правильного исходного положения или при выполнении того или иного движения.

 

Приемы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:

• использование игровых мотиваций;
• сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.;
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;
• использование художественного слова: коротких познавательных рассказов;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор: материалов, способов действий, партнёров и т.д.;
• претворение полученных музыкальных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности передача, имитация через движение;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество;
• использование синтеза искусств: музыка, художественное слово, изобразительное искусство.

 

Средства и материалы, используемые в музыкальной деятельности

 

• Аудиозаписи музыки, видеоматериалы для детей (музыка и песни из мультфильмов, детская классическая музыка, народное творчество для детей, звуки природы), используемые для создания необходимого эмоционального настроя детей. Часто звучание аудиозаписи открывает вводно-мотивационную часть занятия, сопровождает музыкально-двигательные игры и импровизации;
• Детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, треугольник, дудочки, маракасы, колокольчики), которые используются при выполнении музыкально-дидактических заданий, упражнений для развития навыков игры и развития тембрового слуха детей;
• Наглядные материалы: иллюстрации, репродукции изобразительного искусства, используемые для обогащения восприятия детьми сюжетной основы занятия, а также для возможности сравнения показа художественного образа в звуках, красках, словах;
• Для выполнения различных музыкально-дидактических заданий используются карточки, схемы, пиктограммы, которые позволяют детям лучше сориентироваться в поставленных перед ними задачах, помогают воспринимать дидактический материал наиболее полно и эффективно;
• Для обогащения сюжетной линии занятия используются соответствующие тематические персонажи-игрушки, которые озвучивает музыкальный руководитель или воспитатель, малые скульптурные формы;
• «Живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
• Музыкальные произведения уральских композиторов для детей; фольклор народов Урала, народные песни, потешки, считалки, дразнилки, хороводы, игры с пением.
• Разные виды кукольного театра: пальчиковый, би-ба-бо, варежковый, настольный, театр игрушки и т.п.;
• Различные материалы для подготовки атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям: разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья, шапочки-маски, детские рисунки;

 

Содержание применяемых технологий музыкального развития детей

 

Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыкальное развитие» осуществляется с применением современных образовательных технологий:

1. Здоровьесберегающие технологии.
2. Информационно-коммуникационные технологии (далее — ИКТ).
3. Технология проектной деятельности.
4. Элементы игровой технологии.

 

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном развитии детей

 

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

 

Технологии сохранения и стимулирования здоровья (используются во всех возрастных группах):

• Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (Е. и С. Железновы, Л.П. Савина, Н.В. Нищева);
• Дыхательная гимнастика (Н.С. Стрельникова);
• Артикуляционная гимнастика (В. Емельянов, Н.В. Нищева);

 

 

Информационно-коммуникационные технологии (далее — ИКТ) в музыкальном развитии детей

Данная технология применяется на музыкальных занятиях во всех возрастных группах ДОУ.

Целью использования ИКТ в развитии музыкальных способностей детей является: создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания.

Задачи использования ИКТ в музыкально-образовательной деятельности:

• Развитие творческих и музыкальных способностей;
• Развитие навыка самоконтроля;
• Развитие собранности, усидчивости, сосредоточенности;
• Приобщение к сопереживанию от увиденного/услышанного;
• Активизация познавательной деятельности;
• Повышение мотивации к обучению.

Применение ИКТ:

— на музыкальных НОД в разных видах деятельности,

— в качестве демонстрационного материала к праздникам, развлечениям, родительским собраниям.

Использование ИКТ в разных видах музыкальной деятельности

 

Вид музыкальной деятельности	Задачи применения ИКТ
Слушание	Использование компьютерных презентаций во время знакомства с творчеством композиторов, знакомства с жанрами музыки, видеоряда иллюстраций к музыкальным произведениям и т.д., для обогащения процесса эмоционально-образного познания, разнообразия впечатлений детей, стимулирования желания неоднократно слушать музыкальное произведение.
Пение	Использование электронных иллюстраций к песням для понимания музыкального образа, смыла незнакомых слов песни, улучшения дикции, обогащения процесса образного познания. Использование презентаций с графическими изображениями для разучивания попевок, упражнений для развития голосового аппарата, картинок-подсказок для узнавания и разучивания песен.
Песенное творчество и музыкально-дидактические игры	Применением красочных озвученных презентаций, основанных на принципе: первый слайд – задание, следующий – проверка правильности выполнения предложенного задания, для развития музыкально-слуховых представлений, ладового чувства и чувства ритма.
Музыкально- ритмические движения	Использование мнемотаблиц, с помощью которых дети смогут выполнять различные перестроения или разучивать элементы танцев.
Развитие танцевально-игрового творчества	Использование видео с примерами в процессе разучивания различных танцев для развития наглядно-образного мышления и знакомства детей с танцевальным творчеством.
Игра на детских музыкальных инструментах	Использование видеозаписей концертов симфонического оркестра, оркестра русских народных инструментов, сольного звучания различных инструментов при обучении игре на детских музыкальных инструментах, знакомстве с симфоническим и народным оркестрами, группой инструментов, с профессией дирижера для стимулирования интереса у детей к слаженному исполнению музыки на детских музыкальных инструментах, правильному звукоизвлечению. Использование презентаций со схемами при разучивании партии в детском оркестре.
Знакомство с видами искусства межпредметные связи	Использование фотоматериала, видеороликов, презентаций для знакомства детей с разными видами искусства (театр, балет, опера).

         

Метод проектов

Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Цель метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.

Характерные особенности взаимодействия

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей — индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Составляющие технологии

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности – на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.

Проектная деятельность позволяет учить детей

• проблематизации;
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
• элементам самоанализа;
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
• презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
• практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.

 

Алгоритм работы над проектом

Этапы:

1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.

10.Презентация результатов.

11.Совместное определение перспективы развития проекта.

 

Технология развивающего обучения

Характерные особенности

Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Характерные особенности взаимодействия

В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом деятельности, взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

Составляющие технологии

Цель достигается следующими путями:

• Создание педагогом проблемной ситуации;
• Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;
• Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;
• Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;
• Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий;
• Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
• Оценивание не только конечного результата (правильно — неправильно), но процесса деятельности ребенка;
• Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.

 

Игровые педагогические технологии

Характерные особенности

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

На музыкальных НОД и в совместной деятельности используются игровые приемы обучения детей музыкально-ритмическим движениям и музыкально-дидактические игры на развитие музыкальных способностей детей.

В работе используются следующие виды музыкально-дидактических игр (Н.Г. Кононова, З. Роот):

• для развития звуковысотного слуха;
• на развитие чувства ритма;
• на развитие тембрового слуха;
• на развитие памяти и слуха;
• на развитие детского творчества.

 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество.

ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

 

Поддержка детской инициативы в музыкальной деятельности

Для детей пятого года жизни:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Для детей шестого и седьмого года жизни:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

 

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания — это ведущие цели взаимодействия с семьей.

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей направлена на:

• создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми

дома;

• знакомство родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей;
• раскрытие возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка; на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений;
• привлечение родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты);
• информирование родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

 

Образовательная область

Образовательный потенциал семьи

Художественно-эстетическое развитие

— участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях; — совместная с детьми творческая деятельность; — привлечение родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях); — информирование родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного образования и культуры.

 

Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников

 

Задачи взаимодействия	Методы и формы педагогического просвещения родителей	Сроки
— установить партнерские отношения с семьей, объединив усилия в музыкальном воспитании и развитии ребёнка.   — диагностировать характер взаимоотношений «ребёнок — родители»   — выработать совместно с родителями стратегии развития ребенка, реализуемые в ДОУ и дома   — активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, способствующих накоплению музыкальных впечатлений детей, становлению их музыкальных способностей   -совершенствовать коммуникативные умения родителей; создавать в процессе общения атмосферу совместного творчества.	1. Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспитанию 2. Информация в родительском уголке: «Культура поведения родителей и детей на праздниках и развлечениях». 3. Анкетирование родителей по теме «Музыкален ли ваш ребенок?»	Сентябрь
	1. Информация в родительских уголках: «Что такое музыкальность?», «Советы тем, кто хочет научиться петь» 2. Провести консультацию для родителей детей первой группы раннего возраста на родительском собрании «Музыкальное воспитание детей раннего возраста». 3. Привлечь родителей воспитанников старшей разновозрастной группы к участию в празднике «Осенние посиделки» и помощь в изготовлении костюмов (сарафаны, косоворотки)	Октябрь
	1. Оформить «Музыкальные странички» в родительском уголке для всех групп: «Десять причин для слушания музыки», «День рождения только раз в году!» 2. Привлекать родителей к изготовлению наглядного материала, игр в музыкальные уголки групп и для домашнего использования. 3. На стенде отобразить в фотовыставке прошедшие праздники.	Ноябрь
	1. Оформление папок-ширм, папок-передвижек: «Здравствуй, Новый год!» 2. Консультации по изготовлению новогодних костюмов. 3. Провести совместно с воспитателями семейную выставку ёлочных украшений-самоделок «В лесу родилась ёлочка!»	Декабрь
	1. Привлечь родителей к изготовлению костюмов, масок и атрибутов к досугу «Рождественские колядки». 2. Оформление информационной папки «Пойте вместе с нами!» 3. Сообщение — консультация на родительском собрании «Музыка в вашем доме».	Январь
	1. Провести консультацию для родителей «Развитие музыкальных способностей детей». 2. Консультация «День рождения у сыночка или у лапочки-дочки!» (младшие группы). 3.Совместное музыкально-игровое развлечение «Поздравляем наших пап» с привлечением родителей.	Февраль
	1.Провести семинар-практикум для родителей «Детские самодельные музыкальные шумовые инструменты, значение их использования на музыкальных занятиях и в повседневной жизни».	Март
	1. Оформить стенд с комментариями и фотовыставкой «Наши праздники». 2. Консультация «Влияние музыки на развитие ребенка».	Апрель
	1. Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для праздника «выпуск детей в школу» 2. Совместный праздник «выпуск детей в школу»	Май

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная деятельность в соответствии с «Художественно-эстетическим» направлением развития ребёнка (раздел «Музыкальное развитие»)

 

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

 

Основные задачи художественно-эстетического развития детей

1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.

 

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ

 

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам музыкальной деятельности.
2. Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3. Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать действовать сообща, уступая друг другу.

 

Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»

Задачи образовательной деятельности

1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально игровой деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.

 

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ

 

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру звучание инструментов.

 

Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности, формировать интонацию и выразительность речи.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ

 

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр-импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.

 

Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.

 

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ

 

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»

Задачи образовательной деятельности

1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкально- творческих заданий.

 

Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»

Задачи образовательной деятельности

1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.

Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».

 

Также реализуется следующие парциальные программы:

1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. С.Петербург.: Реноме, 2015
2. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. — М.: ТЦ Сфера, 2009.

С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными способами деятельности, проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности реализуются индивидуальные образовательные проекты.

Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников образовательных отношений.

На 2022-2023 учебный год запланирована работа по реализации следующих образовательных проектов в части, формируемой участниками образовательных отношений:

1. «В мире театра» совместно с воспитателем Кузьминой Е.А.

Цель: развитие речевой активности детей 5-7 лет через средства театрализованной деятельности.

2. «По сказочным тропинкам» совместно с воспитателем Чераневой М.С.

Цель: развитие устной речи детей 3-5 лет посредством театрализованной деятельности.

3. «Мир танца»

Цель: развитие музыкально-ритмических движений у детей 5-7 лет.

Также разработана и реализуется в совместной деятельности с детьми авторская программа Катаевой Н.А. по развитию музыкальных способностей «Задоринки». Цель: Всестороннее развитие ребенка 5-7 лет, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Задачи:

1. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения.
2. Развивать чувство ритма, темпа, координацию движений.
3. Развивать танцевальное творчество. Побуждать к импровизации под музыку, сочинению собственных композиций из знакомых движений.
4. Способствовать дальнейшему развитию навыков исполнения танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
5. Знакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
6. Воспитывать интерес к танцевальному искусству.
7. Воспитывать умение работать коллективно.

 

III раздел. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

 

• Материально-техническое обеспечение по реализации Программы

 

Материально-техническое обеспечение музыкального зала

 

№ п/п	Наименование	Количество (шт.)
1.	Пианино «Элегия»	1
2.	Музыкальный центр	1
3.	Ноутбук	1
4.	Микрофон	1
5.	Видеопроектор	1
6.	Стул для пианино	1
7.	Стулья для детей	25
8.	Ковёр	1
Тематические атрибуты
1.	Цветные ленты	20
2.	Осенние веточки	42
3.	Цветы	40
4.	Шапочки-маски (овощи, фрукты, цветы, животные, насекомые, рыбы и т.д.)	20
5.	Звенящие сосульки	26
6.	Звенящие капельки	24
7.	Разноцветные помпоны	40
8.	Разноцветные платочки	40
9.	Флажки цветные	40
Музыкальные инструменты
1	Барабан	6
2.	Бубенцы	9
3.	Бубен	9
4.	Кастаньет	2
5.	Колокольчик металлический с ручкой	10
6.	Ксилофон	4
7.	Ложки деревянные	37
8.	Маракасы пластмассовые	16
9.	Металлофон	3
10.	Треугольник	4
11.	Трещотка пластичная	2
12.	Трещотка вращающаяся	4
Игрушки озвученные
1.	Погремушка	24
2.	Детская игрушка Балалайка	3
3.	Детская игрушка Гармошка	2
4.	Музыкальный молоточек	5

 

• Методические материалы и средства обучения и воспитания

 

При составлении обязательной части основной общеобразовательной программы использовалась Инновационная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г.

При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные направления образовательной деятельности.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

 

Программно-методическое обеспечение		Кол-во
1.	Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез.	1
2.	Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006.
3.	Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку» — Методические рекомендации к занятиям с детьми 3-7 лет по слушанию музыки. Москва, «Мозаика-синтез», 2001.	1
4.	Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы» М.: Сфера, 2007.	1
5.	Картушина М.Ю. «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей двух-трёх лет» М.: ТЦ Сфера, 2007.	1
6.	Луконина Н., Чадова Л. «Праздники в детском саду» — для детей от 2 до 4 лет» Москва: Айрис-пресс, 2006.	1
7.	Захарова С.Н. «Сценарии праздников для старших дошкольников». Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2006.	1
8.	Радынова О. «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2009.	1
9.	Зарецкая Н.В. «Танцы для детей младшего дошкольного возраста». Москва, Айрис-пресс, 2007.	1
10	Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста» — Москва, Айрис-пресс, 2006.	1

 

 

№ п/п	Учебно-методический комплект для реализации содержания ЧАСТИ ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических условий.
1.	Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
2.	Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
3.	Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. С.Петербург.: Реноме, 2015.

 

3.3. Планирование образовательной деятельности

 

3.3.1. Учебный план

Учебный   план – нормативный документ, который определяет перечень, последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам / дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 22).

Основные цели учебного плана:

— регламентировать организацию образовательного процесса;

— установить формы и виды организации образовательного процесса;

— определить количество недельной образовательной нагрузки возрастной группы.

 

Планирование непрерывной образовательной деятельности

Учебный предмет/ дисциплина       Группы	Младшая разновозрастная группа (1,6 — 3 лет)	Средняя разновозрастная группа (3 — 5 лет)	Старшая разновозрастная группа (5 — 7 лет)
	Количество НОД в неделю
Обязательная часть образовательной программы
Музыка	2	2	2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»	В  совместной деятельности
Рабочая Программа воспитания	В совместной деятельности
Детское творческое объединения/ детская активность детей по интересам в свободной деятельности
«Задоринки»	—	—	В совместной деятельности

Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.

 

3.3.2. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Построение образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.

Примерное планирование с детьми от 1,6 до 3 лет

№ п/п	Тема	Примерная продолжи-тельность	Праздники (события), итоговое мероприятие
1.	«Наш веселый детский сад»	3 недели	Развлечение «Мои любимые игрушки»
2.	«Осень в гости к нам пришла»	4 недели	Праздник осени
3.	«Мы едем, едем, едем»	4 недели	Игра-забава «Из-за леса, из-за гор…»
4.	«В гости к нам пришла зима»	4 недели	Новогодний праздник,              Развлечение «Зимние забавы»
5.	«Мальчики и девочки»	3 недели	Развлечение «Мишкин                        день рождения»
6.	«Моя семья»	6 недель	«Мамин праздник»
7.	«Весна — красна»	7 недель	Праздник «Весна»
8.	«В гостях у бабушки Забавушки»	2 недели	Развлечение «Ладушки в гостях у бабушки»
9.	«Здравствуй, лето!»	3 недели	Игры-забавы, праздник «Лето»

Примерное планирование с детьми 3-7 лет

№ п/п	Тема	Примерная продолжи-тельность	Праздники (события), итоговое мероприятие
1.	Наш любимый детский сад	2 недели	Месячник безопасности, Развлечение «День                   знаний»
2.	Снова осень к нам пришла	4 недель	Праздник «Осень»
3.	Мы любим путешествовать	4 недель	Развлечение «День   народного единства»
4.	Волшебница-зима	5 недель	Новогодний праздник
5.	Мальчики и девочки	3 недели	Фольклорный праздник
6.	Наша дружная семья	6 недель	Музыкально-спортивное развлечение, посвящен-ное            Дню защитника Отечества, праздник «8 Марта»
7.	В гостях у сказки	3 недели	Театральная неделя
8.	Весна красна, весенние праздники	4 недели	Неделя пожарной                  безопасности, Праздник «Весна»
9.	С чего начинается Родина	2 недели	Праздник-развлечение «День Победы»
10.	Здравствуй, лето!	3 недели	Развлечение «Лето»

 

3.3.3. Традиционные события, праздники, мероприятия

Сроки проведения	Название мероприятий
Сентябрь	День знаний
Октябрь	Конкурс декоративно-прикладного искусства «Дары Осени»
Октябрь	Конкурс чтецов
Ноябрь	Театральный капустник
Декабрь	Новогодние утренники
Декабрь	Конкурс творческих работ «Зимняя мастерская»
Январь	Зимние спортивные игры «Здравствуй, Зимушка-зима»
Январь	Акция «Моя семья за ЗОЖ!»
Февраль	23 февраля — День защитника Отечества
Февраль	Скоро Масленица!
Март	«Подарок маме» (Праздник 8 Марта)
Апрель	Детская улыбка
Май	9 мая — День Победы!
Май	«До свидания, Детский сад!»
Июнь	День защиты детей.
Июнь	Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!»
Июль	Летние спортивные игры
Август	До свидания, лето!
В течение года	Акция «Эколята-защитники природы»

 

3.4.  Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом ФГОС ДО и используемых образовательных программ, обеспечивает возможность педагога эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада, группы, а также прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы (участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-реализацию Программы;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Музыкальный зал – это площадка для проведения утренней гимнастики, музыкальной НОД, праздников и развлечений, концертная и театральная сцена, музыкальная гостиная и место для встреч с родителями и педагогами. Поэтому создание развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале является важным средством организации оптимальных условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса и создания возможности творческой самореализации детей и взрослых.

Помещение музыкального зала светлое, просторное, в декоре которого преобладают натуральные спокойные тона, создающие жизнерадостность, доброжелательность, праздничное настроение у детей и взрослых. Комфортное сочетание дизайна вносит покой, радость, интерес.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала несёт в себе огромные возможности воздействия на ребёнка, она воспитывает и развивает его.

Для проведения НОД я использую пианино «Элегия», ноутбук, музыкальный центр и видеопроектор.

Содержание музыкальной развивающей среды ориентировано на основные виды деятельности дошкольника, усложняющиеся по возрастам, и имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области.

Примерный перечень развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала можно условно разделить на 4 группы:

• Атрибуты для творческих сюжетно-ролевых игр и танцев.
• Детские музыкальные инструменты и игрушки.
• Музыкально-дидактические игры и пособия.
• Аудиовизуальные пособия и мультимедийные средства развития.

Атрибуты для творческих сюжетно-ролевых игр и танцев

Музыкально-ритмические движения и театральная деятельность, как правило, проходит в активной зоне музыкального зала. В своей работе я использую султанчики, салютики, платочки, ленточки, шарики, обручи. Различные тематические атрибуты: осенние веточки, снежинки, цветы, конфетки.

В арсенале костюмерной имеются наряды для взрослых и детей с учётом возрастных и гендерных особенностей: шапочки-маски, всевозможные парики, головные уборы; русские народные костюмы (сарафаны, косынки, картузы, косоворотки); современные костюмы (гномы-лилипутики и др.).

Детские музыкальные инструменты и игрушки

В наличии имеются музыкальные инструменты со звуком неопределённой высоты: погремушки, бубны, барабаны, треугольники, колокольчики, деревянные ложки, бубенцы.

Инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом: металлофоны.

Музыкальные игрушки: не озвученные балалайки; озвученные гармошки, балалайки.

Игрушки самоделки: палочки для отстукивания, всевозможные шумелки, стучалки, коробочки с горохом, с камешками, с крупой.

Музыкально-дидактические игры и пособия

Для слушания произведений использую музыкально-дидактические пособия: портреты русских, советских и зарубежных композиторов, иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, картинки и фотографии, побуждающие детей к творчеству, картотеки загадок, стихов, частушек, закличек, календарных песен и т. д.

В своей работе постоянно пользуюсь материалами методической литературы.

Аудиовизуальные пособия и мультимедийные средства развития

В наше время высоких технологий работа музыкального руководителя не представляется без использования фонограмм, аудио и видеокассет, компакт-дисков, видеодисков.

Использование мультимедиа в образовательном процессе обеспечивают педагогу возможность:

• Повысить интерес ребёнка к музыке
• Формировать музыкальный вкус
• Даёт возможность разнообразить музыкально-дидактический материал

К сожалению, многие дети, проживающие в нашем районе, не имеют возможность посещать театры, концертные залы, поэтому знакомлю детей с инструментами симфонического, русского народного оркестра и русскими народными.

Понимание того, что тщательно продуманная среда развития, сама побуждает детей к активности, проявлению инициативы и творчества, позволяет быстро адаптироваться в пространстве детского сада.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала создана с учётом ФГОС ДО и даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его творческие способности с учётом его склонностей, интересов, уровня активности и заинтересованности.

 

3.5. Кадровые условия

Реализация Программы осуществляется музыкальным руководителем                                                            Катаевой Натальей Александровной.

 

 

Персональные сведения

Занимаемая должность	Музыкальный руководитель
Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)	Воспитание и образование в общеразвивающей группе по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» Учебные дисциплины: Музыка
Уровень образования	Среднее профессиональное Асбестовское музыкальное училище, 1994 г. Специальность: теория музыки. Квалификация: преподаватель.
Квалификационная категория	Высшая
Ученая степень	Нет
Ученое звание	Нет
Сведения о повышении квалификации	13.02.2020г. – 10.03.2020г., ООО Федеральный центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Знания», «Технология активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС», 144ч.
Сведения о профессиональной переподготовке	02.10.2017г.- 29.12.2017г., ООО «Издательство «Учитель», программа дополнительного образования «Профессиональная деятельность музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации», квалификация «Музыкальный руководитель», 280ч.
Общий стаж	26,5
Педагогический стаж	16,8
Стаж по занимаемой должности	16,8
Наименование общеобразовательной программы, в реализации которой участвует педагогический работник	Участвует в реализации образовательной программы дошкольного образования: инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Участвует в реализации Рабочей программы по освоению детьми 3-7 лет основной общеобразовательной программы — образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальное развитие»

 

3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию рабочей программы

 

Предполагается апробирование разработанной рабочей программы на уровне детского сада, с целью ее совершенствования и развития, которое предполагается осуществлять с участием профессионального сообщества педагогов и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.

 

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии рабочей программы будут включать:

 

— предоставление доступа к открытому тексту программы в электронном и бумажном виде;

 

— предоставление возможности апробирования рабочей программы и обсуждения результатов с участниками образовательных отношений.

 

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации программы, предусмотрено прохождение курсов повышения квалификации, участие в семинарах, вебинарах, форумах профессиональных сообществ музыкальных руководителей в целях самообразования по организации музыкальной деятельности и реализуемым технологиям музыкального развития детей.

 

В процессе реализации программы планируется:

 

— совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,

 

— пополнение программно-методического обеспечения программы.