автор: Каткина Ольга Юрьевна
педагог дополнительного образования МБУ ДО «Дом детского творчества Нижегородского района», г. Н. Новгород
«Современное учебное занятие в системе дополнительного образования»
«Современное учебное занятие в системе дополнительного образования»
Современные реалии выдвигают все новые требования к системе образования, в частности, к системе дополнительного образования, как наиболее эффективной и инновационной. Как следствие, педагогу необходимо постоянно повышать свою эффективность путем формирования прочных базовых знаний и добавления креативных и инновационных способов деятельности и форм работы.
Система дополнительного образования заинтересована в комплексном, систематическом педагогическом воздействии. Повышение качества педагогического воздействия – одна из задач образовательного процесса. Основной элемент образовательного процесса — учебное занятие.
В системе дополнительного образования существенно меняется форма организации учебного занятия. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.
Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности.
Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать потребность и умения правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.
Учебное занятие – это не только время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью, но и ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но прежде всего развитие. Это модель деятельности педагога и детского коллектива. Учебное занятие – квинтэссенция образовательного процесса, где представлены все его элементы: цели, содержание, средства, методы, организация. Поэтому так важно проведение качественного учебного занятия, которое зависит от правильности определения и рационального сочетания всех его элементов.
Рассмотрим подробнее все компоненты учебного занятия в системе дополнительного образования.
Главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.
Цели – это механизм, с помощью которого педагог кодирует основное содержание и прогнозирует результаты своей деятельности и познавательной деятельности учащихся.
Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов, познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.
Кроме этого существует дидактическая цель, в соответствии с которой педагог определяет этапы учебного занятия, его структуру, переход от одной части занятия к другой.
В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:
— собственно обучающие;
— общеразвивающие;
— воспитательные.
Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия педагогам приходится решать как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе. В силу гибкости реализации программы и наполняемости занятия могут носить не чистый вид, комбинировать виды в рамках одного занятия не просто можно, но и нужно именно для достижения большей эффективности.
Дидактическая цель определяет также и тип занятия. Можно выделить следующие типы занятия:
— комбинированные — изложение материала, проверка домашнего задания и изученного, закрепление полученных знаний;
— подача нового материала;
— повторение и усвоение пройденного — контрольные и проверочные работы, анализ полученных результатов;
— закрепление знаний, умений и навыков — постановка задачи и самостоятельная работа ребенка под руководством педагога;
— применение полученных знаний и навыков — прикладная деятельность ребенка, использующего на практике приобретенные знания.
Успех и эффективность образовательной деятельности во многом зависит и от умелого использования многообразия форм ее организации. Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) в педагогике трактуется как способ существования учебного процесса, оболочка для его внутреннего содержания, обусловленного временем и местом обучения, порядком его существования.
Традиционные формы организации учебной деятельности: лекция, семинар, дискуссия, конференция, экскурсия, экспедиция, туристический поход, утренник, праздник.
Нетрадиционные формы организации деятельности детей: презентация, сюжетно-ролевая игра, защита проекта, философский стол, игровые, интегрированные занятия, чаепитие.
Для проведения качественного занятия необходимо четко представлять структуру учебного занятия и следовать ей.
Структура учебного занятия:
- Организационный этап:
— Начало занятия (организация начала занятия, подготовка детей к работе, создание психологического настроя на работу. Возможен какой-то ритуал.)
— Проверочный этап (проверка имеющихся у детей знаний, готовность их к изучению нового материала, проверка домашнего задания)
— Подготовительный этап (сообщение темы, цели занятия, мотивация детей на учебную деятельность.)
- Основной этап:
— ознакомление с новыми знаниями, умениями
— первичная проверка понимания изучаемого материала (пробные практические задания совместно с педагогом, выполнение задания по образцу)
— закрепление знаний и умений (самостоятельное выполнения задания, применение полученных знаний в сходной ситуации, творческие задания.)
- Завершающий этап:
— Контрольный этап (озвучивание результатов деятельности, контроль выполнения заданий, сравнение детьми своих результатов)
— Рефлексивный этап (самооценка детей своей деятельности, своего психологического состояния на занятии, самоанализ некачественной(качественной) работы, полезности полученных знаний.
— Итоговый этап анализ и оценка педагогом успешности достижения цели занятия, работы детей.
— Информационный этап (определение перспектив дальнейшей работы, озвучивания домашнего задания, его разъяснение и роль последующих занятий.)
Приемы работы педагога и обучающихся на каждом этапе зависят от содержания, цели, логики усвоения учебного материала, состава группы и опыта творческой деятельности самого педагога и детей. В связи с этим и структура занятия может меняться. Но, для всех типов занятий сохраняются основные этапы: организационный, целеполагания и мотивации, подведения итогов. Очень важно начало занятия, психологический настрой детей и завершение занятия, а также сохранение его целостности.
Использование многообразных приемов и методов обучения, грамотное их сочетание на занятии, позволяет педагогу активизировать деятельность своих воспитанников. Вот перечень некоторых из них.
— Словесные методы
— Метод упражнений
— Письменные работы
— Графические работы
— Метод наблюдения
— Исследовательские методы.
— Метод проблемного обучения
— Методы программированного обучения
— Проектные и проектно-конструкторские методы обучения
— Метод игры
— Наглядный метод обучения
— Активные формы познавательной деятельности
— Психолого-педагогические и социологические методы и приёмы
Важной частью деятельности педагога является процесс выбора оптимального сочетания методов обучения. В работе, на занятии всегда сочетается несколько методов. Они как бы проникают друг в друга.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо чтобы они соответствовали:
— целям и задачам обучения
— содержанию данной темы
— возможностям обучающихся (возрастным, психологическим, подготовленности)
— условиям и времени обучения
— материальной базе
— возможностям самих педагогов (их опыт, педагогические способности, личные качества)
Необходимо помнить, что педагог дополнительного образования в современных условиях – это не лектор, не диктатор, а помощник детям для их развития, их способностей и интересов. Что бы занятие стало современным, т. е. развивающим, его надо организовать на пределе возможностей детей, в «зоне ближайшего развития».
В заключение повторим, что же нужно для проведения качественного учебного занятия.
— Определение не более 3 целей, причем они должны быть комплексные, включающие в себя и обучающие, и воспитательные, и развивающие задачи.
— Продуманная логика занятий, взаимосвязь и преемственность всех этапов занятия.
— Четкая организация начала и конца занятия.
— Целесообразность расходования времени. Все этапы занятия должны быть проведены.
— Применение разнообразных средств и методов обучения
— Соответствие способов работы поставленным целям.
— Высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми.
— Практическая значимость полученных знаний и умений.
Все эти моменты позволят педагогам активизировать познавательную и практическую деятельность детей, включить каждого обучающегося в работу, перевести его из зоны актуального в зону ближайшего развития, что является основным показателем эффективности учебного занятия.
