Проектное, информационное, развивающее обучение на уроках физики и во внеклассной работе (Презентация к выступлению) - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Качанова Валентина Владимировна

Учитель физики МБОУ «Супоневска СОШ №1 им. Героя Советского Союза Н.И. Чувина» Брянская область, Брянский район с. Супонево

Проектное, информационное, развивающее обучение на уроках физики и во внеклассной работе (Презентация к выступлению)

Каким должен быть выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в современном обществе? Концепция модернизации Российского образования ориентирует учителя на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Формировать ключевые компетенции – это значит готовить учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего образования по всем предметам.

Каким сегодня должен быть выпускник?

Итак, сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и должен научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности, повседневной жизни, необходимо создать условия для становления у школьника гражданской позиции, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности. Ученик должен самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти свое место, самостоятельно критически мыслить, использовать современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, постоянно заниматься самообразованием.

К сожалению, не все молодые люди имеют достаточное представление о тех компетенциях, которые им будут нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе, чувство ответственности и личная дисциплина, инициативность, любознательность, творческий подход , профессионализм, навыки саморазвития.

Как этого достичь?

На развитие вышеперечисленных качеств направлено развивающее обучение , в котором развитие человека и является главной целью. Развивающее обучение способствует формированию личности ученика, его цель развитие интеллекта ученика. Основой этого процесса является самостоятельная познавательная деятельность, к которой можно побудить ученика через его внутреннюю мотивацию. Если одним предложением, то это звучит примерно так: «Я хочу этим заниматься, потому что мне это интересно». Физик, Ник. Алексеевич Умов, он известен в области магнетизма, выразил эту мысль очень четко : «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.» Для формирования внутренней мотивации школьника необходимо пробудить в детях интерес к предмету, стремление постичь его законы и применять их в жизни, а не заставлять зазубривать основные формулировки и формулы. Необходима такая организация учебного процесса, которая предполагает постоянное развитие учащихся , когда на первое место выходит не информированность ученика, а владение им ключевыми и предметными компетентностями , умения разрешать возникающие проблемы.

Физика дает в этом направлении широкое поле деятельности.

В арсенале педагогических средств и методов, обеспечивающих умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, особое место занимает метод проектов.

Под методом проектирования понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности.

Метод проектов это не новинка в педагогической практике. Он возник еще в начале 20 века в США. Слово проект происходит от латинского (profectus) «брошенный вперед. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработан он был американским философом и педагогом Дж. Дьюри, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Он предлагал строить обучение на активной основе , через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале 20 века, в частности С.Т. Шацкого, В 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Эти идеи стали внедряться в советскую школу, но ,как пишут, недостаточно продумано и последовательно. Постановлением ЦК ВКП (Б) «О начальной и средней школе», в 1931 году этот метод был осужден. В дальнейшей педагогической практике России метод проектов не применялся. А в зарубежной школе он успешно развивался и совершенствовался.

Теперь уже несомненно эта технология относится к технологиям 21 века, предусматривающая прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного общества. В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой. Метод проектов это такой способ обучения , при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, сам осуществляет сбор необходимой информации, сам планирует варианты решения проблемы, сам делает выводы и анализирует свою деятельность, формируя новые знания и приобретая новый жизненный опыт. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой приобретает , т.о., контуры проектной деятельности Т.О. метод проектов –один из главных методов ЛОО , т.к. позволяет ученику стать субъектом

обучения и собственного развития.

Слайд №5

Итак современная трактовка (Пахомова Н.Ю) метод учебного проекта одна из личностно ориентированных технологий, способствующая организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующего в себе проблемный подход, групповые методы, исследовательские , частично-поисковые.

Слайд1

Готовясь к сегодняшнему выступлению, мне попалась на глаза слова китайского мыслителя, философа Конфуция: « Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому , и я научусь» В этой древней китайской мудрости мы видим обобщенный глубокий смысл познавательной деятельности учения через теорию, практику и внутреннюю мотивацию, которая и есть главный фактор развития субъекта обучения.

Необходимость и возможность применения методов проектов при изучении физики, можно проиллюстрировать высказываниями ученых мужей, разных времен и народов

Слайд2

Какова основная задача обучения физике в школе?

Анат. Петрович Александров, крупный ученый, Академик, 3 Герой соц. Труда, президент Ак. Наук « Преподавание физики в сегодняшней школе должно давать твердые основы знаний, которые можно использовать в жизни. В этом смысле учебный курс нужно построить на практическом материале даже больше, чем это было раньше»

Слайд3

Как следует подходить к изучению физики на уроках?

Александр Никол. Теренин Рос. Академик, работы в обл. физики и химии» Цель знания –не запоминание огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области, которую когда-то изучал.»

Макс Планк – основатель квантовой механики: «Функции школы не в том чтобы дать специальный опыт, а в том чтобы выработать последовательное методическое мышление.»

Никол. Алексеевича Умова рус. Физик , занимавшегося изучением магнитных явлений « Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность; учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и хотению».

Слайд4

От учителя зависит многое Франц Нейман немец. физик поясняет « очень хорошо помогать своим ученикам и направлять их на верный путь.

Но все это нужно делать очень осторожно, нужно это делать так, чтобы ученик не заметил помощи и подсказки и верил, что все это он делает сам.

Выражу свое мнение , что в высказываниях этих ученых и отнюдь не педагогов обозначена и заложена концепция модернизации Российского образования в формировании ключевых компетенций, а именно готовности применять учащимися полученные знания на практике, о которых говорилось ранее. Ну а мы, используя в практике своей работы проектное, информационное, и развивающее обучение, решаем эту проблему на повседневных уроках и внеклассных мероприятиях.

Слайд 5

Я не буду углубляться в теорию вопроса, сущность метода проектов , типологию вы все знаете, просто напомню

Слайд6

На следующем слайде показаны основные этапы работы над проектом

Слайд №7

Постановка проблемы

Формирование гипотезы
Планирование исследовательских действий
Сбор данных ( факты, наблюдения, доказательства) их анализ, синтез;
Подготовка и оформление конечного продукта (презентация, сообщение, модель, таблица, книга и т.д.)Т.к. дословный латинский перевод «брошенный вперед» и предполагает решение какой-то проблемы обязательно с выходом на конечный результат.
Выступление с сообщением. Защита проекта.
Выводы, прогнозирование новых проблем.

Слайд8

Итак, обобщим. Что может дать метод проектов ученику?

Самостоятельно и охотно приобретать недостающие знания из разных источников,
Школьники учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач,
Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах,
Развивают у себя исследовательские умения ( выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение эксперимента, построение гипотез, обобщение и т.д.,
Учатся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.,

Выпускники быстрее адаптируются в меняющемся современном мире.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Развивают умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации, рефлексии.

На мой взгляд , этот метод является развитием, усовершенствованием хорошо зарекомендовавшего себя много лет назад метода проблемного обучения, который был и остается одним из основных в преподавании физики.

Возможности для проектной исследовательской деятельности есть в каждом учебном предмете. И , разумеется , в физике она имеет широкое поле применения, начиная с 7 класса. Конечно, проекты, которые могут подготовить 7 классники, нельзя сравнить с продуктом труда старших ребят. Однако пути подготовки и защиты проекта те же.:

Поэтому навыки работы по реализации проектов, приобретенные в 7-8 классах, помогают учащимся ставить в старших классах более серьезные проблемы и решать их.

Конечно, создание проекта – это большая плодотворная работа. В практике моей работы проектная деятельность реализуется через урок, элективные курсы, внеурочную, исследовательскую деятельность учащихся. Проекты создаются учениками старших классов, среднего звена во внеурочной деятельности, в рамках недели физики, в качестве групповых или индивидуальных домашних заданий.

1.В контексте проектной деятельности я провожу уроки- конструирования или использования элементов конструирования. На таких уроках я предлагаю ученикам придумать простейший прибор, сделать его, выдать технические характеристики. Например, в 7 классе, после изучения темы «сила упругости» , перед ребятами ставится определенная цель, как измерить силу? Нужен прибор. Как его изготовить, не говорится, но предоставляются материалы, которые можно использовать, на начальном этапе подсказывается идея конструкции, а далее ребята сами конструируют прибор, рисуют шкалу, у каждого своя, со своей ц. деления. К подобным заданиям можно отнести и изготовление простейшего прибора ареометра для определения плотности жидкости. Некоторые тут же отмечают, что у них есть дома такие приборы , (которыми определяют плотность электролита, спиртометры и т.д. В 10 классе конструирование психрометра из двух термометров для определения влажности воздуха . в 8 классе –«пылесос» из мыльницы, после изучения темы «Электрические явления». И др.

2.На уроках физики мы выполняем и краткосрочные проекты: например в 7 -8 классе составление паспорта физического явления или физической величины, демонстрация физического фокуса с обязательным объяснением физических процессов, написание сказок, фантастических рассказов с физическим содержанием. (Примеры, зачитать)

Весьма эффективны практические работы, которые не описаны в учебниках. Это мини – исследования, план работы ученики сами должны наметить, отобрать необходимое

оборудование составить ход работы, таблицы, сделать расчеты, написать эссе,

пофантазировать, что будет, если…..

Примерами таких занятий являются уроки в 10 классе по исследованию силы трения. Ученики выясняют, от чего зависит и не зависит сила трения , коэффициент трения, определяют влажность воздуха в кабинете,, выясняют значение влажности для народного хозяйства. В 8 классе на уроке по теме «Работа и мощность электрического тока, предусмотрено планированием решение задач. Простой расчет потребляемой электроэнергии по заученным формулам не дает желаемого эффекта. Важно сформировать мотивацию. Поэтому сначала я озвучиваю ученикам проблему рационального использования электроэнергии. Далее следуют выводы самих уч-ся :неэкономное использование эл. энергии ведет к высокой ее стоимости, загрязнению окружающей среды, связанной с ее производством , обеднению природных ресурсов. Ее нужно решать. Как? Ученики сами предлагают провести мини –исследования. Рассчитать стоимость электр. энергии, потребляемой различными бытовыми приборами, проводят расчеты потребляемой эл. энергии в режиме экономии и нет, сравнивают технические характеристики приборов, определяют их мощность по паспортным данным, делают конкретные выводы и предложения, разрабатывают рекомендации, знакомят с современными бытовыми приборами и их техническими характеристиками, оформляют это в виде ком. презентаций

Слайд

Также весьма эффективны мультимедийные сценарии уроков. , выполненные в виде презентаций. У нас в кабинете накоплена солидная медиатека уроков по различным разделам курса. Слайды презентаций, выполненные учащимися, содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации- модели физических явлений, прогнозируемые ситуации, демонстрации опытов, исторические факты.( показать презентацию про трение)

Презентация «трение»

Слайд

При изучении темы « Электромагнитное поле. электромагнитные волны» в 9 классе заслуживает внимания презентация «Электромагнитные излучения вокруг нас, их воздействие на человека» , в этом же разделе изучаются волновые свойства света, явление интерференции, дифракции, дисперсии света, рассматриваются эти явления в природе, быту. Тема очень заинтересовала ребят и на следующий урок Глеб Ромашевский, Маша Рыжиченко подготовили презентации, на которых были представлены исторические сведения, связанные с открытием явлений, показано практическое использование явлений, выяснили, как видят различные животные, правда ли , что разъяренный бык не реагирует на цвет тряпки у тореадора, различают ли они цвета, какие проблемы бывают у людей со световым ощущением, почему трава зеленая, а радуга разноцветная, что такое

оптический круг, как им пользоваться, чтобы всегда быть модно одетым?

Примеры презентаций

Слайд

В рамках курса Брянский край мы с учениками 10 класса в настоящее время мы работаем над проектом «Тепловые явления служат людям» Это исследовательский проект, объединяет в конечном итоге на выходе 2 продукта.

Создание книги полезных советов для домохозяек, основанной на физических явлениях.
Презентация «У природы нет плохой погоды» ( как народные приметы помогают в прогнозировании погоды, « живые барометры и гигрометры»,

« флора и фауна» предсказывают погоду.

Работая над этим проектом, ученики проводят различные исследования, почему в кастрюле с шероховатым дном быстрее закипает вода, устанавливают зависимость скорости испарения воды у фруктов и овощей от площади поверхности, устанавливают постоянство температуры кипения жидкости при неизменном давлении, устанавливают возможность экономии топлива при кипячении продуктов,( за счет постоянства температуры кипения) изучают способы мягкой термической обработки продуктов на «паровой бане», устанавливают преимущества этого метода в приготовлении лекарственных отваров, изучают устройство стерилизатора и процессы стерилизации при приготовлении консервированных продуктов в дом. условиях, самостоятельно изготовляют «холодильные установки», измеряют влажность воздуха психрометром, гигрометром, конструируют свои приборы для определения влажности, точки росы. Все эти исследования подкрепляются теоретическими основами, которые изучаются в курсе физики «тепловые явления». В результате проводимых исследований создается книга полезных советов для домохозяек и презентация для предсказателей погоды, видеофильм для уроков технологии, группы продленного дня, красочно оформляется.

Слайд

На уроках семинарах, которые мы проводим в основном, в старших классах при изучении тем « Производство, передача и использование электроэнергии» и «Энергия атома», также создаются учениками компьютерные презентации, в которых затрагивается и нравственная сторона вопроса. Моделируются ситуации «ядерной зимы», последствия ядерной бомбардировки Японских городов Хиросимы и Нагасаки, обсуждается проблема гонки вооружений, экологии, использования «мирного атома».

Пример презентаций

Слайд 7

Интересны и имеют большое практическое значение индивидуальные проекты , выполненные в виде компьютерных презентаций учениками 11 класса по окончании изучения всего курса физики. За счет часов отведенных на повторение я предлагаю выпускникам провести исследования и установить связь между изучаемыми явлениями на уроках физики и их практическим применением в различных отраслях. Так появились проекты « Физика и живопись», Физика и музыка», « Физика и архитектура», «Физика и футбол», «Физика и фигурное катание», «Физика и театр», «Физика и кошки», «Физика и криминалистика» и многие другие.

Презентация « Кошки»

Слайд

Большое значение отводится методу проектов и во внеклассной работе по физике. Вот уже несколько лет подряд в рамках недели физики мы проводим игру «Что?Где?Когда?» Участвуют все ученики, которые уже изучают физику., за месяц до проведения формируется разновозрастная команда знатоков физики, куда входят именитые физики школы, победители школьного этапа, муниципального Всероссийской олимпиады, участники конкурса «Юный Архимед» и просто те, кому нравится этот предмет. Остальные ученики готовят знатокам каверзные вопросы из различных разделов курса, нужно выдержать конкурсный отбор т.к вопросов поступает очень много и только самые интересные будут заданы знатокам. Вопросы оформляются в виде презентации

Презентация «Что, где, когда»(вопросы) , сама игра сопровождается рекламными паузами, занимательными опытами, интересными сценками, песнями, по физической тематике .Работают над этим проектом практически все ученики с7 по 11 класс. Каждому отведена своя роль. Пока знатоки не проигрывали!

Слайд

Ну и коротко о проектной деятельности как классного руководителя. В настоящее время мы работаем над проектом « Школьные годы чудесные» В 2014году исполняется 50 лет Супоневской средней школе, и мы решили создать экспозицию, выполнить ее в виде ФОТО, посвященных каждому выпуску за эти годы. В настоящее время собрали материал, фото выпусков различных лет и учителей, работавших и работающих в школе, заканчиваем обработку фотографий в фотошопе, изыскиваем возможности зарабатывания денег, не исключаем возможности получения материальных средств в лице депутатов Брянского районного совета. Во всяком случае переговоры уже были. Думаем , что ко дню рождения Н.И. Чувина оформление этой экспозиции мы закончим.( в 2013 году выставку оформили)

Итак, приобщение учащихся к научно- исследовательской , поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект -это эффективный способ

развивающего и проблемного обучения. Проект предполагает широкое разнообразие тем, предусматривает не только исследовательский компонент изучаемой проблемы, но и активное использование ИКТ- компетентности учащихся. В результате реализации проекта собирается и систематизируется материал, резко возрастает уровень наглядности, изменяется отношение к предмету, к ПК не как к дорогой игрушке, ученики начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности. В результате реализации проекта создаются такие пособия , материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, для стимулирования познавательной деятельности школьников. В заключении хочу заметить : практико-ориентированные проекты позволяют удовлетворять одну из наиболее важных потребностей учащихся-ощущение полезности своей деятельности.