автор: Кашаева Алсу Эфировна
преподаватель ГБПОУ Кушнаренковский многопрофильный профессиональный колледж
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕБ-КВЕСТА КАК СОВРЕМЕННОЙ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕБ-КВЕСТА КАК СОВРЕМЕННОЙ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ
Одним из направлений совершенствования процесса обучения является использование интернет-технологий, дидактически обоснованное их использование способно не только устранить недостатки традиционной методики (ориентация на среднего обучающегося, недостаточная обратная связь, трудности с осуществлением индивидуализации дифференциации обучения и др.), но и улучшить содержание методов учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Внедрение в учебный процесс СПО высокотехнологичных методов преподавания способно обеспечить качественную интеграцию образовательных программ, оптимизировать процесс формирования профессиональных и общеучебных компетенций обучающихся. «Такого результата можно добиться, если преподаватель будет умело руководить информатизацией учебного процесса. Но так как он не единственный носитель и хранитель информации, а «лоцман в море информационного пространства», пользующийся современными педагогическими технологиями, от его предметной и методической компетентности зависит процесс активизации деятельностной составляющей учебного занятия» [1, с. 27].
Нами накоплен опыт применения веб-квеста в учебной деятельности, уточняем, что веб-квест в педагогике — это проблемное задание, проект с использованием Интернет-ресурсов. Как все современные технологии, веб-квест требует основательной подготовки преподавателя, применяющего данную технологию. Начало занятия должно заинтересовать обучающегося, соответствовать высокой степень мотивации для каждого участника учебного процесса. Здесь поможет знание особенностей познавательной деятельности и познавательного интереса каждого участника учебного занятия, проявленные на предыдущих занятиях с применением веб-квеста. Все задания для квеста должны быть четко сформулированы, исключать многозначность трактовки, желательно, чтобы ключевые вопросы задания были проблемными, предполагали дискуссионную направленность ответов, чтобы обучающиеся могли высказать различные точки зрения на проблему и обосновать значимость представленных из Интернет-источников материалов.
Мы согласны с утверждением, что «средствами квеста можно продемонстрировать как динамические, так и статические технологические процессы. Так, при подготовке квалифицированных рабочих по профессиям, связанным с обслуживанием различного рода аппаратов, установок, агрегатов, типичным видом самостоятельных работ является решение технологических задач на принятие решений в различных производственных ситуациях» [2, с. 28].
Но хотим добавить, что работа над квест-проектами помогает организовывать различного рода совместные исследовательские работы обучающихся, преподавателей из различных образовательных организаций, так как возможно оперативное консультирование, уточнение вопросов по проекту, внесение новых сносок на сайты. У обучающихся формируется умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с использованием современных методик, формируется потребность в общении на иностранном языке.
Назовем важнейшие дидактические принципы обучения, которые реализуются при использовании в учебном процессе веб-квеста.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания проекта современному уровню и перспективам науки, техники, технологии и организации производства, применения в предусмотренной обучающей программе выполнения обучающимися исследовательских действий, применение научных методов познания, в том числе проведение эксперимента, имитационного моделирования. А возможность доступа к мировым информационным ресурсам и оперативное использование новейшей научной информации расширяет научный кругозор обучающихся.
Принцип активности и сознательности обучающихся в обучении означает, что процесс освоения компетенций становится более эффективным при активной познавательной деятельности самих обучающихся, так кА обучающимся предоставлена возможность выбора той или иной траектории обучения, возможности самоконтроля уровня усвоения знаний и управления ходом обучения.
Принцип единства конкретного и абстрактного заключается в том, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала (применение конкретных и абстрактных средств наглядности, схем, макетов, моделей, реальных объектов, экранных пособий, видеозаписей и т.д.). Визуальная информация становится динамичнее, реалистичнее, обеспечивается полисенсорное восприятие учебного материала путем воздействия на несколько органов чувств. В полной мере используются возможности образного представления абстрактных, существенных сторон и свойств изучаемых законов и процессов, например, путем моделирования возможно наглядно представить структуру вещества, ее изменения под воздействием механических, электрических или иных сил, принцип действия различных механизмов, агрегатов и машин.
Принцип системности обучения требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения, для чего устанавливаются междисциплинарные и внутренние связи между понятиями, теориями, законами, процессами и фактами, так как работа над веб-квестом без систематизации учебного материала и построения структурно-логических схем невозможна.
В процессе подготовки проектной деятельности мы определяем перечень проблемных вопросов и задач, определяем объем и содержание информации и способов деятельности, необходимых для решения каждой задачи. При проблемном обучении мы разрабатываем систему проблемных заданий для обучающихся с целью организации их поисковой деятельности, а также программу управления учебно-познавательной деятельности по выполнению проблемных заданий. Необходимо отметить, что значительную часть учебного материала даем в готовом виде, используя традиционное обучение.
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков реализуется в процессе периодического повторения изученного материала, необходимого для работы, для органического включения его в процесс изучения и усвоения новых знаний и способов действия.
В научной литературе, посвященной рассматриваемой проблеме, предлагаются новые дидактические принципы, присущие только внедрению информационных технологий, называются самые эффективные из них: индивидуальность, интерактивность и адаптивность обучения.
Таким образом, использование данной технологии может считаться обоснованным и успешным, если оно «стимулирует мотивацию обучающихся к развивающему обучению и интерес к будущей профессиональной деятельности». Бесспорно, применение квеста улучшает качество обучения за счет интенсификации самостоятельной работы обучающихся, делает доступным больший объем учебной информации, способствует реализации принципов обратной связи. Кроме того, как всякая интернет-технология, применение веб-квеста способствует учету индивидуально-психологических особенностей каждого обучающегося, наглядности обучения. Освободившееся время за счет автоматизированного контроля и коллективной и групповой презентации, и обсуждения проекта будет использовано не только для углубления знаний по изучаемой дисциплине, но и для приобщения обучающихся к широкой информации эстетического, гуманистического содержания.
Литература
- Прядильникова О.В. Веб-квест: способы активизации познавательной деятельности обучающихся // Среднее профессиональное образование, №4, Москва, 2015, с. 27
- Прядильникова О.В. Веб-квест: способы активизации познавательной деятельности обучающихся // Среднее профессиональное образование, №4, Москва, 2015, с. 28
