Педагогический проект "Шла Саша по шоссе" профилактика и коррекция речевых нарушений детей до 3-х лет - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Кашкаха Светлана Александровна

логопед МБДОУ Белоснежка

Педагогический проект «Шла Саша по шоссе» профилактика и коррекция речевых нарушений детей до 3-х лет

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОСНЕЖКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

МБДОУ «БЕЛОСНЕЖКА»

ПРОЕКТ

«Шла Саша по шоссе…»

профилактика и коррекция речевых нарушений детей до 3-х лет

Сроки реализации проекта: 2021-2022г.г.

Учитель-логопед МБДОУ «Белоснежка»

Кашкаха Светлана Александровна

1 квалификационная категория

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………….3
Реферативная часть………………………………………………………………..6
Проектная часть……………………………………………………………………11
Заключение……………………………………………………………………… . 16
Список литературы………………………………………………………………. 18
Приложения ………………………………………………………………………..20

Введение.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Для оказания эффективной логопедической помощи необходимо своевременно выявить имеющиеся у ребенка нарушения. Своевременное и правильное выявление речевых недостатков детей поможет логопеду определить, в какой помощи они нуждаются и как ее эффективнее оказать. Наличие ранней и адекватной помощи ребенку позволяет намного быстрее компенсировать нарушения в речевом развитии малыша и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения. При ранней диагностике и своевременно начатом коррекционном воздействии часть детей, несмотря на сложность дефекта, к 3-5 годам приближается по уровню общего и речевого развития к возрастным стандартам.

Проблема. В последние годы значительно возросло количество жалоб родителей на нарушения звукопроизношения, бедность экспрессивной речи, и в некоторых случаях на задержку речевого развития детей в возрасте от 2-х до 3х лет. Из этой категории впоследствии выделяются дети, речевое развитие которых позволяет их отнести к «группе риска по общему недоразвитию речи». Основными признаками данных речевых отклонений являются выраженная дефицитарность словаря ребенка и позднее появление фразы, предпосылки к дефектному звукопроизношению. Некоторые родители начинают «бить тревогу» наблюдая хорошо говорящих сверстников своего ребёнка, другие, попав на приём к логопеду с удивлением узнают, что их чадо уже должно говорить двухсловной фразой. В основном, родители совершенно справедливо беспокоятся о состоянии речи своих детей.

Ранний возраст — период интенсивного развития всех психических функций. Основное новообразование этого периода — овладение речью, которая становится фундаментом для дальнейшего развития ребенка. Поэтому важно вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Неблагоприятные демографические процессы в нашем обществе сопровождаются резким ухудшением состояния здоровья детей. По данным статистики до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми; перинатальные нарушения мозга составляют более 60% всей патологии нервной системы, непосредственно способствуя возникновению общего недоразвития речи у детей.

Однако существует ряд сложностей, препятствующих возможности ее получения, несмотря на то, что патологию речевого развития можно выявить в первые годы жизни ребенка:

современные коррекционные программы ориентированы прежде всего на работу с детьми с 4,5-5 лет с общим недоразвитием речи;
коррекционная работа направлена на исправление уже имеющегося речевого нарушения, а не на их предупреждение, выявление и своевременное логопедическое воздействие в возрасте 2-3-х лет;
отсутствие программы для детей раннего возраста не дает возможности реализовать потенциал «сензитивного периода» в развитии речи детей и избежать появления общего недоразвития речи в дальнейшем;
не разработаны программы помощи семьям детей раннего возраста «группы риска»;
существует проблема профессиональной подготовки логопедов для работы с контингентом детей раннего возраста.
существование дефицита мест в специальных группах (для детей 2-х-3-х лет), как следствие — упущенное время для предупреждения задержки речи и неуменьшающееся число воспитанников — логопатов в детском саду с отклонениями в речевом развитии.

Это и побудило меня, учителя-логопеда, к дальнейшему поиску системы работы, которые бы позволили оказывать детям раннего возраста (с 2-х до 3-х лет) логопедическую помощь своевременно и результативно в виде профилактических мер по предупреждению задержки речевого развития и нарушения звукопроизношения.

Цель проекта: оказание учителем-логопедом квалифицированной практической помощи детям раннего возраста по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения с помощью активного включения родителей и педагогов.

Задачи проекта:

Максимально раннее выявление детей с отклонениями в речевом развитии или риском возникновения отклонений;
Сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения;
Построение системы работы в данном направлении;
Обеспечение обязательного включения родителей в процесс раннего обучения путем их целенаправленной подготовки логопедом (семинары-практикумы, круглый стол, артикуляционные тренинги)
Разработка цикла рекомендации и практических советов для педагогов образовательного учреждения по проблемам ранней помощи детям с отклонениями в речевом развитии.

Реферативная часть

Ранняя стимуляция речевого развития у детей актуальна в настоящее время и соответствует общим приоритетам развития образования в Российской Федерации.

С каждым годом все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. В работах Л.С.Выготского, Н.Г.Морозовой, Р.Е.Левиной, М.С.Певзнер, Н.С.Жуковой, Ю.Ф.Гаркуши указывается необходимость раннего начала коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии речи у детей раннего возраста освящены такими авторами: Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой, Э.Л. Фрухт, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, В.П. Балобановой, Е.В. Кирилловой, О.Е. Громовой, Н.Н. Матвеевой, Е.А. Стребелевой, и др. Все они выделяют следующие направления профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализация дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка. Именно использование сензитивного периода развития является успехом в коррекции нарушений речи. Анализ литературы по теме исследования свидетельствует о необходимости комплексного профилактического развивающего воздействия на соматическую, психомоторную сферы и речь детей раннего возраста. Формирование внимания, восприятия, памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики параллельно с развитием речи будет способствовать моторному, познавательному и речевому развитию ребенка раннего возраста. Возраст от 2-х до 3-х лет, в жизни детей имеет особое значение: обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности.

В этом возрастном промежутке наблюдаются два (первый – 1-2 года жизни и второй – 3 года) из трех критических периодов в развитии речевой функции. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этих периодах, могут отразиться на развитии речи ребенка. Поэтому уже в этом «благоприятном» возрасте важно оказывать логопедическую помощь по устранению речевых нарушений.

Если выявить вероятность возникновения речевого недоразвития и начать логопедическую работу в сензитивный период формирования высшей психической функции, это даст возможность использовать все преимущества сензитивности и, следовательно, предупредить или смягчить речевое нарушение, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка. Так же научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития.

Большую роль в поиске эффективных решений проблемы раннего вмешательства сыграло переосмысление на современном уровне положений выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского о социальности развития младенцев и их отношений со взрослыми, а также об использовании благоприятных ранних периодов для предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии. Дети раннего возраста с речевыми нарушениями имеют особые образовательные потребности и остро нуждаются в комплексной квалифицированной психолого-педагогической помощи.

Таким образом, чем раньше начата работа, тем скорее удается обучить ребенка речи: это объясняется, прежде всего, тем, что чем младше ребенок, тем меньше замечает он свой дефект, и тем меньше стесняется своей речи. Кроме того, кругозор маленького ребенка уже, мысли его проще, речь, в которой он нуждается, должна быть элементарнее по построению и беднее по словарю, нежели речь старшего дошкольника. Следовательно, и овладеть ею, догнать своих сверстников можно в более короткий срок. Без специальной коррекционной работы обучение детей с тяжелыми нарушениями речи в массовой школе становится невозможным. Кроме того, даже сравнительно небольшое запоздание в развитии речи оставляет тяжелый след на развитие ребенка, тормозит формирование интеллекта, искривляет характер.

Концептуальный подход нашел реализацию в создании проекта по оказанию ранней помощи детям в возрасте от 2-х до 3-х лет, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

В структуре отечественной системы здравоохранения, воспитания и обучения существуют специализированные учреждения для детей с речевой патологией, но не все дети раннего возраста охвачены своевременной не только профилактической, но даже и коррекционно-развивающей работой. Большинство из них посещают общеобразовательные дошкольные учреждения, где отсутствует ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям. Традиционные технологии МДОУ не учитывают особенностей детей с задержками речевого развития, что снижает эффективность развивающих мероприятий. В связи с этим возникает необходимость искать новые формы логопедической работы с детьми раннего возраста.

Современные исследования развития детей раннего и младшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что уровень нервно-психического и речевого развития большинства детей, поступающих в детский сад, не соответствует возрастной норме. Наибольшие трудности у детей раннего возраста наблюдаются в развитии тех функций, которые формируются в данный сензитивный период. Прежде всего — это активная речь и сенсомоторное развитие, поскольку с 2-х до 3-х лет именно эти функции наиболее чувствительны к влиянию неблагоприятных биологических факторов:

ухудшение экологической обстановки;
дефицит йода и фтора;
патологии беременности;
родовые травмы;
ослабленное здоровье детей;
недоразвитие органов артикуляционного аппарата.

В качестве социальных причин, вызывающих отклонения в развитии данных функций, выявляются:

неблагоприятное речевое воспитание ребенка;
снижение речевой культуры общества в целом.

Современный ребенок, продолжительное время находящийся у экрана телевизора и компьютера, не воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию, его коммуникация ограничивается использованием жестов и мимики, задерживая речевое развитие.

Характер нарушений произносительной стороны речи детей, поступающих в ДОУ свидетельствует о сбоях формирования речевой системы на ранних этапах развития: часто отмечаются дефекты произношения звуков раннего онтогенеза ([г], [х], [т], [д]), смягчение согласных, межзубные и боковые сигматизмы, смешение звуков как по месту и способу артикуляции, так и по акустическим характеристикам, что свидетельствует о недоразвитии и фонематического слуха.

Отсутствие профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в раннем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности. Анализ современных материалов по проблеме выявил настоятельную необходимость оптимизировать организацию работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего возраста. Для меня эта работа актуальна в плане сокращения количества детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поступающих на логопункт. Поэтому в МАДОУ планируется к реализации проект комплексного воздействия на детей младшего дошкольного возраста по профилактике нарушений звукопроизношения «Поможем малышу говорить правильно».

Логопедическую работу по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста следует строить с учетом основных положений специальной педагогики в области раннего вмешательства (раннее целенаправленное и дифференцированное «пошаговое» обучение; использование специфических методик, приемов, средств обучения; более глубокая дифференциация и индивидуализация обучения; обязательное включение родителей в развивающий процесс (А.А. Семенович, 2002).

Кроме того в основу работы должны быть положены следующие принципы:

принцип комплексности, заключающийся в медицинском и психолого-педагогическом воздействии на весь комплекс речевых и неречевых отклонений ребенка, основанном на согласованной деятельности всех специалистов (невропатолога, психолога, логопеда) и родителей;
принцип опоры на различные анализаторы, предполагающий участие в формировании высших психических функций зрительной, слуховой, кинестетической и двигательной функциональных систем;
принцип поэтапности, обеспечивающий преемственность и непрерывность этапов коррекционно-развивающей работы. Освоение и отработка каждого умения и навыка, включение трудностей проводились в определенной последовательности, что обеспечивало их усвоение;
принцип учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), предполагающий предоставление ребенку заданий определенного уровня, выполнение которых возможно с дозированной помощью со стороны взрослого. При этом следует учитывать уровень психомоторного и речевого развития ребенка;
принцип усложнения материала, предполагающий постепенное включение трудностей в развивающую работу;
принцип наглядности, предполагающий использование наглядных средств на занятиях с детьми, что обеспечивает усвоение содержания задания и достижение конкретного результата;
принцип реализации деятельностного подхода, предполагающий в раннем возрасте опору на ведущий вид деятельности – предметную деятельность, способствующую психическому развитию ребенка в целом: развитию моторики, восприятия, мышления, речи и т.д. (А.А. Венгер, Ю.С. Шевченко, 2004).
принцип опоры на различные анализаторы, предполагающий участие в формировании высших психических функций зрительной, слуховой, кинестетической и двигательной функциональных систем

Для любого проекта нужны определённые ресурсы.

Условия, необходимые для реализации данного проекта:

Кадровые

Повышение квалификации
Самообразование
Самоанализ и самооценка педагогической деятельности

Научно-методические

Обеспечение трудами деятелей педагогической и психологической науки по вопросам профилактики и коррекции речевых нарушений детей 2-3 лет
Наличие современной методической литературы
Разработка рекомендаций, советов для родителей и педагогов по вопросам и проблемам ранней помощи детям с отклонениями в речевом развитии

Материально-технические

Оснащение предметно-развивающей среды
Оснащение образовательного процесса наглядно-демонстрационным раздаточным и диагностическим материалом

Мотивационные

Психологический комфорт пребывания детей в образовательном пространстве МАДОУ
Развитие процесса взаимодействия в системе Детский сад-Семья

Нормативно-правовые

Наличие договора между администрацией МАДОУ, учителем-логопедом и родителями
Наличие локальных актов

Проектная часть

Приоритетными направлением работы логопеда с детьми раннего возраста можно назвать стимулирование речевого развития и своевременное выявление детей с речевыми проблемами.

Проект «Шла Саша по шосе» включает в себя три блока:

Диагностическое
II. Профилактическое, коррекционно-развивающее логопедическое воздействие

III. Работа с родителями и педагогами

Работа в первом блоке идет по двум направлениям:

Диагностика.

Диагностика имеет первостепенное значение для определения состояния речи и своевременного выявления детей, нуждающихся в коррекционном воздействии. Логопедом могут быть проведены следующие диагностические мероприятия в группе раннего возраста:

Наблюдение. Ведется логопедом во время режимных моментов, игр, занятий, проводимых воспитателем. При наблюдении оцениваются:

— речевая активность ребенка;

— начальный детский лексикон.

— понимание обращенной речи;

— коммуникативные навыки;

— состояние словаря;

— навыки связного высказывания;

— особенности произносительной стороны речи.

Углубленное логопедическое обследование детей, имеющих предположительно темповые задержки развития речи (ЗРР) или проявления системного нарушения речи (ОНР). Логопедическая диагностика проводится логопедом 2 раза в год (начало учебного года и конец) с целью отслеживания динамики (приложение №5). В прилагаемой речевой карте прослеживаются чёткие критерии оценки динамики воспитанников: лаконичность и доступность заданий (возможность использования как для экспресс-обследования, так и более углубленного изучения); наличие нормативных показателей для выявления отклонений и определения степени их выраженности;

В конце года на основе наблюдений и в соответствии с нормативными показателями делаются выводы о состоянии речевого развития малыша. Логопедическое обследование призвано ответить на комплекс вопросов, тесно связанных между собой. Во-первых, имеет ли место речевое нарушение. Во-вторых, определить его самостоятельность или же место в структуре комплексного нарушения. В-третьих, установление его первичности или вторичности по отношению к другим компонентам нарушенного развития. В-четвертых, по результатам логопедического обследования должно быть вынесено речевое заключение и определены коррекционные цели и задачи, а также их иерархия и способы реализации.

В диагностической работе не может быть мелочей и малозначимых фактов, так как заключение в пользу того или иного речевого нарушения выносится по совокупности диагностических признаков. Всякое выявленное обстоятельство ложится на чашу весов “за” или “против”, склоняя к тому или иному выводу о состоянии речи обследуемого ребенка и вырисовывая объективную картину речевого дефекта.

Профилактическая, коррекционно-развивающая работа.

При составлении плана логопедической работы в группах раннего возраста учитываются:

этапы и закономерности системного развития детской речи
задачи общеобразовательной программы

Основная цель образовательной деятельности с детьми 2-х-3-х лет — побуждение к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка. Логопедическая работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения.

Образовательная деятельность с детьми проводится на базе МБДОУ «Белоснежка» 1 раз в неделю, длительностью 10минут и состоит из нескольких разделов, которые варьируются:

-мимические и артикуляционные упражнения, развитие подвижности артикуляционного аппарата — комплексы артикуляционных упражнений построены с учетом возрастных возможностей детей. При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдаем определенную последовательность. Сначала даем самые простые упражнения, постепенно их заменяем такими, которые являются базой для произношения того или иного звука. Далее используем упражнения на переключаемость движений и согласованную работу органов артикуляционного аппарата (губ и языка). Основными упражнениями, используемыми на занятии, являются «Иголочка», «Лопаточка», «Горка», «Хоботок», «Окошечко» и.т.п. Если тема занятия «Зима» — «Иголочка» превращается в сосульку, а в теме «Посуда» — в острый нож. В зависимости от темы занятия меняем и название упражнения.

развитие зрительного и слухового восприятия. При ознакомлении с новым предметом обучение малышей выделять свойства этого предмета, узнавать и воспринимать его, а потом назвать слово: «Чудо-звуки», «Слушай, пробуй, как звучит», «Угадай, что звучало», «Шумящие коробочки», «Где позвонили?», «Что как звучит», «Громко-тихо», «У кого колокольчик», «Большой или маленький заяц?», «Кто позвал?», мелкой моторики рук: «Наши пальчики проснулись», «Репка», «Щекотушки», «Хомячок», «Греем ручки». Следует помнить, что при профилактике звукопроизношения, обязательно надо поупражнять слух ребенка, чтобы в дальнейшей работе на слух он различал смешиваемые слова и звуки.

-большое значение имеет работа по воспитанию общих речевых навыков, прежде всего диафрагмального дыхания. С малышами работа над дыханием проводится только в игровой форме по подражанию. Упражнения для развития просодической организации речи (речевое дыхание, сила голоса) «Лети, бабочка», «Ветерок», «Горячий чай», артикуляционной моторики: «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Окошко», «Лопаточка»

-развитие общей и мелкой моторики — стимулируя речедвижение и тренируя тонкие движения пальцев рук, в занятие включаем сначала простые упражнения – «Этот пальчик в лес пошел», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик дедушка», при выполнении которых дети загибают пальцы или соединяют их. Затем упражнения усложняются «Мы во двор пошли гулять», «Котята», «Пруд», «Кто-то делает вот так» и др., где дети выполняют действия в соответствии с содержанием стихотворения.

-развитие активного и пассивного словаря: особое внимание планируется уделять развитию активной речи. При обучении детей активной речи, следует использовать много разных приемов: комментирование действий, показ и рассматривание предметов; выполнение действий с предметом; просьбы и поручения; повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений; вопросы-ответы; опосредованное общение через куклу (игрушку); многократное проговаривание речевого материала; комментирование действий: «Чей паровоз громче гудит?», «Кто в домике живёт?», «Повторялки», «Гуси», «Какого цвета флажок убрали», «Угадай, кто это», «Дай игрушку. Возьми игрушку», «Уложим куклу спать», «Поставь по порядку».

-развитие понимания обращенной речи: понимание малышами названий окружающих предметов, действий; признаков предметов; обобщение предметов; понимание предлогов и предложно-падежных категорий; простого рассказа по сюжетной картинке. На каждой непосредственно образовательной деятельности следует использовать новые игрушки (предметы, картинки), либо менять какую-нибудь одну деталь (надевать на куклу новое платье), демонстрировать предметы в движении, показывать картинки, озвучивать их, сочетать со словом, с коротким предложением: «Покажи у куклы (мишки, зайки)», «Делай, как я», «Найди и покажи», «Подбери картинку или игрушку».

Перспективный план работы с детьми представлен в Приложении №1.

В работе применяются практические и наглядные методы и приемы: массаж, гимнастика: артикуляционная и пальчиковая, подражание, слушание, рассматривание, манипуляции с предметами, картинками, предметно-игровые действия с игрушками

III. Работа с родителями и педагогами.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме проекта показало, что важной задачей в практике дошкольных учреждений осознается совместное осуществление коррекционно-логопедической деятельности воспитателем, логопедом и родителями (Г.А.Волкова, Ю.Ф.Гаркуша, Л.Н.Ефименкова, Э.В.Миронова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Родители давно признаны главными воспитателями, но большие надежды они возлагают и на детский сад. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка очень важно. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Коррекционная работа даст положительный результат только в том случае, если логопед, воспитатели и родители станут действовать согласованно в интересах ребёнка. Следует активно включать родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка:

объяснять цели и задачи, методы и приемы, корректирующие речевые нарушения;
знакомить с результатами диагностического обследования;
проводить специальное анкетирование (анкета-опросник);
обучать родителей (законных представителей) методам игрового

взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии (риском нарушения);

использовать разные формы работы: игры (дидактические, подвижные), игровую деятельность)

На первом этапе сотрудничества используются диагностико – проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование (приложение №2).

На втором — консультативно – методические. Для этого планируется использовать определенные формы взаимодействия с родителями (приложение №5) родительские собрания, информационные уголки, индивидуальные консультации логопеда, лекторий «Мой малыш, как ты говоришь?», посещение групповой непосредственно образовательной деятельности (приложение №3), ежемесячное пополнение странички в родительском уголке: «На беседу к логопеду» консультациями на темы: «Развитие речевого дыхания», «Развитие речи ребенка второго года жизни», «Скорая помощь при заикании», «Как разговорить молчуна?», «Развитие слухового восприятия у детей 2- 3 лет» и др.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия всех участников процесса: логопеда, педагогов и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о МДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей:

Учитель — логопед

Родители

Педагоги

Ключевая позиция в организации занятий кружка принадлежит учителю-логопеду, деятельности которого присущи достаточно широкие и разнообразные функции: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, консультативная, организационно-методическая, координирующая, контрольно-оценочная. Логопед организует взаимодействие педагогов, детей и родителей в коррекционно-педагогическом процессе МДОУ, он планирует и координирует сопровождение детей с нарушениями речи

Оценивают результаты логопедического обследования, знакомятся с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи; осознанно и действенно участвуют в процессе коррекции речи детей и их воспитании, взаимодействуют с логопедом и педагогами в ходе коррекционно-логопедической работы, настраивают детей на логопедическую коррекцию; обучаются приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;

знакомятся с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Выявляют особенности и трудности речевого развития детей, изучает уровень и динамику речевого уровня своих подопечных, развивает слуховое восприятие, эмоциональные реакции, выполняет задания логопеда, повышает эффективность процесса развития речи детей

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми. Таким образом, совместная деятельность логопеда, родителей и педагогов в коррекционной работе с детьми позволяет достигнуть положительной динамики в речевом развитии детей.

Заключение:

Ранний возраст является уникальным, важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. В этом возрасте характерно развитие понимания речи, активного словаря, формирование функции обобщения в речи, способности подражания, грамматического строя, умение пользоваться речью. Своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике речевых нарушений, начиная с раннего возраста, значительно сокращает и количество детей, состояние речи которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции, что является целью проекта.

В числе первых заинтересовавшихся проблемой профилактики и коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста были Л.С.Выготский, Н.Г.Морозова, Р.Е.Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, В.П. Балобанова, Е.В. Кириллова, О.Е. Громова. Они уже тогда обосновали необходимость использование сензитивного периода на правильное развитие речевых навыков у детей 2-х, 3-х лет, так как упустив время для развития речи мы соответственно переносим решение речевых задач за рамки этого благоприятного возраста. Разработанный проект обобщил большой опыт практического изучения и теоритического анализа выявленных у детей раннего возраста речевых отклонений и нарушений.

В процессе разработки проекта были выделены основные этапы и направления работы, которые позволят скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию детей раннего дошкольного возраста.

Проект представляет собой практическое руководство для занятий с детьми дошкольного возраста. Она включает полный комплекс логопедических занятий и отражает современный взгляд на проблему правильного и своевременного формирования речи у детей раннего возраста (с 2-3-х лет). Я считаю, что не нужно ждать, пока станет явным отставание в речевом развитии ребенка, заниматься с детьми нужно с раннего возраста — это гарантия их физического и психического здоровья, успехов в учебе.

Проект «Поможем малышу говорить правильно» может быть использован логопедами в детском саду, воспитателями, родителями, а также теми, кто заинтересован в гармоничном развитии детей, так как он решает проблему раннего выявления речевых нарушений у детей 2-х, 3-х лет. Также проект может быть внедрён в массовую практику дошкольных образовательных учреждений как эффективная модель взаимодействия с родителями с целью их активного включения в процесс воспитания и создания на этой основе единого коррекционно-развивающего пространства.

Данный проект рассчитан на поэтапную реализацию:

1 этап: организационно-подготовительный: 2020г

— разработка плана работы проекта: перспективный план, консультации, тренинги для родителей, анкетирование родителей;

— создание оптимальных условий для работы проекта «Поможем малышу говорить правильно»

2 этап: реализация проекта «Шла Саша по шосе»: 2021-2022 гг.

— внедрение проекта в образовательное пространство МБДОУ

3 этап: заключительный: 2022г.

-подведение итогов работы проекта «Поможем малышу говорить правильно»;

— внесение корректив (по необходимости) в работу проекта;

— определение дальнейших перспектив функционирования проекта.

Прогнозирование (оценка ожидаемых результатов проекта):

Осуществление непрерывности и преемственности коррекционно-развивающей работы в условиях массового детского сада;
Увеличение числа детей 5-и лет с нормой речевого развития
Снижение числа детей этого возраста с нарушениями звукопроизношения;
Уменьшение количества детей 5-летнего возраста со сложными формами фонетико-фонематического недоразвития (по типу сложной дислалии), нуждающихся в коррекционных занятиях на логопункте МБДОУ.
Включение родителей, педагогов в процесс преодоления речевых нарушений;

Список литературы:

Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одного из приоритетных направлений специальной коррекционной педагогики //Дефектология. 2002. №5
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ: Астрель, 2007.
Венгер А.А., Шевченко Ю.С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка. // Дефектология. 2004. № 1
Гирилюк Т.Н. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: – Екатеринбург, 2007. — 26 с.
Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. // Дефектология. 2004. № 4. — С.8-17.
Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? — М., 2004.
Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: Сфера, 2005. -171 с.
Давидович Л.С., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? — М., 2001.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста. — СПб.: Каро 2000. -331 с.4. Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1990.
Закревская О.Н., Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов / Под ред. Стребелевой Е.А., Мишиной Г.А. – М.: Полиграф сервис, 2002.
Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. – СПб.: Союз, 1998
Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста, Е. Н. Краузе, Издательство: Корона-Принт, 2006 г.
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.
Стребелева, Е. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Стребелева // Дефектология. – 2003. — №3.
Разенкова Ю.А., Одинокова Г.Ю. Эй, ладошка! Игры с пальчиками. – М.: Карапуз, 2004.
Развивающие игры с малышами до трех лет: Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Галанова Т.В. – Ярославль: Академия развития, 2002.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Хардфорд, 1996.
Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2–3 лет. Развитие понимания речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 5. – С. 12–19.

Приложения

Приложение №1

Перспективный план работы с детьми

месяц	неделя	№ образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности
Сентябрь: диагностика
октябрь	1	1	— Упр. «Привет! Пока!» Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. -Упр. «Осенние цветочки» развитие плавного, длительного выдоха — «Гладим животных» (мягкие игрушки)- развитие мелкой моторики — «Запомним и назовём части тела животного»- развитие понимания речи
	2	2	— Упр. «Хлопаем в ладоши!» Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. — «Запомним и назовём части тела животного»- развитие понимания речи -артикуляционная гимнастика «Лакание молочка» — Упр. «Громко-тихо» (кот-котёнок)
	3	3	— Упр. «Ку-ку»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Развитие плавного, длительного выдоха: упр. “Подуем на пушинку” -Развитие артикуляционной моторики: упр. “Поезд” (вытягивание губ трубочкой) -Развитие мелкой моторики: проговаривание потешек с имитацией действий
	4	4	-Упр. «Петрушка»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Развитие плавного, длительного выдоха: упр. “Понюхаем цветочки» Развитие артикуляционной моторики: упр. “Медвежата едят мёд” (имитация “слизывания”) -Развитие понимания речи. “Позови ласково”
ноябрь	1	5	-Упр. «Котёнок» -Развитие артикуляционной моторики “Покормим птенчиков” (широкое открывание рта) -Развитие чувства ритма: упр. “Музыканты” (слушать и повторять за логопедом звуки музыкальных инструментов + имитация игры) -Развитие понимания речи: упр. “Поручение”
	2	6	-Упр. «солнечный зайчик»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Пальчиковая гимнастика: “Ладушки” -Развитие чувства ритма: слушать и повторять звуки бубна, металлофона -Развитие артикуляционной моторики: Язычок вышел из домика, посмотрел вправо-влево. Снова спрятался.
	3	7	-Упр. «Платочек»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Пальчиковая гимнастика: “Поймай комара” -Развитие фонематического слуха «Узнай, что звучит» (узнать барабан среди дудки, металлофона) — Артикуляционная гимнастика: «надуть щёчки» (щёчки толстые-худые)
	4	8	-Упр. «Прятки»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Пальчиковая гимнастика: “Наши пальчики играли” — Развитие плавного выдоха: упр. «Ветерок подул на листочки» — Артикуляционная гимнастика: «Птенчики»
декабрь	1	9	-Упр. «Хлопушка»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Развитие чувства ритма: слушать и повторять звуки бубна, металлофона -Развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц: Упр. «Лети, бабочка»
	2	10	-Упр. «Коготки-царапки»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Развитие слухового внимания: Упр. «Тук-тук» — Упражнения на договаривание слов и строк «Куколка»
	3	11	-Упр. «Киса, киса-брысь!»- развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта -Развитие речевого слуха, различение на слух звукоподражаний «Кто позвал?» -Развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц: Упр. «Снег идёт»
январь	3	12	-Развитие подражания движениям взрослого, развитие понимания речи: упр. «Котята» -Развитие слухового внимания: Упр. «Постучим-погремим» -Развитие силы рук: упр. «Мнём бумагу- делаем снежки»
январь	4	13	-Развитие подражания движениям взрослого, развитие понимания речи: упр. «Мишка косолапый» -Развитие речевого слуха, различение на слух звукоподражаний «Кто там?» -Развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц: Упр. «Катись, карандашик»
февраль	1	14	-Развитие у ребенка понимания речи, создание речевой среды в целом, накопление пассивного словаря: Упр. «Умываемся» — Развитие силы рук «Нанизываем колечки на пирамидку» — Дыхательная гимнастика: «Сдувание снежинок с полянки»
	2	15	-Развитие силы рук: упр. «Сортируем мелкие предметы» — Артикуляционная гимнастика: «Бублик», «Лопатка» — Развитие понимания речи (по картинкам): Где кошка спит? Что она делает? Где мальчик строит башню? Что он делает?
	3	16	-Пальчиковая гимнастика: “Молоточки” — Развитие речевого дыхания: упр.»Снежинки» — Развитие умению подражать действиям взрослого Упр. «Ладушки»
	4	17	-Развитие у ребенка понимания речи, создание речевой среды в целом, накопление пассивного словаря: Упр. «На прогулку» — Дыхательная гимнастика: «Снежные комочки» — Развитие внимания и слухового восприятия: упр.»Кто что услышит?».
март	1	18	— Развитие плавного, длительного выдоха: подуть на шарик для пинг-понга в тазике с водой; сдувать с ладони перышко, ватку и т.д. -Развитие артикуляционного аппарата:Упр.«Лакание молочка» -Развитие понимания речи (совершенствование словарного запаса). На столе шарик, кошка, птичка. Учить узнавать игрушки по их описанию (у нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы; у нее есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями; он круглый, красный, пластмассовый).
	2	19	-Развитие силы рук: упр. «Мнём бумагу- делаем снежки» -Развитие у ребенка понимания речи, создание речевой среды в целом, накопление пассивного словаря: Упр. «Готовим обед» — Дыхательная гимнастика: «Ароматные коробочки»
	3	20	— Уточнение и расширение пассивного словаря – названия частей тела и лица, одежды и обуви, названия движений и действий: Упр. «Зеркало» — Артикуляционная гимнастика: «Бублик», «Лопатка», «Часики»
	4	21	— Уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по разным темам; обучение детей узнаванию предметов по их функциональному назначению; развитие мышления детей: упр. «Отгадай загадку – покажи отгадку!» — Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Горка», «Качели»
апрель	1	22	-Пальчиковая гимнастика: “Лапки-царапки” — Уточнение и расширение пассивного словаря – названия предметов мебели и их назначение: упр. «Посидим, полежим!» -Развитие артикуляционного аппарата:Упр. «Шарик»
	2	23	-Развитие слухового внимания: Упр. «Постучим-погремим» -Развитие силы рук: упр. «Мнём бумагу- делаем снежки»
	3	24	-Развитие силы рук: упр. «Наматывать на клубок (на катушку) толстую нитку или шнур» — Уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по теме «Игрушки»: упр. «Прятки» -Формирование предпосылок комбинированного типа дыхания: Игра «Мотыльки»
	4	25	-Развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта: Упр. «Коготки-царапки» -Развитие слухового внимания: Упр. «Тук-тук» — Развитие моторики: упр. «Прилетели гули-голубочки»
май	1	26	-Пальчиковая гимнастика: “Серенький зайка” -Развитие артикуляционной моторики: Упр. «Язычок гуляет» -Различие понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки.

Приложение №2

Анкета для родителей «Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»

Уважаемые родители! Ответьте на вопросы анкеты, которая посвящена особенностям речи вашего ребенка.

Ф.И. ребенка_________________________________________________________________

Дата рождения______________________________________________Группа___________

Ваш ребенок родился в срок?	Да. Нет. Недоношенность -__________недель.
Были ли у вашего ребенка серьёзные заболевания, травмы на первом году жизни?	Нет. Да (какие?)
Первое слово ребенок произнес в возрасте___________	Примерный перечень первых слов:
Сколько времени прошло с момента появления у ребенка первых слов до начала стремительного нарастания объёма словаря? Подчеркните ответ.	3 мес. 6 мес. 9 мес. 1 год. Больше года. Этого не произошло до настоящего времени. Я не могу выделить в его развитии период бурного роста словарного запаса.
Сколько примерно слов умеет говорить ваш ребенок в настоящее время? Подчеркните ответ.	Меньше 10. 10. 20. 30. 40. 50. Больше 100. Говорит очень много слов, строит фразы.
Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом (по балльной системе)? Подчеркните ответ.	1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5;
Выберите и подчеркните ответ.
Внятность (разборчивость)		1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5;
Выразительность речи.		1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5;
Воспроизведение слоговой структуры слова.		Да; 0; 1; 2; 3; 4; нет.
Лексический запас (словарь)		Сужен, 0, 1, 2, 3, 4, норма (по вашему мнению)
Активный словарь (то, что ребенок говорит)		0, 1, 2, 3, 4
Пассивный словарь (то, что ребенок понимает)		0, 1, 2, 3, 4
Грамматический строй (правильное изменение слов)		0, 1, 2, 3, 4
Речевая активность		0,1, 2, 3, 4
Является инициатором общения.		Редко, часто.
Пользуется односложными ответами.		Редко, часто.
Дает развернутый ответ.		Редко, часто.
Способен поддерживать речевой контакт.		С трудом, легко.
Индивидуальные особенности ребенка.

Спасибо за работу!

Приложение №3

Перспективный план работы с родителями

месяц	Тема мероприятия: семинара-практикума, консультации	Цель мероприятия
сентябрь диагностика
октябрь	«Почему малышу бывает трудно заговорить?»	-познакомить родителей с особенностями речевого развития детей раннего возраста
ноябрь	Семинар-практикум: «Дыхательная гимнастика для малышей — весело и полезно»	-познакомить родителей с упражнениями, которые способствуют увеличению объёма дыхания и нормализации ритма
декабрь	Семинар — практикум: «Фитнес — тренировка для язычка»	-познакомить родителей с комплексами упражнений, целью которых является выработка полноценных движений, определенных положений и развитие силы мышц органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков
январь	«Для чего нужна зарядка для пальчиков?»	-дать понятие родителям о комплексе мер, направленных на развитие координации движений рук, мелкой моторики, совершенствование памяти, внимания, умения согласовывать движения и речь
февраль	«Приёмы стимуляции речевой активности»	-познакомить родителей с приёмами стимуляции речевой активности, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников
март	Презентация игр, пособий и методической литературы для развития речи в раннем возрасте	-познакомить родителей с литературой, пособиями для развития речи детей 2-3 лет с целью создания в домашних условиях активной речевой среды
апрель	Практикум: «Мяч и речь»	-познакомить родителей с разнообразными играми с мячом, направленными на развитие общей и мелкой моторики, обобщение и расширение словарного запаса
май	Практикум: «Игры и упражнения для развития речи дома и на прогулке»	-познакомить родителей с комплексом игр и упражнений, способствующих развитию речевых навыков детей 2-3х лет

Приложение № 4

Перспективный план работы с педагогами

месяц	Тема мероприятия	Цель мероприятия
Сентябрь	Брифинг «Я люблю поговорить»(развитие речи детей на 2-3 лет жизни)	— познакомить воспитателей с речевыми особенностями детей раннего возраста
Октябрь	Советы «Раз словечко, два словечко»	-дать воспитателям советы и рекомендации по созданию условий для возникновения речи у детей раннего возраста
Ноябрь	Консультация «Развитие речи детей раннего возраста как средства познания окружающего»	-познакомить педагогов с формами работы с детьми для развития познавательной активности и речи детей раннего возраста
Декабрь	Практические рекомендации «Организация работы по речевому развитию детей раннего возраста»	— познакомить педагогов с организацией работы с детьми раннего возраста по закреплению знаний, полученных в ходе коррекционной образовательной деятельности с логопедом
Январь	Практикум «Речевое дыхание — весело и полезно»	-познакомить воспитателей с упражнениями, которые способствуют увеличению объёма дыхания и нормализации ритма
Февраль	Презентация игр, пособий и методической литературы для развития речи в раннем возрасте	-познакомить педагогов с литературой, пособиями для развития речи детей 2-3 лет с целью создания в домашних условиях режимных моментов
Март	Практикум «Тра-ля-ля для язычка»	-познакомить воспитателей с комплексами упражнений, целью которых является выработка полноценных движений, определенных положений и развитие силы мышц органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков
Апрель	Практикум «Использование пальчиковых игр и упражнений в коррекции речевых нарушений»	-дать понятие педагогам о комплексе мер, направленных на развитие координации движений рук, мелкой моторики, совершенствование памяти, внимания, умения согласовывать движения и речь
Май	Консультация «Развивающая среда – как средство коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста»	-познакомить педагогов с новыми формами и методами, направленными на индивидуальное развитие каждого ребёнка, максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и задатков, развития речевых навыков

Приложение №5

Речевое обследование детей 2 – 3 лет

Фамилия, имя ребенка, возраст_________________________________________________

Слуховое внимание

Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал	Ответы
Предлагаемый материал	Начало года	Конец года
Барабан
Дудка
Погремушка

Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания	Ответы
Направление звучания	Начало года	Конец года
Вверху
Внизу
Справа
Слева
Сзади

Ручная моторика.

Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки	Ответы
Навыки лепки	Начало года	Конец года
«Колбаска»
Шарик
Сплющивание шарика
Отрывание кусочка

Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало года
Конец года

Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал	Ответы
Предлагаемый материал	Начало года	Конец года
Машина гудит
Молоток стучит
Кошка мяукает
Собачка лает

Связная речь

Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начало года
Конец года

Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок, выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начало года
Конец года

Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начало года
Конец года

Предметный словарь.

Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Машина
Кукла
Мяч
Книга

Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле — где у неё глазки,

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Глаза
Нос
Спина
Голова
Живот

Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Кошка
Собака
Корова
Заяц

Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Тарелка
Чашка
Ложка
Кастрюля

Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Майка
Носки
Рубашка
Платье
Колготки

Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Хлопаю (в ладоши)
Топаю (ногами)
Улыбаюсь
Иду, шагаю
Прыгаю

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Красный(ая)
Большой(ая)
Маленький(ая)
Веселый(ая)
Сладкий(ая)

VIII. Грамматический строй.

Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало года		Конец года
	пассивный	активный	пассивный	активный
Мяч – мячи
Стол – столы
Рука – руки
Книга – книги

Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал	Ответы
Предлагаемый материал	Начало года	Конец года
Нет кубика
Нет шарика
Нет карандаша
Нет лопатки

Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал	Ответы
Предлагаемый материал	Начало года	Конец года
Мама – мамочка
Сын – сыночек
Рука – ручка
Дом – домик

Педагогический проект «Шла Саша по шоссе» профилактика и коррекция речевых нарушений детей до 3-х лет