Автор: Квицень Любовь Ивановна
Воспитатель ГБОУ Школа №74
Взаимодействия детского сада и семьи при обучении навыкам самообслуживания детей в возрасте 2-3 лет.
Л.И. Квицень
Воспитатель
ГБОУ Школа №74
Emal: lika9@mail.ru
«Взаимодействия детского сада и семьи при обучении навыкам самообслуживания детей в возрасте 2-3 лет»
Изучение литературы по вопросам, связанным с обучением детей 2-3 лет навыкам самообслуживания, свидетельствует о важности семейного воспитания. Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Но его не нужно рассматривать как подготовку к детскому саду, это – настоящий, яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Ребенок приходит в детский сад с теми знаниями, которые он получил в этот период своего детства [3;с.78]. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка
в детском саду, для адаптации и формирования основ самостоятельности ребенка-дошкольника необходимо развитие и укрепление взаимодействия детского сада и семьи.
Научных исследований по данной проблеме достаточно, но в результате изучения теоретического материала не создается единого мнения, связанного с вопросами взаимодействия педагогов детского сада с родителями по проблемам воспитания детей в возрасте до 3 лет. В существующей практике взаимоотношений педагогов и родителей имеются определённые проблемы. Препятствуют развитию этих взаимоотношений как личные, так и профессиональные факторы, которые могут привести
к формированию личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей [10;с.112].
Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:
— между низким уровнем педагогической культуры родителей, вследствие чего недостаточными знаниями основ психологии и педагогики, и отсутствием системы квалифицированного консультирования их в дошкольном учреждении;
— между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.
При формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания типичной ошибкой родителей является лишение ребенка возможности проявлять посильную самостоятельность. Поэтому воспитателю часто приходится сталкиваться с таким стилем отношений родителей и детей, как чрезмерная опека. Ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к работе детского сада. С самого раннего возраста детей надо учить самостоятельности» [8; с.23]. Безусловно, это утверждение актуально сейчас, как никогда. Усвоение родителями знаний о воспитании у детей 2-3 лет навыков самостоятельности – первый шаг воспитания нравственного сознания детей.
Многочисленные исследования в нашей стране и за рубежом, показывают, что дети, воспитывающиеся в разных культурах и семьях, начинают различать хорошее и плохое практически в одном возрасте [3;с.78]. Ранний возраст очень значим в становлении психики, поведения, личностного развития ребенка, так как велики те качественные преобразования, которые
с ним происходят. В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение
с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает нормативным поведением. Но в этот период мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости. Лишь постепенно внутренний мир ребенка приобретает определенность и устойчивость. И, хотя этот мир формируется под влиянием взрослых, ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которого от него ожидают [5;с.79]. Именно здесь и проявляются первые сложности и проблемы.
Общение со взрослым на втором году жизни является первостепенным условием развития ребенка. Если взрослые в семье правильно организуют эмоционально-личностное общение с ребёнком, удовлетворяют его потребность в любви, ласке, если они обеспечивают все ведущие линии развития, то к концу второго года у ребёнка формируется новая, более высокая форма взаимоотношений, это помогает ребенку в дальнейшем общении
с детьми в детском саду. Проблемой является и то, что структура семьи сильно изменилась в последние десятилетия, и в некоторых маленьких семьях нет достаточного социального пространства, нет времени работающим мамам полноценно заниматься с детьми.
Дети социальны от рождения и хотят, обучаясь, входить в мир человеческих взаимоотношений. Процесс обучения начинается в семье
и продолжается в детском саду. При этом именно в наше время важно, чтобы детский сад создал основу для приобретения социального опыта. Нельзя не учитывать, что очень часто у детей, впервые пришедших в детский сад из дома, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться, объективно оценивать особенности своего организма. Многие ученые полагают, что родителям, не умеющим воспитывать своих детей, необходимо помогать. Т. Н. Доронова, научный руководитель авторских коллективов программ по воспитанию и развитию детей от 2 до 7 лет «Радуга», считает, что «детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше выстроить взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила» [5;с.56].
Однако, в процессе исследований нами были выявлены следующие противоречия, которые касаются процесса обучения в детском саду. При просмотре индивидуальных программ детских садов, использовался метод анализа и сравнения при изучении, рассмотрена конкретика в этих программах. Многие программы составлены на основании Программы воспитания и обучения в детском саду М. А. Васильевой. Она является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Это современная вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. В программе приоритет отдан гигиене и физическому воспитанию детей. Для этого нужны определенные площади, но не все детские сады имеют их [2;с.93].
Основным же противоречием, возникающим при реализации задач взаимодействия детского сада и семьи, является недостаточное «разведение» сфер деятельности и использование только традиционных методов и форм работы с семьей, в то время когда необходимо иное решение задач взаимодействия воспитателей и родителей. (Речь идет не о полном отказе от традиционных форм работы с родителями, а об адаптации этих форм к современным условиям).
Успех взаимодействия во многом зависит от взаимных установок семьи
и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка
и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть его в развитии, отмечать, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей [9;с.56].
В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы
о развитии ребенка, торопиться с оценками, использовать выражения «ваш ребенок», «ваш Сережа», подчеркивающие отчужденность, отстраненность педагога от малыша. Необходимо вызвать у родителей ответную реакцию
в виде действий, слов, переживаний, не допускать в разговоре с родителями жалоб на ребенка, призывов «принять меры», «разобраться». Нельзя забывать, что основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг
с другом своими проблемами и совместно их решать.
Исследования практического опыта работы детских садов показывают, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны: и дошкольное учреждение, и семья. Однако эта потребность часто бывает неосознанной,
а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий. Например, не кормить ребенка насильно, проследить, как он самостоятельно одевается на прогулку, как моет сам руки
и т.д. Педагогов же семья должна, прежде всего, интересовать, как источник знаний о ребенке: соблюдается ли дома режим дня, приучают ли малыша
к навыкам самообслуживания, и т.д. Но, проблема в том, что родители
и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия. Надо расширять эти границы в идеале, но это не всегда удается. Педагоги, как правило, ссылаются на недостаток времени, скупы на общение с родителями. Однако, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности, именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это, прежде всего, ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, в деятельности ребенка, связанного с навыками самообслуживания. И главное, подметить и рассказать родителям, что нового появилось у их ребенка. Многие воспитатели считают, что наиболее эффективными методами в работе, связанными с обучением навыкам самообслуживания, являлись поручения, например, принести стульчик товарищу, помочь няне накрыть на стол, самостоятельно повязать передник детям, которые плохо справляются без помощи. Детям нравится выполнять поручения, потому что за это хвалят и благодарят.
Положительный пример сверстника вызывает у малоактивных детей желание сделать что-то самому и стать примером для других. Эффективными бывают просьбы о помощи, при этом дети хотят помогать воспитателю и сверстникам. Они ощущают, что умеют что-то делать самостоятельно и это очень нужно другим. И уже в дальнейшем при возникновении таких ситуаций они сами, не дожидаясь просьбы, стараются помочь другим.
На основании сказанного, можно сделать вывод: отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на взаимодействии при условии открытости детского сада общению с родителями детей. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. «Открытость детского сада внутрь» — это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Однако, в этой работе воспитатели сталкиваются со сложностями: низкая мотивация родителей, позиция полной опеки, сложившийся стереотип отношений и пр..
Некоторым родителям проще все делать самим, и они не видят смысла
в обучении навыкам самообслуживания детей, при этом не думая о проблемах воспитателей в таком подходе. Необходима в этом случае постоянная обратная связь с родителями, обмен информацией, проведение совместных с родителями занятий, когда педагог отрабатывает с ребенком конкретный навык
в присутствии родителей, а через несколько занятий место педагога занимает родитель. У ребенка тоже может быть низкая мотивация. Воспитатель должен создать мотив и постоянно его подкреплять. Например: «Как только оденешься, пойдем на улицу пускать пузыри» или «Надевай сам куртку (брюки и т.д.) и пойдем рисовать на асфальте разноцветными мелками». Педагог ставит перед ребенком задачу и терпеливо ждет, когда ребенок будет ее решать, побуждая к действию словами и жестами.
Существуют поведенческие проблемы, связанные с нежеланием ребенка подчиняться общим правилам (например, пора уходить домой, все одеваются, а ребенок уходить не хочет, демонстрирует негативное поведение) или со сложившимся стереотипом поведения (у ребенка нет двигательных ограничений, но ложку в руки не берет, предпочитает, чтобы его по-прежнему кормила мама, няня). Чтобы решить такую проблему, воспитатель должен строить четкие границы: как пространственные, так и временные (пространственные — в раздевалке одеваемся, а покричать можно в соседней комнате); временные —(15 мин. играешь, а потом пойдешь одеваться, попробуй самостоятельно). Получается, что дети отрабатывают навыки самообслуживания в другой ситуации, происходит изменение стереотипов (обучение есть ложкой, одеваться вне дома). И тут возникают еще одни проблемы. Это предъявление в семье к ребенку разных требований по вопросу обучения навыкам самообслуживания. Итог один – взаимодействие с родителями и поиск новых форм взаимодействия, особенно для тех родителей, которые не считают навыки самообслуживания начальными ступенями к дальнейшей самостоятельной жизни. Те изменения в деятельности детей, которых можно достигнуть в возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением принципиальных изменений в деятельности ребенка, которые формируются в возрасте между двумя и тремя годами [6;с.56].
Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов детского образовательного учреждения при обучении навыкам самообслуживания детей в возрасте 2-3 лет», должно осуществляться в условиях открытости обеих сторон. Родители могут рассказать о методах воспитания, принятых в семье, тогда педагогам будет понятно, прививать самостоятельность. Ведь часто приводят детей в садик совершенно неподготовленными (без элементарных навыков самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика). Конечно, педагоги должны инициировать активность при взаимодействии с родителями, так как ведущая роль в работе по установлению взаимоотношений принадлежит детскому саду. Чтобы не возникало противоречий между родителями и ДОУ, педагогам необходимо:
— приобщать родителей к педагогическому процессу детского сада;
— расширять сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
— создавать условия пребывания родителей на занятиях в удобное для них время;
— разрабатывать разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
— оценивать успешное продвижение по программе на примере конкретного ребенка;
— заниматься поиском индивидуального пути формирования навыка самообслуживания у каждого ребенка путем побуждения творческой активности родителей;
— закреплять навыки в игровой деятельности.
Навыки самообслуживания формируются постепенно, но работа должна быть постоянной и систематической. Родители должны помогать воспитателям в этой работе и находиться с ними в состоянии диалога, результатом которого будет создание в дальнейшем оптимальных условий для приобщения ребёнка к самостоятельности в детском саду и дома.
Список использованной литературы
- Белкин А.С. Возрастная психология.. М.:Аквариум,2013.-286с.
- Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду — М.: Мозаика – Синтез», 2007.-110с.
- Гризик Т.И. Г.В.Глушкова и др. Под ред. Соловьёва Е.В. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации для воспитателей. М.: Просвещение, 2010.-115с.
- Гурина И.В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. — Спб.: Литература, 2010-.215с.
- Доронова Т.Н. Комплексная программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» — «Радуга». переиздание дораб. и доп. М.: Просвещение, 2010.-144с.
- Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей. — М.: Просвещение, 2012.-121с.
- Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ.М.: Айрис-пресс, 2011- .260с.
- Крупская Н.К.: Дошкольное воспитание. Академия педагогических наук РСФСР. — 1959. — 472 с.
- Леонтьев А.А. Психология общения. 4 переизд. М.: Смысл, 2005.-312с.
- Мухина В.С. Детство. Отрочество: Учебник. М.: Академия,2004, 9-е изд.-315с.
- Щелованов Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. СПб: СПбГУТ, 1997.-211с.
