автор: Киндяшова Ольга Николаевна
учитель биологии МБОУ «РСШ №3»
Актуальность формирования познавательной активности учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
МБОУ «Рыбновская средняя школа №3»
Киндяшова Ольга Николаевна
учитель биологии
Тема работы:
Актуальность формирования познавательной активности учащихся на уроках биологии и во внеурочное время
Современная система образования непрерывно претерпевает изменения и подвергается систематической модернизации. В образовании меняются стандарты, требования и соответственно это не может не отразиться на профессиональной деятельности педагога. Преподаватели вынуждены следить и успевать за происходящими изменениями и соответственно заниматься поиском и применением новых педагогических технологий образования, которые помогут достичь максимально положительного результата педагогической деятельности и приведут к более успешной реализации ФГОС.
Современное образование требует решения различных задач и проблем современности, в первую очередь, проблем социализации и адаптации учащихся. Какими будут наши выпускники, зависит от всей системы организации образовательного процесса. Сейчас определен результат обучения ребенка в школе – формирование ключевых компетенций. Беда современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению.
На современном этапе развития школьного образования проблема активной познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребности общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Решение данной проблемы становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего умственную деятельность учащихся.
В настоящее время выделяют две основные модели обучения: традиционную и инновационную, которые имеют свои особенности (такие как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения), а также как положительные, так и отрицательные стороны.
Традиционная модель обучения – это обучение, целевым акцентом которого является результат обучения, то есть усвоение установленного программой объема информации. Однако при таком обучении учащиеся усваивают знания без раскрытия путей доказательства их истинности, обучение строится по шаблону. отличается однообразием.
Инновационная модель обучения – это обучение, целевым акцентом которого является процесс обучения (научить учиться). При этом роль педагога представляется как консультативная (менеджер, режиссер), а роль учащегося – преимущественно активная. Одним из преимуществ инновационной модели обучения является направленность обучения на формирование личной мотивации учащихся высокого уровня, нестандартного мышления, ответственности, инициативности, собственного отношения к происходящему вокруг.
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности и образование, ориентированное на передачу знания не справляется с этой задачей, так как современный объем знаний превышает возможность этого канала. Несмотря на фундаментальность 5-6 летнего изучения биологии, многие основные понятия и представления учащимися не усваиваются. Установка на механическую репродукцию биологических знаний приводит к скорому забыванию этих сведений, поскольку эти знания не стали актуальными. Именно этим объясняется снижение интереса к биологии, понимание биологических процессов слабое, природы вокруг все меньше, фактических сведений и академических описаний все больше. Действующие учебники биологии не отвечают на практические вопросы подростка о повседневной, бытовой, наблюдаемой стороне биологических явлений. Главное, в чем я убедилась за 40 летний опыт работы учителем биологии, это то, что невозможно научить ребенка, если ему не интересно, если он не увлечен процессом познания.
Моя задача как педагога организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждый урок превратился в маленькое открытие для ребят. Это возможно, если процесс овладения знаниями осуществляется в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, совместного творчества учителя и учащихся.
Перед учёными и учителями всё чаще возникает вопрос: как развивать познавательные способности учащихся в процессе обучения? Исходя из того, что развитие познавательных способностей – это процесс, направленный на овладение учениками новыми умственными действиями, думаю, что учителю следует обращать особое внимание на формирование не только знаний, но и учебных умений. Вовремя и правильно сформированные умения и навыки – это основное условие успешного продвижения школьников в обучении, эффективное средство их самостоятельной творческой деятельности.
Образно и ёмко связь между знаниями и умениями можно охарактеризовать так: «Умения – это знания в действии». Без знаний нет умений, но сами знания не могут быть усвоены и сохранены без умений. Знания потому и действенны, что через умения они находят своё практическое применение. Понятие «умение» можно охарактеризовать как действие или деятельность с применением правильно выбранных приёмов их выполнения.
Согласно теории развивающегося обучения, не всякая деятельность ученика на уроке – учебная. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная особенность таких задач – ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приёмы) учебной деятельности. Основная функция учебных задач – формирование и развитие приёмов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания.
На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение, в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.
Познавательный интерес — это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников — показатель серьёзных недостатков в организации обучения.
Педагогической психологией выведен основной закон усвоения:
Воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат
Из этой формулы ничего нельзя исключить, нельзя разрывать этап усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением, осмысление — запоминанием, восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике.
Возникает вопрос: что такое активные приёмы? Активность (от лат. activus — деятельный) — это психическое качество, черта характера человека выражающаяся в условной деятельности человека. Прием – это кратковременный способ, который предполагает работу с одним конкретным ЗУНом.
Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание), а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.
Психологи убеждают, что познавательная активность – качество неврождённое и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Учителя-новаторы Ш.А Амонашвили, И. П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, да и мы учителя, имеющие большой опыт работы, знаем: что только подлинное сотрудничество учителей и учащихся обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса.
Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.
Цель работы: активизировать учебно-познавательную деятельность у учащихся, развивать у учащихся инициативу и самостоятельность, способствующих прочному и глубокому усвоению знаний средствами активных форм.
Задачи:
- Заинтересовать учащихся их учебной деятельностью
- Развивать творческие способности учащихся, учитывая их психологию
- Создать стимул в приобретении самостоятельных дополнительных знаний по биологии;
- Формировать умения работать самостоятельно с дополнительной литературой;
5.Формировать умения оформить результаты и выступить с его публичной презентацией
Актуальность. Актуальность заключается в том, что в настоящее время для усвоения материала у учащихся слабая познавательная активность. Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Поиск методов развития познавательной активности учащихся на уроках и во внеурочное время для педагогов существовал всегда, поэтому возникла необходимость в разработке новых подходов к преподаванию биологии.
Новизна. Новизна заключается в развитии познавательного интереса, что способствует росту сознательного отношения к учению; в разработке методических приемов обучения им учащихся; в выборе новых объектов и способов творческой деятельности; а также в практической направленности и социальной значимости многих проектов.
Для того чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся и пополнению навыков самостоятельного приобретения знаний я соблюдаю следующие дидактические принципы в обучении:
Принципы построения работы.
Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными, иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой. Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательного обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей. Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала. Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности. Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей. Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей.
В своей работе я применяю: нетрадиционные уроки (путешествия, экскурсии, соревнования, проектный урок, урок- игра). Использую следующие методические приемы: частично — поисковые, использование карточек, работа в группах, прослушивание записи пения птиц во время занятий, разнообразный иллюстративный материал.
Использую отдельные элементы современных педагогических технологий: опережающие обучение, проектное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, исследовательская деятельность.
В своей работе я учитываю основные направления работы школы: экологическое, краеведческое, трудовое.
Практические занятия совмещаю с теоретическими уроками, на которых провожу беседы, демонстрирую иллюстрации, предлагаю схемы изготовления. Дети ведут поисковую деятельность по заданной теме. При решении творческих задач, использую последовательное усложнение заданий от простого к сложному через «повтор», «вариацию», «импровизацию», что является дидактической основой обучения детей.
Я считаю, что ученическое творчество заключается не столько в создании новых способов решения учебных задач, сколько в своеобразном комбинировании уже освоенных, известных им приемов и способов действия. Познавая новое, они делают открытия для себя. И очень важно, чтобы эти открытия они делали осознано и самостоятельно. Я стараюсь поддерживать в детях стремление к независимости и самостоятельности. При этом у них проявляются скрытые творческие возможности.
Развитию творческой активности способствует проведение уроков в нетрадиционной форме:
— Во-первых, нетрадиционный урок повышает интерес к предмету;
— Во-вторых, помогает раскрыться не только сильным, но и слабым учащимся;
— и, наконец, нетрадиционный урок — это настоящий праздник для учителя и ученика.
Разнообразие видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и раскрыть индивидуальные способности каждого ученика, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.
Используемые технологии
— Традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой;
— Педагогика сотрудничества (гуманно-личностный подход к ребёнку; единство обучения и воспитания);
— Игровые технологии (использование в учебном процессе игр различных типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные);
— Проблемное обучение (усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей);
— Проектные технологии (исследовательская деятельность);
— Групповые технологии (работа в группах, парах, межгрупповая);
— Личностно-ориентированные технологии (индивидуальность каждого ученика);
— Компьютерные (информационные) технологии обучения (использование Интернет-ресурсов, компьютерных программ).
Средства и способы формирования познавательной активности учащихся на уроках биологии и во внеурочное время.
Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности.
Отличительной чертой моей организации учебно-воспитательного процесса является то, что в корне меняются отношения учитель — ученик:
— ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
— ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
— ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательно – трудовую деятельность;
— ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
— ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
— ученик субъект обучения – учитель партнер;
Ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности. Учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. При этом акцент обучения делается не на содержание учения как самоцель (что нужно сделать?), а на процесс применения имеющихся знаний (знать, как?). При этом в образовательной среде существует неопределенность, которая активизирует познавательную деятельность учащихся. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты. Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.
Признаки, характеризующие самостоятельную работу:
— наличие цели самостоятельной работы,
— наличие конкретного задания,
— четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы,
— определение формы проверки результата самостоятельной работы,
-обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.
Основные требования к содержательно-логической (внутренней) стороне самостоятельной работы:
- Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям обучения и воспитания;
- Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности;
- В работах должны использоваться все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают максимально успешное протекание самостоятельных работ каждого ученика.
На своих уроках я использую разные типы учебных задач развивающего характера, которые позволяют успешно реализовать главное в обучении – вооружить школьников знаниями и навыками, необходимыми при изучении любого предмета. Ведь цель предлагаемых заданий заключается в формировании как предметных знаний и умений, так и общеучебных (метапредметных) – анализ и структурирование учебного материала (объекта изучения), операции с понятиями, отбор и интерпретация фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, оценка экспериментальных данных, т.е. тех знаний и умений, которые необходимы при изучении любой школьной дисциплины. Используемые знания помогают сделать процесс обучения более разнообразным и интересным. Обучение, отработка знаний превращается в увлекательный процесс, сопровождающийся развитием учебно-интеллектуальных умений учащихся. Я думаю, что применение такого рода заданий не только развивает мышление, но и повышает интерес к изучаемому предмету.
Приведу примеры заданий разного типа, используемых мною в процессе обучения.
Задание №1. Найдите лишнее, ответ поясните:
А) дупликация, делеция, полиплоидия;
Б) тимин, дезоксирибоза, урацил
В) гликоген, хитин, мальтоза
(Задание на развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать)
Задание №2. Что общего между парами понятий:
А) сперматозоид – яйцеклетка;
Б) эктодерма – мезодерма;
В) фагоцитоз – пиноцитоз;
Г) митоз – мейоз.
(Задание на развитие умения проводить аналогии)
Задание №3. Разделите на две группы.
А) артерии, сердце, кровь, жабры, вены, трахеи, легкие;
Б) мочевой пузырь, печень, почки, кишечник, рот, мочеточник;
В) нервы, гипофиз, спинной мозг, эпифиз, тимус, головной мозг;
(Задание на развитие умения анализировать, классифицировать, обобщать)
Задание №4. Подберите термины к соответствующим определениям.
А) наука, изучающая вымерших ископаемых животных — …
Б) вторичная полость тела — …
В) организмы, живущие и развивающиеся в бескислородной среде — …
(Задание на знание определений)
Ответы: Палеонтология, целом, анаэробы
Задание №5. Напиши синквейн
1-я строка Название синквейна;
2-я строка Два прилагательных;
3-я строка Три глагола;
4-я строка Фраза на тему синквейна;
5-я строка Существительное.
Пример синквейна
- Фотосинтез
- Необходимый, глобальный
- Поглощает, накапливает, питает
- Образование сахара в хлоропластах листьев на свету
- Процесс
Подобные задания могут быть составлены по любому курсу биологии. Их можно использовать при изучении и закреплении нового материала, текущего и итогового контроля, при повторении изученного. Они применимы для работы всего класса (по вариантам), в группах, а также индивидуально.
Данную форму работы следует рассматривать не как инструмент контроля, а как инструмент обучения и контроля одновременно. Она может быть и средством организации усвоения материала, и индикатором реальных знаний и умений учащихся. Причём, позволяет вести ученика к желаемому учителем результату, вести целенаправленно и творчески в соответствии с индивидуальным методическим почерком.
Применяя разнообразные виды заданий в течение нескольких лет, я пришла к выводу, что можно добиться хороших результатов в обучении школьников, а также в развитии собственных творческих способностей.
В качестве примера иллюстрирующего сказанное выше приведу задания, составленные мною для итогового контроля за курс «Животные».
Вариант I.
- Выберите один правильный ответ.
1.Одноклеточные животные были открыты:
а) Р. Гуком
г) лямблии
- Киль отсутствует у:
а) голубя
б) ласточки
в) глухаря
г) страуса
- Как называется процесс восстановления утраченных частей тела:
а) рефлекс
б) раздражимость
в) регенерация
г) почкование.
- Вредителем, какого семейства растений является бабочка капустница:
а) бобовых
б) пасленовых
в) сложноцветных
г) крестоцветных
- У кого из нижеперечисленных животных отсутствует клоака:
а) налима
б) тритона
в) черепахи
г) ехидны
- Какие звери не имеют клыков и способны к массовому размножению:
а) лемминги
б) бурозубки
в) саранча
г) ежи
Проверочная работа по теме «Земноводные»
1.При выполнении заданий из четырех предложенных вариантов выберите
один верный.
- Саламандру относят к отряду …
А) Безногие;
Б) Хвостатые;
В) Бесхвостые;
Г) Змеи.
- К скелету передней конечности лягушки относятся …
А) Бедро, голень, стопа;
Б) Плечо, предплечье, кисть;
В) Ключица, лопатка, грудина;
Г) Ключица, лопатка, плечо.
- Лягушка дышит с помощью …
А) Легких и кожи;
Б) Легких, кожи, жабр;
В) Только кожи;
Г) Только жабр.
- Выводное отверстие, общее для пищеварительной системы и мочеполовых путей у лягушки, называется …
А) Суставом;
Б) Мочеточником;
В) Клоакой;
Г) Анальным отверстием.
- Легкие тритона имеют вид …
А) Мешков;
Б) Пузырьков;
В) Капсул с дыхательными трубками;
Г) Мешков с альвеолами.
- Сердце лягушки состоит …
А) Из предсердия и 2 желудочков;
Б) Из 2 предсердий и желудочка;
В) Из 3 предсердий и желудочка;
Г) Из 2 предсердий и 2 желудочков.
- Происхождение амфибий связывают:
А) С вымершими кистеперыми рыбами;
Б) С лучеперыми рыбами;
В) С двоякодышащими рыбами;
Г) С хрящевыми рыбами.
- Особенность развития земноводных в том, что …
А) Самцы и самки отличаются друг от друга;
Б) Для них характерно прямое развитие;
В) Для них характерно непрямое развитие, из яйца выходят маленькие копии родителей;
Г) Для них характерно непрямое развитие, с метаморфозом.
- Кровеносная система амфибий …
А) Имеет артериальную и венозную кровь;
Б) В желудочке артериальная и венозная кровь не смешиваются;
В) Имеет 2 круга кровообращения;
Г) Имеет четырехкамерное сердце.
- Органы слуха у амфибий представлены …
А) Внутренним ухом;
Б) Внутренним и средним ухом;
В) Средним ухом и барабанной перепонкой;
Г) Внутренним ухом и слуховым каналом.
Ответы
| Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Ответ | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 |
- Сделайте подписи к рисунку «Внутреннее строение земноводных»
На уроках биологии я применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.
- Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих
- Метод самостоятельной работы с учеником. В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем, убираем все лишнее, несущественное. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы. Для закрепления навыка работы с литературой я даю ученикам различные посильные задания.
Например, в 7-м классе при изучении темы: «Кишечнополостные».
Даю задания: сделать сообщение о представителе кишечнополостных; (представителей выбирают по желанию). Ученикам нужно рассказать об особенностях данного животного, его образе жизни, уметь показать связь строения со средой обитания.
Сообщение формируется на альбомных листах, титульный лист оформляется рисунком животного.
В классе ученик должен постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение. Для этого вначале составляются тезисы, а в более старших классах – план ответа.
При таком виде работы ученики учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся впоследствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
- Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования:
— текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)
— нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом. В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ. Для того, чтобы избежать таких случаев, работаю над разными формами тестов.
- Метод проблемного изложения.
На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
1) выдвижение проблемного вопроса,
2) создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
3) создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
4) демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Роль учителя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.
5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.
Задачи начинаю применять уже в 6-м классе, а более сложные, творческого характера в старших классах. Но в каждой параллели задачи дифференцирую – более сложные, творческого характера – сильным ученикам, а аналогичные – слабым. При этом у самих учеников на этом не акцентирую внимание. Каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Наглядные методы.
- Частично-поисковый. При применении этого метода я руковожу работой класса. Организую работу детей таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрирую опыт до объяснения нового материала; сообщаю лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
- Метод опорных сигналов. Опорные конспекты применяю и в виде схем, т.е. такими, как они должны быть по В.Ф. Шаталову. А также в виде рисунков, таблиц, схем.
Практические методы.
- Частично-поисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.
В своей работе также использую методы устного изложения – рассказ и лекции. При подготовке лекций планирую последовательность изложения материала, подбираю точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, учителей, общественных деятелей. На своих уроках использую приемы управления познавательной деятельностью учащихся:
1) активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;
б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;
в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;
г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;
- Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.
а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.
б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
в) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.
- Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.
а) прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, гербариев, коллекций, влажных препаратов;
б) прием схематизации – перечисляются организмы, необходимо в виде схемы показать взаимосвязь между ними;
в) прием символизации.
На уроках в 6-7-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды. В 6-7-х классах при изучении биологии растений использую игровые моменты, в основном в конце урока. В этом возрасте дети очень любят играть и стимул игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового материала. В старших классах использую групповой метод. При этом делю класс на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает свое задание и выполняет его. В основном этот метод применяю на уроках биологии 10-11 класса при изучении темы «Экология». Ребятам (группам) выдаются карточки-задания, с экологическими задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу. В конце изучения темы провожу семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии. Большое значение в активизации познавательной деятельности
учащихся является проведение уроков-семинаров. При подготовке и проведении уроков-семинаров у учащихся формируются навыки работы с книгой: учащиеся сами готовят сообщения, используют учебную и научно-популярную литературу, логично излагают свои мысли, подбирают факты из различных источников информации. Выступления учащихся на семинаре способствуют развитию монологической речи, повышают культуру общения. Эффективность урока-семинара во многом зависит от того, как организуется подготовка к нему учащихся. Организация и проведение урока-семинара обычно сводится к следующей схеме:
- определение темы, подготовка вопросов для обсуждения
- подбор дополнительной литературы
- распределение заданий и тем для сообщений
- формулировка задач и знакомства с планом проведения урока
- выступление учащихся, обсуждение вопросов
- подведение итогов.
Подготовку к семинару начинаем заранее, примерно за 2-3 недели. Я сообщаю тему семинара, готовлю вопросы для обсуждения и вывешиваю их на стенд в классе, подбираю список и дополнительную литературу, распределяю задания и темы для дополнительного сообщения. При подготовке к семинару весь класс делится на группы и берет определённую тему, согласовав её со мной, а я из данной группы назначаю одного ученика-консультанта. Консультанты выполняют контролирующую и координирующую функцию: помогают подобрать литературу, следят за ходом подготовки каждого члена группы, оценивают его работу, устанавливают взаимосвязь учащихся и учителя. Урок-семинар будет эффективным, если учащиеся правильно подготовили дополнительные сообщения. Поэтому, при подготовке к семинарскому занятию, провожу консультации, во внеурочное время отвечаю на вопросы учащихся, просматриваю подготовленные сообщения учащихся. Сообщения учащихся должны быть небольшие, расписанные всего на 3-5 минут, тогда к семинару можно готовить несколько докладов и тем самым вовлечь в эту работу большое число учащихся. Непременным условием успешной работы семинара является подготовка к нему всех без исключения учащихся. Это достигается ознакомлением всех ребят с темами сообщений, вопросами для обсуждения.
Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес? Какие методы, приемы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременным, а стойким? В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться только на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь детей своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов, с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже очень сложный учебный материал. Однако без активной деятельности любой содержательный материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательным.
