автор: Киреева Надежда Владимировна
Зам по УВР МБОУ СОШ № 8 г.Невинномысск
«…Огонь начинается с искры!»
Методический семинар «Огонь начинается с искры» слайд 1
Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги.
Обратите, пожалуйста, внимание на эти свечи, (зажигаю свечи) каждая Свеча индивидуальна как внешне, так и внутренне, они горят по-разному…
Какая-то горит тихо, ровно, какая-то с потрескиванием, вспыхиванием, а есть и такие, которые время от времени гаснут… (тушу одну)слайд 2
Мне, как и каждому учителю хочется, чтобы все ученики были успешны. слайд 3 Меня волнуют вопросы, как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха.
Ответы на эти вопросы я вижу в реализации дифференцированного и индивидуального подходов в обучении, включая в работу на уроках разноуровневые задания.
Ведь ученики в моих классах с разными познавательными возможностями: со слабой памятью, воображением, не уверены в себе и в своих силах. У таких учеников падает интерес к знаниям, появляется отрицательное отношение к учебной деятельности, к школе. Это приводит к неуспеваемости. Сильные ученики вынуждены работать не в полную силу и меру своих возможностей. Часто слышится на уроке: «А что еще решать» и т.д. Чаще всего в своей работе мы ведем обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. В конечном счете, это ведет к снижению успеваемости. Поэтому в своей практике данную проблему разрешаю с помощью уровневой дифференциации. Это обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувство ответственности, товарищества) направление.
С первого класса и в дальнейшем я веду совместную работу с психологом, цель которой выявить познавательные способности моих учеников, уровень их актуального развития. Работая в классе, я хорошо знаю, какой ученик и какому уровню относится по каждому предмету. Эти группы варьируются. И тут весьма кстати вспомнить совет Константина Дмитриевича Ушинского: «Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».
Ученикам с высоким уровнем интеллектуального развития, быстро схватывающих новое, уже овладевшие материалом в достаточной мере, я даю им возможность поработать индивидуально. В это время другой категории учеников, которые не сразу усваивают обязательный минимум, я продолжаю отрабатывать «западающий» материал.
Таким образом, я добиваюсь цели: что все ученики эффективно работают на уроке.
При составлении заданий, которые я предлагаю ученикам учитываю индивидуальные и творческие способности ребят. Для этого задания составлены таким образом, чтобы к достижению единой цели обучающиеся шли разными путями. Пока я собираю и накапливаю материал, со временем планирую опубликовать банк таких заданий, но у меня уже есть первая проба публикации в журнале «Талантливый педагог».
Уровневую дифференциацию я организовала следующим образом:
Ι уровень умственной деятельности. слайд 4
— Когда ученик демонстрирует базовые знания, умения, навыки, выполняет задания «Сделай по образу; вставь пропущенную букву; найди значения выражения, реши задачу, прочитай текст, прочитай выразительно».
ΙΙ уровень умственной деятельности. Слайд 5
— обучающиеся этого уровня показывают, насколько развито их логическое мышление, сформулировано умение анализировать; сравнивать, классифицировать и преобразовывать.
Следующая инструкция ΙΙ уровня. «Пронаблюдай, раздели по каким-либо признакам на группы; измени вопрос задачи так, чтобы она решалась большим количеством действий; исключи лишнее».
ΙΙΙ уровень умственной деятельности. Слайд 6
— Этот уровень свидетельствует о способности учащихся рассматривать предложенный материал с разных точек зрения, указывать на самостоятельность и подвижность мышления, осознание учеником своих действий, например: «Приведи свои примеры на какие-либо правила, закон; сделай вывод, заполни таблицу своими примерами, сочини; придумай; подбери».
Разноуровневые задания я применяю на отдельных этапах урока: например, при проверке домашнего задания Например, изучая русскую народную сказку «Пётр Первый и мужик» слайд 7 домашнее задание было такое:
1уровень: прочитать по ролям понравившийся отрывок.
2уровень: прочитать по ролям всю сказку
3уровень: инсценирование сказки, найти материал о Петре I.
Слайд 8 видео или во время закрепления изученного материала: при изучении сказки Ганса Христиана Андерсена «Русалочка», предложила такие задания Работа над I частью.
(по уровню трудности)
Для 1 уровеня:
Найди и прочитай описание подводного царства.
2 уровень:
Расскажите, что вы узнали о самой младшей русалочке.
3 уровень:
Составьте план I части
Разноуровневая система заданий включает:
-широкий спектр заданий обязательного уровня;
-задание для предупреждения типичных ошибок;
-задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро продвигающихся в усвоении материала.
Контроль и оценка направлены не только, на выявление определенного результата в знаниях и умениях, но и поддержание интереса и искорки в глазах у детей на протяжении всего урока.
Контролируя и оценивая деятельность обучащегося рассматриваю результаты только в динамике относительно предыдущих успехов ребенка и не сравниваю с результатами других детей.
Подводя итог, подчеркну, что:
-обучающиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания разных уровней;
— задания ученикам я не навязываю, давая им право выбора;
Дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечивает усвоение всеми учениками содержания образования поддержание интереса к предмету. Слайд 9
Благодаря таким заданиям каждый ребёнок может почувствовать себя успешным и с моей помощью зажечь в себе потухший огонёк (зажигает свечу). Слайд 10
